Содержание

1
2

Общие положения
Адаптированная основная общеобразовательная программа
начального общего образования начального общего
образования обучающихся с задержкой психического
развития (вариант 7.2)

2.1 Целевой раздел
2.1.1 Пояснительная записка
2.1.2 Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой
психического развития адаптированной основной
общеобразовательной программы начального общего
образования
2.1.3 Система оценки достижения обучающимися с задержкой
психического развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования
3.2 Содержательный раздел
3.2.1 Программа формирования универсальных учебных действий
3.2.2 Программа отдельных учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области
3.2.3 Программа духовно-нравственного развития, воспитания
3.2.4 Программа формирования экологической культуры, здорового
и безопасного образа жизни
3.2.5 Программа внеурочной деятельности
3.2.6 Программа коррекционной работы
4.3 Организационный раздел
4.3.1 Учебный план
4.3.2 Система специальных условий реализации адаптированной
основной общеобразовательной программы начального общего
образования учащихся с задержкой психического развития

3
6

6
6
10

22

28
28
40
78
92
102
108
130
130
137

1. ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования учащихся с задержкой психического развития (далее АООП НОО
обучающихся с ЗПР) – это общеобразовательная программа, адаптированная для
обучения данной категории учащихся с учетом особенностей их психофизического
развития, индивидуальных возможностей, особых образовательных потребностей,
обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию.
АООП НОО для учащихся с ЗПР представляет собой адаптированный вариант
ООП НОО. Адаптированная основная общеобразовательная программа начального
общего образования учащихся с задержкой психического развития разработана в
соответствии с требованиями федерального государственного образовательного
стандарта (далее Стандарт) учащихся с задержкой психического развития,
предъявляемыми к структуре, условиям реализации и планируемым результатам
освоения АООП.
Структура АООП НОО учащихся с задержкой психического развития (7.2)
включает целевой, содержательный и организационный разделы.
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые
результаты реализации АООП образовательной организацией (далее — Организация), а
также способы определения достижения этих целей и результатов. Он включает:
пояснительную записку;
планируемые результаты освоения учащимися с ЗПР АООП НОО;
-систему оценки достижения планируемых результатов освоения учащимися с
ЗПР АООП НОО.
Содержательный раздел определяет общее содержание образования учащихся с
ЗПР и включает следующие программы, ориентированные на достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов:
программу формирования универсальных учебных действий;
программы отдельных учебных предметов;
программу духовно-нравственного развития учащихся;
программу формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
программу коррекционной работы с учащимися ЗПР;
программу внеурочной деятельности
Организационный
раздел
определяет
общие
рамки
организации
образовательного процесса, а также механизмы реализации АООП НОО.
Организационный раздел включает:
учебный план НОО и календарный учебный график;
систему специальных условий реализации АООП НОО учащихся с
ЗПР (кадровые, финансово-экономические, материально-технические).
АООП НОО для учащихся с ЗПР (оба варианта), имеющих инвалидность,
дополняется индивидуальной программой реабилитации инвалида (далее — ИПР) в
части создания специальных условий получения образования.
Определение варианта АООП образования учащихся с ЗПР (оба варианта)
осуществляется на основе рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии
(далее - ПМПК), сформулированных по результатам его комплексного
психологомедико-педагогического обследования, с учетом индивидуальной программы
развития инвалида (далее — ИПР) и в порядке, установленном законодательством РФ.

3

Принципы и подходы к формированию АООП НОО учащихся с ЗПР
В основу разработки АООП для учащихся с задержкой психического развития
(далее ЗПР) заложены дифференцированный и деятельностный подходы.
Дифференцированный подход к построению АООП НОО, разработке и её
реализации для учащихся с ЗПР предполагает учет их особых образовательных
потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения
содержания образования. Применение дифференцированного подхода к созданию
образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя
учащимся данной категории возможность реализовать индивидуальный потенциал
развития. Дифференцированно реализуются требования к структуре АООП НОО,
условиям реализации АООП НОО, результатам освоения АООП НОО.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях
отечественной психологической науки, раскрывающих основные закономерности и
структуру образования с учетом специфики развития личности учащегося с ЗПР.
Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие
личности учащихся школьного возраста определяется характером организации
доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании
является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической
деятельности учащихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП образования для учащихся с ЗПР (вариант 7.2)
реализация деятельностного подхода обеспечивает:
• придание результатам образования социально и личностно значимого
характера;
• прочное усвоение учащимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения, возможность их продвижения в изучаемых предметных областях;
• существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению
нового опыта деятельности и поведения;
• обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе
формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное
усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков
(академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
АООП НОО направлена на обеспечение равных возможностей получения
учащимися с задержкой психического развития качественного начального общего
образования. Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной
работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО, требований к результатам
освоения программы коррекционной работы и условиям реализации АООП НОО.
Адаптированная основная общеобразовательная программа начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития определяет содержание
образования, ожидаемые результаты и систему контрольно-измерительных
результатов. Кроме того, в основе формирования АООП НОО учащихся с ЗПР
положены принципы государственной политики РФ в области образования
(гуманистический характер образования, единство образовательного
пространства на территории Российской Федерации, светский характер образования,
общедоступность образования, адаптивность системы образования к уровням и
особенностям развития и подготовки учащихся и воспитанников), учета их
типологических и индивидуальных образовательных потребностей,
коррекционной направленности образовательного
4

процесса, принцип сотрудничества с семьей, принцип преемственности,
предполагающий при проектировании АООП начального общего образования
ориентировку на программу основного общего образования, что обеспечивает
непрерывность образования обучающихся с задержкой психического развития.
Нормативные документы для разработки АООП НОО
Адаптированная основная общеобразовательная программа для учащихся с
задержкой психического развития (вариант 7.2) в МБОУ Наумовская ООШ
основывается на нормативных документах:
- Федеральный закон Российской Федерации от 29.12.2012 №273 «Об образовании в
Российской Федерации» (в ред. от 07.05.2013 г. №99-ФЗ; 23.07.2013 г. №203-ФЗ)
- Приказ Минобрнауки России от 30.08.2013 г. №1015 “Об утверждении Порядка
организации и осуществления образовательной деятельности по основным
общеобразовательным программам - образовательным программам начального,
основного общего и среднего общего образования” (в ред. от 13.12.2013 г., от 28.05.2014
г., от 17.07.2015 г.);
- Приказ Министерства образования и науки РФ об утверждении Федерального
Государственного образовательного стандарта начального общего образования
обучающихся с ограниченными возможностями здоровья от 19.12.2014 г. №1598; Примерная адаптированная основная общеобразовательная программа (Пр. АООП
вариант 7.1 и 7.2) начального общего образования на основе ФГОС для обучающихся с
задержкой психического развития;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020
г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"
Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 N 2
"Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания" (вместе с "СанПиН 1.2.3685-21. Санитарные
правила и нормы...") (Зарегистрировано в Минюсте России 29.01.2021 N 62296);
- Приказ Минобрнауки России от 09.01.2014 г. №2 “Об утверждении Порядка
применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность,
электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации
образовательных программ;
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования обучающихся с задержкой психического развития;
- Устав МБОУ Наумовская ООШ

-

5

2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ
ПРОГРАММА
НАЧАЛЬНОГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С ЗАДЕРЖКОЙ
ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ (вариант 7.2)
2.1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
2.1.1. Пояснительная записка
Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
начального общего образования учащихся с ЗПР (вариант 7.2) — обеспечение
выполнения требований ФГОС НОО учащихся с ОВЗ посредством создания условий
для максимального удовлетворения особых образовательных потребностей учащихся с
ЗПР, обеспечивающих усвоение ими социального и культурного опыта.
Задачи реализации:
• формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие
личности учащихся с ЗПР (нравственное, эстетическое, социально-личностное,
интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе
нравственными
и социокультурными
ценностями; овладение
учебной
деятельностью сохранение и укрепление здоровья учащихся;
• достижение планируемых результатов освоения АООП НОО учащимися с ЗПР с
учетом их особых образовательных потребностей, а также индивидуальных
особенностей и возможностей;
• создание благоприятных условий для удовлетворения особых образовательных
потребностей учащихся с ЗПР;
• минимизация негативного влияния особенностей познавательной деятельности
учащихся с ЗПР для освоения ими АООП НОО;
• обеспечение доступности получения начального общего образования;
• обеспечение преемственности начального общего и основного общего образования;
•выявление и развитие возможностей и способностей учащихся с ЗПР, через
организацию их общественно полезной деятельности, проведения спортивно–
оздоровительной работы, организацию художественного творчества и др. с
использованием системы клубов, секций, студий и кружков (включая организационные
формы на основе сетевого взаимодействия), проведении спортивных, творческих и др.
соревнований;
•использование в образовательном процессе современных образовательных технологий
деятельностного типа;
• участие педагогических работников, учащихся, их родителей (законных
представителей) и общественности в проектировании и развитии внутришкольной
социальной среды.
• включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной
социальной среды (х. Наумовский и близлежащих хуторов и поселков).

6

Общая характеристика адаптированной основной общеобразовательной
программы начального общего образования обучающихся с задержкой
психического развития (7.2)
Вариант 7.2 предполагает, что учащийся с ЗПР получает образование, сопоставимое
по итоговым достижениям к моменту завершения обучения с образованием
обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, в
пролонгированные сроки обучения. «Сопоставимость» заключается в том, что объем
знаний и умений по основным предметам сокращается несущественно за счет
устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований. Сроки
получения начального общего образования учащимися с ЗПР пролонгируются с учетом
психофизиологических возможностей и индивидуальных особенностей развития
данной категории учащихся и составляют 5 лет (с обязательным введением первого
дополнительного класса).
Обязательными условиями реализации АООП НОО учащихся с ЗПР являются
психолого-педагогическое сопровождение учащихся, согласованная работа учителя
начальных классов с педагогами, реализующими программу коррекционной работы,
содержание которой определяется с учётом особых образовательных потребностей
учащихся на основе рекомендаций ПМПК, ИПР (для детей-инвалидов). АООП НОО
учащихся с ЗПР предполагает обеспечение коррекционной направленности всего
образовательного процесса при его особой организации: пролонгированные сроки
обучения, проведение индивидуальных и групповых коррекционных занятий, особое
структурирование содержания обучения на основе усиления внимания к формированию
социальной компетенции.
В процессе всего школьного обучения сохраняется возможность перехода
учащегося с одного варианта программы на другой (основанием для этого является
заключение ПМПК). Перевод учащегося с ЗПР с одного варианта АООП НОО на другой
осуществляется на основании комплексной оценки личностных, метапредметных и
предметных результатов по рекомендации ПМПК и с согласия родителей (законных
представителей).
Неспособность учащегося с ЗПР полноценно освоить отдельный предмет в
структуре АООП НОО не должна служить препятствием для выбора или продолжения
освоения варианта 7.2 АООП НОО, поскольку у данной категории учащихся может быть
специфическое расстройство чтения, письма, арифметических навыков (дислексия,
дисграфия, дискалькулия), а также выраженные нарушения внимания и
работоспособности, нарушения со стороны двигательной сферы, препятствующие
освоению программы в полном объеме. При возникновении трудностей в освоении
учащимися с ЗПР содержания АООП НОО специалисты, осуществляющие его
психолого-педагогическое сопровождение, должны оперативно дополнить структуру
Программы коррекционной работы соответствующим направлением работы.
В случае появления стойких затруднений в ходе обучения и/или взаимодействия со
сверстниками учащийся с ЗПР направляется на комплексное обследование в ПМПК с
целью выработки рекомендаций родителям и специалистам по его дальнейшему
обучению и необходимости перевода на обучение по индивидуальному учебному плану
с учетом его особенностей и образовательных потребностей.
Психолого-педагогическая характеристика
учащихся с задержкой психического развития
Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с
ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа
школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая
и/или
7

функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные
факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия
воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие
этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности
нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до
состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.
АООП НОО (вариант 7.2) адресована учащимся с ЗПР, которые
характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание
может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп
либо неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются
нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной
работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени
затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом.
Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как
правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто
избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной
привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального
состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным
пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции,
гиперактивностью.
Учащиеся с задержкой психического развития — это дети, имеющие недостатки в
психологическом развитии, подтвержденные психолого-медико-педагогической
комиссией и препятствующие получению образования без создания специальных
условий.
Особые образовательные потребности различаются у учащихся с ОВЗ разных
категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития,
определяют особую логику построения учебного процесса. Наряду с этим современные
научные представления об особенностях психофизического развития разных групп
учащихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех
учащихся с ОВЗ, так и специфические.
К общим потребностям относятся:
получение специальной помощи средствами образования сразу же после
выявления первичного нарушения развития;
выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего
преемственность между дошкольным и школьным этапами;
получение начального общего образования в условиях образовательных
организаций общего или специального типа, адекватного образовательным
потребностям обучающегося с ОВЗ;
обязательность непрерывности
коррекционно-развивающего
процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в
процессе индивидуальной работы;
психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с
педагогами и соучениками;
психологическое
сопровождение,
направленное
на
установление
взаимодействия семьи и образовательной организации;
постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за
пределы образовательной организации.
К особым образовательным потребностям учащихся с ЗПР относятся: содержание
образования, разработка и использование специальных методов и средств обучения,
особая организация обучения, расширение границ образовательного пространства,
8

продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в
образовательном процессе.
Для учащихся, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны следующие
специфические образовательные потребности:
- обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной
среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и
нейродинамики психических процессов учащихся с ЗПР (быстрой истощаемости,
низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);
- увеличение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;
- гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения
содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов
и использования соответствующих методик и технологий;
- упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе
образования;
- организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и
навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала,
дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и
средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации
индивидуальных недостатков развития);
- наглядно-действенный характер содержания образования;
- развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы
компенсации, коррекции и профилактики нарушений;
- обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной
деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня,
позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;
- постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в
закреплении и совершенствовании освоенных умений;
- специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые
ситуации
- взаимодействия с действительностью;
- необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом
норм поведения;
- постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к
себе, окружающему предметному и социальному миру;
- использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности
и
поведения;
- комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения,
направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а
также специальная психо-коррекционная помощь, направленная на
компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной
саморегуляции познавательной деятельности и поведения;
- специальная психо-коррекционная помощь, направленная на формирование
способности к самостоятельной организации собственной деятельности и
осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и
использовать помощь взрослого;
- развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения
и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми),
формирование навыков социально одобряемого поведения, максимальное
расширение социальных контактов;
9

-

обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения
(организация сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для
формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных
ценностей)

2.1.2. Планируемые результаты освоения учащимися с задержкой психического
развития АООП НОО
Структура и содержание планируемых результатов освоения АООП НОО отражают
требования ФГОС НОО учащихся с ОВЗ, передают специфику образовательного
процесса
(в частности, специфику целей изучения отдельных учебных предметов и курсов
коррекционно-развивающей области), соответствуют возрастным возможностям и
особым образовательным потребностям учащихся с ЗПР. Результаты освоения
учащимися с ЗПР АООП НОО оцениваются как итоговые на момент завершения
начального общего образования. Самым общим результатом освоения АООП НОО
учащихся с ЗПР должно стать полноценное начальное общее образование, развитие
социальных (жизненных) компетенций, сформированные в соответствии с
требованиями к результатам освоения АООП НОО личностные, метапредметные и
предметные результаты.
Освоение АООП НОО обеспечивает достижение учащимися с ЗПР трех видов
результатов: личностных, метапредметных и предметных.
Личностные результаты освоения АООП НОО учащимися с ЗПР включают
индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции,
социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной
цели современного образования ― введения учащихся с ЗПР в культуру, овладение ими
социокультурным опытом.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
учащихся с ЗПР личностные результаты освоения АООП НОО должны отражать:

10

1)формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за
свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование ценностей многонационального
российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных
ориентаций;
2)
формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его
органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий;
3)
формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре
других народов;
4)
овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и
развивающемся мире;
5)
принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов
учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
6)
развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том
числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных
нормах, социальной справедливости и свободе;
7)
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
8) развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
9) развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из
спорных ситуаций;
10)
формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие
мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к
материальным и духовным ценностям;
11)
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении;
12)
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной
жизни;
13)
владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;
14)
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, временнопространственной организации.
Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные
учащимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и
коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями
(составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также
способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в
дальнейшем АООП основного общего образования.
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
учащихся с ЗПР метапредметные результаты освоения АООП НОО должны отражать:

11

1)
овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной
деятельности, поиска средств ее осуществления;
2)
формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные
действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;
3)
формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной
деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;
4)
использование знаково-символических средств, представления информации для
создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и
практических задач;
5)
активное использование речевых средств и средств, информационных и
коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и
познавательных задач;
6)
овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в
соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в
соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной
формах;
7)
овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинноследственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям;
8)
готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать
возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою;
излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;
9)
определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о
распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный
контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и
поведение окружающих;
10)
готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов
сторон и сотрудничества;
11)
овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов,
процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных,
технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета; 12)
овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими
существенные связи и отношения между объектами и процессами.
Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания
предметных областей включают освоенные учащимися знания и умения, специфичные
для каждой предметной области, готовность их применения. Освоение предметных
результатов АООП НОО учащихся с ЗПР осуществляются в ходе изучения учебных
предметов и реализуется через УМК «Школа России».
С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей
учащихся с ЗПР предметные результаты должны отражать:

12

Филология
Русский язык:
1)
формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии
языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального
самосознания;
2)
формирование интереса к изучению родного (русского) языка;
3)
овладение первоначальными представлениями о правилах речевого этикета;
4)
овладение основами грамотного письма;
5)
овладение обучающимися коммуникативно-речевыми умениями,
необходимыми для совершенствования их речевой практики;
6)
формирование позитивного отношения к правильной устной и письменной
речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека;
7)
использование знаний в области русского языка и сформированных
грамматико-орфографических умений для решения практических задач.
Литературное чтение:
1)
понимание литературы как явления национальной и мировой культуры,
средства сохранения и передачи нравственных ценностей и традиций;
2)
осознание значимости чтения для личного развития; формирование
представлений о мире, российской истории и культуре, первоначальных этических
представлений, понятий о добре и зле, нравственности; успешности обучения по всем
учебным предметам;
3)
осознанное, правильное, плавное чтение вслух целыми словами с
использованием некоторых средств устной выразительности речи;
4)
понимание роли чтения, использование разных видов чтения;
5)
формирование умения осознанно воспринимать и оценивать содержание
текстов, участие в обсуждении прочитанных произведений, умение высказывать
отношение к поступкам героев, оценивать поступки героев и мотивы поступков с
учетом принятых в обществе норм и правил;
6)
достижение необходимого для продолжения образования уровня читательской
компетентности, общего речевого развития, т.е. овладение техникой чтения вслух и
про себя, элементарными приемами интерпретации, анализа и преобразования
художественных, научно-популярных и учебных текстов;
7)
формирование потребности в систематическом чтении; 8) выбор с помощью
взрослого интересующей литературы.
Иностранный язык:
1)
приобретение начальных элементарных навыков восприятия устной и
письменной речи на иностранном языке на основе своих речевых возможностей и
потребностей;
2)
освоение начальных лингвистических представлений, необходимых для
восприятия на элементарном уровне устной и письменной речи на иностранном языке,
3)
сформированность основ дружелюбного отношения и толерантности к
носителям другого языка на основе знакомства с жизнью своих сверстников в других
странах, с детским фольклором и доступными образцами детской художественной

13

литературы.
Математика и информатика:
1)
использование начальных математических знаний о числах, мерах, величинах
и геометрических фигурах для описания и объяснения окружающих предметов,
процессов, явлений, а также оценки их количественных и пространственных
отношений;
2)
приобретение начального опыта применения математических знаний для
решения учебно-познавательных и учебно-практических задач;
3)
умение выполнять устно и письменно арифметические действия с числами и
числовыми выражениями, решать текстовые задачи, умение действовать в
соответствии с алгоритмом и, исследовать, распознавать и изображать
геометрические фигуры.
Обществознание и естествознание (Окружающий мир):
1)
сформированность уважительного отношения к России, родному краю, своей
семье, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни;
2)
расширение, углубление и систематизация знаний о предметах и явлениях
окружающего мира, осознание целостности окружающего мира, освоение основ
экологической грамотности, элементарных правил нравственного поведения в мире
природы и людей, норм здоровьесберегающего поведения в природной и социальной
среде;
3)
усвоение простейших взаимосвязей и взаимозависимостей между миром
живой и неживой природы, между деятельностью человека и происходящими
изменениями в окружающей среде;
4)
развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в
окружающем мире, умение прогнозировать простые последствия собственных
действий и действий, совершаемых другими людьми.
Основы религиозных культур и светской этики:
1)
знакомство с основными нормами светской и религиозной морали, понимание
их значения в выстраивании конструктивных отношений в семье и обществе;
2)
понимание значения нравственности, веры и религии в жизни человека и
общества;
3)
формирование первоначальных представлений о светской этике, о
традиционных религиях, их роли в культуре, истории и современности России; 4)
осознание ценности человеческой жизни.
Искусство
Изобразительное искусство:
1) сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного
искусства в жизни человека, его роли в духовно-нравственном развитии человека; 2)
развитие эстетических чувств, умения видеть и понимать красивое,
дифференцировать красивое от «некрасивого», высказывать оценочные суждения о
произведениях искусства; воспитание активного эмоционально-эстетического
отношения к произведениям искусства;
3)
овладение элементарными практическими умениями и навыками в различных
видах художественной деятельности (изобразительного, декоративно-прикладного и
народного искусства, скульптуры, дизайна и др.);
4)
умение воспринимать и выделять в окружающем мире (как в природном, так и
в социальном) эстетически привлекательные объекты, выражать по отношению к ним
собственное эмоционально-оценочное отношение;
14

5)

овладение
практическими
умениями
средствами изобразительного искусства

самовыражения

1

Музыка:
1)
сформированность первоначальных представлений о роли музыки в жизни человека,
ее роли в духовно-нравственном развитии человека;
2)
сформированность основ музыкальной культуры, в том числе на материале
музыкальной культуры родного края, развитие художественного вкуса и интереса к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности;
3)
умение воспринимать музыку и выражать свое отношение к музыкальному
произведению;
4)
использование музыкальных образов при создании театрализованных и музыкальнопластических композиций, исполнении вокально-хоровых произведений, в импровизации.
Технология:
1)
получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества; о мире профессий и важности правильного выбора
профессии;
2)
усвоение первоначальных представлений о материальной культуре как продукте
предметно-преобразующей деятельности человека;
3)
приобретение навыков самообслуживания; овладение технологическими приемами
ручной обработки материалов;
4)
усвоение правил техники безопасности
5)
использование приобретенных знаний и умений для решения сложных
конструкторских и художественно- конструкторских (дизайнерских), технологических и
организационных задач;
6)
приобретение первоначальных навыков совместной продуктивной деятельности,
сотрудничества, взаимопомощи, планирования и организации;
7)
приобретение первоначальных знаний о правилах создания предметной
информационной среды и умений применять их для выполнения учебно-познавательных и
проектных художественно-конструкторских задач.
Физическая культура:
1) формирование первоначальных представлений о значении физической культуры для
укрепления здоровья человека (физического, социального и психологического), о ее
позитивном влиянии на развитие человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное,
социальное), о физической культуре и здоровье как факторах успешной учебы и
социализации;
2)овладение умениями организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность
(режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия, подвижные игры и т.д.);
3) формирование навыка систематического наблюдения за своим физическим состоянием,
величиной физических нагрузок, данных мониторинга здоровья (рост, масса тела и др.),
показателей развития основных физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости).
Планируемые результаты освоения учащимися с ЗПР АООП НОО дополняются
результатами освоения программы коррекционной работы (коррекционный курс
«Ритмика», «Коррекционно - развивающие логопедические занятия»,
«Психокоррекционные занятия», «Коррекционно-дефектологические занятия»).
Коррекционный курс «Ритмика» (обязательный для варианта 7.2) предполагает:
развитие чувства ритма, связи движений с музыкой, двигательной активности,
координации движений, двигательных умений и навыков; формирование умения
16

дифференцировать движения по степени мышечных усилий; овладение специальными
ритмическими упражнениями (ритмичная ходьба, упражнения с движениями рук и
туловища, с проговариванием стихов и т.д.), упражнениями на связь движений с
музыкой; развитие двигательных качеств и устранение недостатков физического
развития; овладение подготовительными упражнениями к танцам, овладение
элементами танцев, танцами, способствующими развитию изящных движений,
эстетического вкуса; развитие выразительности движений и самовыражения; развитие
мобильности. Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
предполагают:
Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов устной речи
(разговорно-диалогической,
описательно-повествовательной)
на
основе
обогащения знаний об окружающей действительности; обогащение и развитие
словаря, уточнение значения слова, развитие лексической системности,
формирование
семантических
полей;
развитие
и
совершенствование
грамматического строя речи, связной речи; коррекция недостатков письменной
речи (чтения и письма).
Психокоррекционные занятия: формирование учебной мотивации, стимуляция
сенсорно-перцептивных,
мнемических
и
интеллектуальных
процессов;
гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного
отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие
самостоятельности, формирование навыков самоконтроля; развитие способности к
эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных видов взаимоотношений с
окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса ребенка в
коллективе.
Результаты освоения учащимися с ЗПР коррекционно-развивающей области
адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего
образования должны отражать специальные требования к результатам освоения
коррекционной программы:
1. Итогом освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы
преимущественно являются личностные результаты. В соответствии с установленной
для данного варианта единой структурой программы коррекционной работы,
поддерживающей АООП НОО, определяются специальные требования к результатам
освоения программы коррекционной работы. Результаты освоения программы
коррекционной работы включают овладение обучающимися с ЗПР социальными
(жизненными)
компетенциями,
необходимыми
для
решения
практикоориентированных задач и обеспечивающими становление социальных отношений
обучающихся в различных средах.

17

2. Результаты овладения социальными (жизненными) компетенциями, учащимися с
ЗПР должны отражать:
развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно
необходимом жизнеобеспечении, проявляющееся:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя
помощь для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости SMS-сообщение, правильно выбрать
адресата (близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему
(Я забыл ключи, жду тебя у подъезда и др.).
овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту
предметов и вещей;
в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное

18

участие;
в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определенных
обязанностей в каких-то областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в
повседневной жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
- в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
посильное участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в
школе.
овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального
взаимодействия, проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и
дальнем окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может
использовать коммуникацию как средство достижения цели;
в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную); - в
умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие
и т.д.; - в умении получать и уточнять информацию от собеседника; - освоении
культурных форм выражения своих чувств.
способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее пространственновременной организации, проявляющаяся:
в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося с
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
в адекватности бытового поведения обучающегося с точки зрения
опасности/безопасности для себя и для окружающих; сохранности окружающей
предметной и природной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за
пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и др.
в расширении представлений о целостной и подробной картине мира,
упорядоченной в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями
окружающего мира;
в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе;
в умении устанавливать взаимосвязь общественного порядка и уклада
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;

19

-

в
развитии
активности во
взаимодействии
с
миром,
понимании собственной результативности;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;

20

в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком;
в умении принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других
людей; - в способности взаимодействовать с другими людьми, умении делиться
своими воспоминаниями, впечатлениями и планами.
способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся: - в знании
правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса,
с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; со знакомыми и
незнакомыми людьми;
в освоение необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии
с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умении корректно
привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои
чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение
и др.;
в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов,
выработки адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать
контакт;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть
благодарным за проявление внимания и оказание помощи;
в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта.
3. Результатами специальной поддержки освоения ООП НОО выступают:
способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в
классные занятия и соответствовать общему темпу занятий;
способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в
других ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так,
чтобы быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
-стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия;
определять и сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах
деятельности; осуществлять словесный отчет о процессе и результатах деятельности;
оценивать процесс и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения ООП
НОО предметные, метапредметные и личностные результаты;
сформированные в соответствии ООП НОО универсальные учебные действия.

21

4. При возникновении трудностей в освоении обучающимся с ЗПР содержания
АООПНОО, заданной ФГОС НОО учащихся с ЗПР, учитель-дефектолог, психологлогопед, социальный педагог могут оперативно дополнить структуру коррекционной
программы соответствующим направлением работы, которое будет сохранять свою
актуальность до момента преодоления возникших затруднений. В случае нарастания
значительных стойких затруднений в обучении, взаимодействии с учителями и
сучащимися класса (школы) учащийся с ЗПР направляется на комплексное психологомедико-педагогическое обследование с целью выработки рекомендаций по его
дальнейшему обучению.
5. Неспособность учащихся с ЗПР освоить АООП НОО (вариант 7.2) в полном
объеме не должна служить препятствием для продолжения её освоения.
6. В случае появления стойких затруднений в ходе обучения учащийся с ЗПР
направляется на обследование в ПМПК с целью выработки рекомендаций
родителям и специалистам по его дальнейшему обучению. Учащийся может быть
переведен на обучение по индивидуальному плану с учетом его особенностей и
образовательных потребностей.
Таким образом,
требования к
результатам освоения
курсов
коррекционно-развивающей области конкретизируются применительно к каждому
учащемуся с ЗПР в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми
образовательными потребностями.
2.1.3. Система оценки достижения учащимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения АООП НОО
С целью оценки достижений учащихся, воспитанников планируемых результатов
освоения АООП НОО в МБОУ Наумовская ООШ разработано положение «О системе
оценок, формах и порядке проведения текущего контроля знаний, промежуточной
аттестации 2-9 классов», положения «О безотметочной оценке результатов обучения
и развития учащихся первых классов».
Система оценки достижения учащимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП НОО предполагает комплексный подход к оценке результатов образования,
позволяющий вести оценку достижения обучающимися всех трех групп результатов
образования: личностных, метапредметных и предметных. Оценка результатов
освоения учащимися с ЗПР АООП НОО осуществляется в соответствии с требованиями
ФГОС НОО учащихся с ОВЗ.
Основным направлениями и целями оценочной деятельности в соответствии ФГОС
НОО учащихся с ОВЗ являются оценка образовательных достижений учащихся и
оценка результатов деятельности образовательных организаций и педагогических
кадров.
Объектом системы оценки, ее содержательной и критериальной базой выступают
планируемые результаты освоения основной образовательной программы начального
общего образования.
Система оценки достижения учащимися с ЗПР планируемых результатов освоения
АООП призвана решить задачи:
22

- закреплять основные направления и цели оценочной деятельности, описывать объект
и содержание оценки, критерии, процедуры и состав инструментария оценивания,
формы представления результатов, условия и границы системы оценки;
- ориентировать образовательный процесс на нравственное развитие и воспитание
учащихся, достижение планируемых результатов освоения содержаний учебных
предметов и формирование УУД;
- обеспечивать комплексный подход к оценке результатов освоения АООП,
позволяющей вести оценку предметных и метпредметных результатов;
- предусматривать оценку достижений учащихся и оценку эффективности деятельности
образовательной организации;
- позволять осуществлять оценку динамики учебных достижений учащихся и развития
их жизненной компетенции.
Отличительные особенности системы оценки:
- комплексный подход к оценке результатов образования (оценка предметных,
метапредметных и личностных результатов);
- использование планируемых результатов освоения основных образовательных
программ в качестве содержательной и критериальной базы оценки;
- оценка успешности освоения содержания отдельных учебных предметов на основе
системно-деятельностного подхода, проявляющегося в способности к выполнению
учебно-практических и учебно-познавательных задач;
- оценка динамики образовательных достижений учащихся с ОВЗ;
- сочетание внешней и внутренней оценки как механизма обеспечения качества
образования;
- использование персонифицированных процедур и неперсонифицированных процедур;
- уровневый подход к разработке планируемых результатов, инструментария и
представления данных;
- использование накопительнойсистемы оценивания (портфолио), характеризующей
динамику индивидуальных образовательных достижений;
- использование наряду со стандартизированными письменными или устными
работами таких методов оценивания, как практические работы, творческие работы,
самооценка, наблюдения и др.;
- использование контекстной информации об условиях и особенностях реализации
образовательных программ при интерпретации результатов педагогических
измерений.
Учащиеся с ЗПР имеют право на прохождение текущей, промежуточной и
итоговой (по итогам освоения АООП НОО) аттестации учащихся с соблюдением
специальных условий проведения оценочных процедур, что подразумевает:
• особую форму организации аттестации (в малой группе, индивидуальную) с учетом
особых образовательных потребностей и индивидуальных особенностей обучающихся
с ЗПР;
• привычную обстановку в классе (присутствие своего учителя, наличие привычных для
обучающихся мнестических опор: наглядных схем, шаблонов общего хода
выполнения заданий);
• присутствие в начале работы этапа общей организации деятельности;
• адаптирование инструкции с учетом особых образовательных потребностей и
индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР:
1) упрощение формулировок по грамматическому и семантическому оформлению;
23

2) упрощение многозвеньевой инструкции посредством деления ее на короткие
смысловые единицы, задающие поэтапность (пошаговость) выполнения задания; 3) в
дополнение к письменной инструкции к заданию, при необходимости, она
дополнительно прочитывается педагогом вслух в медленном темпе с четкими
смысловыми акцентами;
• при необходимости адаптирование текста задания с учетом особых образовательных
потребностей и индивидуальных трудностей обучающихся с ЗПР (более крупный
шрифт, четкое отграничение одного задания от другого; упрощение формулировок
задания по грамматическому и семантическому оформлению и др.);
• при необходимости предоставление дифференцированной помощи: стимулирующей
(одобрение, эмоциональная поддержка), организующей (привлечение внимания,
концентрирование на выполнении работы, напоминание о необходимости
самопроверки), направляющей (повторение и разъяснение инструкции к заданию);
• увеличение времени на выполнение заданий;
• возможность организации короткого перерыва (10-15 мин) при нарастании в
поведении ребенка проявлений утомления, истощения;
• недопустимыми являются негативные реакции со стороны педагога, создание
ситуаций, приводящих к эмоциональному травмированию ребенка.
Объектом оценки личностных результатов являются сформированные у учащихся
универсальные учебные действия, включаемые в три основных блока:
Самоопределение - сформированность внутренней
позиции учащегося-принятие и
освоение новой социальной роли учащегося; становление
основ российской
гражданской идентичности личности как чувства гордости за свою Родину, народ,
историю и осознание своей этнической принадлежности; развитие самоуважения и
способности адекватно оценивать себя и свои достижения, видеть сильные и слабые
стороны своей личности;
Смыслообразование - поиск и установление личностного смысла (т. е. «значения для
себя») учения учащимися на основе устойчивой системы учебно-познавательных и
социальных мотивов; понимания границ того, «что я знаю», и
того, «что яне знаю», «незнания» и стремления к преодолению этого разрыва;
Морально-этическая ориентация - знание основных моральных норм и ориентация
на их выполнение на основе понимания их социальной необходимости;
способность к моральной децентрации учёту позиций, мотивов и интересов
участников моральной дилеммы при её разрешении; развитие этических чувств —
стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения.
Оценка личностных результатов учащихся предполагает продвижение в
овладении компетенциями и осуществляется в ходе мониторинговых исследований
специалистами (экспертами из числа участников образовательного процесса), а также
медицинских работников (невропатолог, педиатр, психоневролог). Основной формой
работы участников экспертной группы является ПМПк.
Личностные результаты выпускников на уровне начального общего
образования в полном соответствии с требованиями Стандарта не подлежат итоговой
оценке, т.к. оценка личностных результатов учащихся отражает эффективность
воспитательной и образовательной деятельности школы.
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку универсальных
учебных действий обучающихся (регулятивных, коммуникативных,
познавательных), т. е. таких умственных действий обучающихся, которые
направлены на анализ своей познавательной деятельности и управление ею.
К ним относятся:
24

-способность учащегося принимать и сохранять учебную цель и задачи;
самостоятельно преобразовывать практическую задачу в познавательную;
-умение планировать собственную деятельность в соответствии с поставленной
задачей и условиями её реализации и искать средства её осуществления;
-умение контролировать и оценивать свои действия, вносить коррективы в их
выполнение на основе оценки и учёта характера ошибок, проявлять инициативу и
самостоятельность в обучении;
-умение осуществлять информационный поиск, сбор и выделение существенной
информации из различных информационных источников;
-умение использовать знаково-символические средства для создания моделей
изучаемых объектов и
процессов, схем решения
учебно-познавательных и
практических задач;
-способность к осуществлению логических операций сравнения, анализа, обобщения,
классификации по родовидовым признакам, установлению аналогий, отнесению к
известным понятиям;
-умение сотрудничать с педагогом и сверстниками при решении учебных проблем,
принимать на себя ответственность за результаты своих действий.
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных
компонентов образовательного процесса — учебных предметов, представленных в
обязательной части учебного плана. Оценка метапредметных результатов проводится в
ходе различных процедур таких, как решение задач творческого и поискового
характера, учебное проектирование, итоговые проверочные работы, комплексные
работы на межпредметной основе, мониторинг сформированности основных учебных
умений.
Предметные результаты учащихся с ЗПР характеризуют достижения учащихся в
усвоении знаний и умений, способность их применять в практической деятельности.
Оценка этой группы результатов начинается со 2-го класса, т. е. в тот период, когда у
учащихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и
счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они
смогут ее организовывать под руководством учителя. Текущая оценка выставляется в
виде отметок в соответствии со шкалой (“2”, “3”, “4”, “5”).
В целом оценка достижения учащимися с ЗПР предметных результатов базируется
на принципах индивидуального и дифференцированного подходов. Усвоенные
учащимися даже незначительные по объему и элементарные по содержанию знания и
умения должны выполнять коррекционно-развивающую функцию, поскольку они
играют определенную роль в становлении личности обучающегося и овладении им
социальным опытом. Общий подход к оценке знаний и умений, составляющих
предметные результаты освоения АООП НОО в целом сохраняется в его
традиционном виде. При этом учащийся с ЗПР имеет право на прохождение текущей,
промежуточной и государственной итоговой аттестации в иных формах.
Оценка достижения учащимися предметных результатов обеспечивается за счет
основных учебных предметов, как в ходе текущего и промежуточного оценивания,
так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ. Результаты накопленной
оценки, полученной в ходе текущего и промежуточного оценивания, фиксируются в
форме портфолио достижений и учитываются при определении итоговой оценки.
Средства фиксации результатов контроля и оценки: классные электронные журналы,
дневники учащихся.

25

Вид
контрольно-оценочной
деятельности
Входная
диагностическая
работа
Комплексная
диагностическая работа на
основе единого текста
Промежуточный контроль:
Тематическая контрольная
работа

Итоговый

контроль:

сроки

Формы и виды оценки

Начало сентября

Фиксируются
учителем
в журнале. Результаты
работы не влияют на дальнейшую
итоговую оценку ученика
Перед и после Фиксируются в рабочем дневнике
учителя по каждой теме
изучения темы
(отдельной операции), не влияют
(текущий
на дальнейшую итоговую оценку
контроль)
После
изучения Все задания обязательны для
темы (текущий
выполнения. Учитель оценивает
контроль)
все задания по уровням и
диагностирует уровень овладения
способами учебного действия
Конец апреля
Оценивание
многобалльное,

диагностическая
или
комплексная контрольная
работа

уровневое. Учитель проводит
сравнительный
анализ
результатов стартовой и итоговой
работы.
В ходе текущего оценивания используются разнообразные методы и формы,
взаимно дополняющие друг друга (стандартизированные письменные и устные работы,
проекты, практические работы, творческие работы, самоанализ и самооценка,
наблюдения и др.).
Содержанием промежуточной аттестации являются стандартизированные
контрольные работы (1 раз в год): по математике и русскому языку.
Инструментом итоговой оценки являются итоговые комплексные работы - система
заданий различного уровня сложности по литературному чтению, русскому языку,
математике и окружающему миру.
На персонифицированную итоговую оценку на уровне начального общего
образования, результаты которой используются при принятии решения о возможности
или невозможности продолжения обучения на следующем уровне общего образования,
выносятся только предметные и метапредметные результаты.
Проводится мониторинг результатов выполнения всех итоговых работ - по
русскому языку, математике и итоговой комплексной работы на межпредметной основе.
Вывод об успешности овладения содержанием образовательной программы
выполняется на основании положительной индивидуальной динамики.
Учащиеся, не ликвидировавшие в установленные сроки академической
задолженности с момента её образования, по усмотрению их родителей (законных
представителей) оставляются на повторное обучение, переводятся на обучение по
другому варианту АООП НОО в соответствии с рекомендациями ПМПК, либо на
обучение по индивидуальному учебному плану.
Таким образом, условия проведения оценочных процедур:
1. Малая группа или индивидуально.
2. Наличие опор.
3. Этап общей организации.
26

4. Упрощение инструкции (пошаговость заданий).
5. Прочтение письменной инструкции учителем.
6. Адаптированный текст.
7. Упрощение формулировок.
8. Одобрение, напоминание о проверке, повторение и разъяснение.
9. Увеличение времени на выполнение заданий.
10.Перерыв (10 – 15 минут) при переутомлении.
Система оценки достижения учащимися с ЗПР личностных и метапредметных
результатов соответствует ООП НОО (с учётом психофизических особенностей детей с
ЗПР: личностные результаты включают овладение обучающимися социальными
(жизненными)
компетенциями,
необходимыми
для
решения
практикоориентированных задач и обеспечивающими формирование и развитие социальных
отношений обучающихся в различных средах).
Оценка достижения обучающимися с задержкой психического развития
планируемых результатов освоения программы коррекционной работы
Оценка результатов освоения учащимися с ЗПР программы коррекционной работы,
составляющей неотъемлемую часть АООП НОО, осуществляется в полном
соответствии с требованиями ФГОС НОО учащихся с ЗПР.
При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения учащимися
с ЗПР программы коррекционной работы целесообразно опираться на следующие
принципы:
1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных
особенностей развития и особых образовательных потребностей учащихся с ЗПР;
2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений
психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей
учащихся с ЗПР; 3) единства параметров, критериев и инструментария оценки
достижений в освоении содержания АООП НОО, что сможет обеспечить объективность
оценки.
Эти принципы, отражая основные закономерности целостного процесса
образования учащихся с ЗПР, самым тесным образом взаимосвязаны и касаются
одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения
программы коррекционной работы.
Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения
учащимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие
положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих
успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений
развития.
Оценка результатов освоения учащимися с ЗПР программы коррекционной работы
осуществляется с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими
характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность,
наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений
планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы,
но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию. В
целях оценки результатов освоения учащимися с ЗПР программы коррекционной
работы используется три формы мониторинга: стартовую, текущую и финишную
диагностику.
Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых
образовательных потребностей и возможностей учащихся, выявить исходный уровень
27

развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния
нарушений развития на учебно-познавательную деятельность и повседневную жизнь.
Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение
всего времени обучения учащегося на начальной ступени образования. При
использовании данной формы мониторинга можно использовать экспресс-диагностику
интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности
(наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже
незначительной положительной динамики) учащихся с ЗПР в освоении планируемых
результатов овладения программой коррекционной работы. Данные эксперссдиагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения
дальнейшейстратегии: продолжения реализации
разработанной программы
коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.
Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе
(окончание учебного года, окончание обучения на начальной ступени школьного
образования), выступает оценка достижений учащегося с ЗПР в соответствии с
планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной
работы.
Для оценки результатов освоения учащимися с ЗПР программы коррекционной
работы используется метод экспертной оценки, который представляет собой процедуру
оценки результатов на основе мнений группы специалистов МБОУ «Первомайская
СОШ» (ПМПк). Задачей группы сопровождения является выработка общей оценки
достижений учащегося в сфере социальной (жизненной) компетенции, которая
обязательно включает мнение семьи, близких ребенка. Основой оценки продвижения
ребенка в социальной (жизненной) компетенции служит анализ изменений его
поведения в повседневной жизни - в школе и дома.
Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения учащимися
программы коррекционной работы, учитывается мнение родителей (законных
представителей), поскольку наличие положительной динамики учащихся по
интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии
ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность учащихся,
проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной
жизни.
В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения
программы коррекционной работы учащегося и в случае согласия родителей (законных
представителей) учащегося необходимо направить на расширенное психолого-медикопедагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей
внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы.
Результаты освоения учащимися с ЗПР программы коррекционной работы не
выносятся на итоговую оценку.
На итоговую оценку при завершении начального общего образования, результаты
которой используются при принятии решения о возможности (или невозможности)
продолжения обучения на следующем уровне, выносятся предметные, метапредметные
результаты и результаты освоения программы коррекционной работы.
2.2 СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.2.1 Программа формирования универсальных учебных действий
Программа формирования универсальных учебных действий на ступени начального
общего образования конкретизирует требования ФГОС НОО учащихся с ОВЗ и является
основой разработки рабочих программ отдельных учебных предметов; соответствует
ООП НОО образовательного учреждения. АООП НОО строится на основе
28

деятельностного подхода к обучению и позволяет реализовывать коррекционноразвивающий потенциал образования учащихся с ЗПР, обеспечивает учащимся умение
учиться.
Основная цель реализации программы формирования УУД состоит в
формировании учащегося с ЗПР как субъекта учебной деятельности.
Задачи программы:
― формирование мотивационного компонента учебной деятельности;
― овладение комплексом универсальных учебных действий, составляющих
операционный компонент учебной деятельности;
― развитие умений принимать цель и готовый план деятельности, планировать
знакомую деятельность, контролировать и оценивать ее результаты в опоре на
организационную помощь педагога.
Для реализации поставленной цели и соответствующих ей задач программа
формирования универсальных учебных действий для начального общего образования:
определяет функции и состав универсальных учебных действий, учитывая
психофизические особенности и своеобразие учебной деятельности учащихся с
ЗПР; определяет связи универсальных учебных действий с содержанием учебных
предметов; выявляет в содержании предметных линий универсальные учебные
действия и определяет условия их формирования в образовательном процессе и
жизненно важных ситуациях, учитывая особые образовательные потребности учащихся
с ЗПР.
Ценностные ориентиры образования учащихся с ЗПР на уровне начального общего
образования:
1. Формирование основ гражданской идентичности личности на основе:
- осознания себя как гражданина России, чувства гордости за свою родину, российский
народ и историю России, осознания своей этнической и национальной
принадлежности; - восприятие мира как единого и целостного при разнообразии
культур, национальностей, религий;
- уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;
2. Формирование психологических условий развития общения, сотрудничества на
основе: - доброжелательности, доверия и внимания к людям;
- навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных
ситуациях;
- уважения к окружающим — умения слушать и слышать партнёра;
3. Развитие ценностно-смысловой сферы личности на основе общечеловеческих
принципов нравственности:
- способности к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятия
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;
- ориентации в нравственном содержании, как собственных поступков, так и поступков
окружающих людей, развития этических чувств, доброжелательности и
эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам
других людей;
- формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;
4. Рзвитие умения учиться как первого шага к самообразованию и самовоспитанию, а
именно:
- принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие
социально значимых мотивов учебной деятельности;
29

- формирование умения учиться и способности к организации своей деятельности
(планированию, контролю, оценке);
- развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о
насущнонеобходимом жизнеобеспечении.
5. Развитие самостоятельности, инициативы и ответственности личности как условия её
самоактуализации:
- формирование самоуважения и эмоционально-положительного отношения к себе,
готовности открыто выражать и отстаивать свою позицию, критичности к своим
поступкам и умения адекватно их оценивать;
- развитие готовности к самостоятельным поступкам и действиям, ответственности за
их результаты;
- формирование целеустремлённости и настойчивости в достижении целей,
готовности к преодолению трудностей, жизненного оптимизма;
- формирование умения противостоять действиям и влияниям, представляющим
угрозу жизни, здоровью, безопасности личности и общества, в пределах своих
возможностей, в частности проявлять избирательность к информации, уважать частную
жизнь и результаты труда других людей.
Программа формирования УУД реализуется в процессе всей учебной и внеурочной
деятельности. Формирование УУД осуществляется в процессе освоения учебных
предметов УМК «Школа России», курсов коррекционно-развивающей области.
Сформированность УУД у учащихся с ЗПР определяется на этапе завершения
обучения в начальной школе.
Личностные универсальные учебные действия обеспечивают ценностно-смысловую
ориентацию обучающихся (умение соотносить поступки и события с принятыми
этическими принципами, знание моральных норм и умение выделить нравственный
аспект поведения) и ориентацию в социальных ролях и межличностных отношениях.
Применительно к учебной деятельности следует выделить три вида личностных
действий:
1) личностное, профессиональное, жизненное самоопределение;
2) смыслообразование, т. е. установление обучающимися связи между целью учебной
деятельности и её мотивом, другими словами, между результатом учения и тем, что
побуждает деятельность, ради чего она осуществляется;
3) нравственно-этическая
ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого
содержания
(исходя
из
социальных и
личностных
ценностей), обеспечивающее личностный моральный выбор.
Регулятивные универсальные учебные действия обеспечивают учащимся
организацию своей учебной деятельности.
К ним относятся:
-целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже
известно и усвоено учащимися;
-планирование — определение последовательности промежуточных целей с учётом
конечного результата; составление плана и последовательности действий;
-прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его
временных характеристик;
-контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с
целью обнаружения отклонений и отличий от эталона;
-коррекция — внесение необходимых дополнений и коррективов в план и способ
действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата; внесение
30

изменений в результат своей деятельности, исходя из оценки этого результата самим
обучающимся, учителем, товарищами;
- оценка—выделение и осознание учащимся того, что уже усвоено и что ещё нужно
усвоить, осознание качества и уровня усвоения; объективная оценка личных
результатов работы;
-саморегуляция как способность к мобилизации сил и энергии, к волевому усилию
(к выбору в ситуации мотивационного конфликта) и преодолению препятствий.
Познавательные универсальные учебные действия включают общеучебные,
логические учебные действия, а также постановку и решение проблемы.
Общеучебные универсальные действия:
-самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели;
-поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение практических и
познавательных задач с использованием общедоступных в начальной школе источников
информации (в том числе справочников, энциклопедий, словарей) и инструментов ИКТ;
-структурирование знаний;
-осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и
письменной форме;
-выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от
конкретных условий;
-рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов
деятельности;
-смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости
от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных
жанров; определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация
и восприятие текстов художественного, научного, публицистического и официальноделового стилей;
-понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации;
-постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов
деятельности при решении проблем творческого и поискового характера.
Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаковосимволические действия:
-моделирование - преобразование объекта из чувственной формы в модель, где
выделены существенные
характеристики
объекта
(пространственно-графическая
или знаково-символическая);
-преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную
предметную область.
Логические универсальные действия:
-анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных);
-синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с
восполнением недостающих компонентов;
-выбор оснований и критериев для сравнения, сериацию, классификации объектов;
-подведение под понятие, выведение следствий;
-установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и
явлений;
-построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений;
-доказательство;
-выдвижение гипотез и их обоснование.
31

Постановка и решение проблемы:
-формулирование проблемы;
-самостоятельное создание алгоритмов (способов) решения проблем творческого и
поискового характера.
Коммуникативные универсальные учебные действия обеспечивают
социальную компетентность и учёт позиции других людей, партнёров по общению или
деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном
обсуждении проблем; интегрироваться
в
группу
сверстников и
строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и
взрослыми.
К коммуникативным действиям относятся:
-планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками — определение
цели, функций участников, способов взаимодействия;
-постановка вопросов — инициативное сотрудничество в поиске и сборе
информации;
-разрешение конфликтов — выявление, идентификация проблемы, поиск и оценка
альтернативных способов разрешения конфликта, принятие решения и его реализация;
-управление поведением партнёра — контроль, коррекция, оценка его действий;
-умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с
задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической
формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного
языка, современных средств коммуникации.
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных,
регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие
психологических способностей личности, осуществляется в рамках нормативновозрастного развития личностной и познавательной сфер ребёнка. Процесс обучения
задаёт содержание и характеристики учебной деятельности ребёнка и тем самым
определяет зону ближайшего развития указанных универсальных учебных действий (их
уровень развития, соответствующий «высокой норме») и их свойства.
Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в
которой происхождение и развитие каждого вида учебного действия определяется его
отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного
развития.
Выбор универсальных учебных действий при разработке типовых задач для оценки
сформированности универсальных учебных действий основывается на следующих
критериях: показательность конкретного вида универсальных учебных действий для
общей характеристики уровня развития класса личностных, регулятивных,
познавательных, коммуникативных универсальных учебных действий;
учет системного характера видов универсальных учебных действий (одно
универсальное учебное действие может быть рассмотрено как принадлежащее к
различным классам. Рефлексивная самооценка может рассматриваться и как
личностное, и как регулятивное действие. Речевое отображение действия может
быть проинтерпретировано и как коммуникативное, и как регулятивное, и как
знаково-символическое действие и пр.). Системный характер универсальных учебных
действий позволяет использовать одну задачу для оценки сформированности
нескольких видов универсальных учебных действий;
учет возрастной специфики видов универсальных учебных действий.

32

Показательность видов универсальных учебных действий и их значение для развития
ребенка меняется при переходе от предшкольного к школьному образованию, поэтому
выбор модельных видов универсальных учебных действий для ступени предшкольного
и школьного образования может меняться; возможности объективирования свойств
универсальных учебных действий при решении
типовой задачи, их качественной и количественной оценки.
Задания для формирования личностных универсальных учебных действий:
-участие в проектах;
-подведение итогов урока;
-творческие задания;
-зрительное, моторное, вербальное восприятие музыки;
-мысленное воспроизведение картины, ситуации,
видеофильма; -самооценка события, происшествия; дневники достижений.
Задания для формирования познавательных универсальных учебных действий:
-«найди отличия»;
-«на что похоже?»;
-поиск лишнего;
-«лабиринты»;
-упорядочивание;
-«цепочки»;
-составление схем-опор;
-работа с разного вида таблицами; составление и распознавание диаграмм; работа со словарями.
Задания для формирования регулятивных универсальных учебных действий:
-«преднамеренные ошибки»;
-поиск информации в предложенных источниках;
-взаимоконтроль;
-взаимный диктант;
-заучивание материала наизусть в классе;
-«ищу ошибки»;
-контрольный опрос на определенную проблему.
Задания для формирования коммуникативных универсальных учебных действий:
-составь задание партнеру;
-отзыв на работу товарища;
-формулировка вопросов для обратной связи;
-«подготовь рассказ...», «опиши устно...», «объясни...».
Проблема организации преемственности обучения затрагивает все звенья
существующей образовательной системы, а именно: переходы из дошкольного
образовательного учреждения (предшколы) в образовательное учреждение,
реализующее основную образовательную программу начального общего образования и
далее основную образовательную программу основного и среднего (полного)
образования, и, наконец, в высшее учебное заведение.
Наиболее остро проблема преемственности стоит в двух ключевых точках: в
момент поступления детей в школу (при переходе из предшкольного звена на ступень
33

начального общего образования) и в период перехода обучающихся на ступень
основного общего образования.
Возникновение проблемы преемственности, находящей отражение в трудностях
перехода обучающихся на новую ступень образовательной системы, имеет следующие
причины:
-недостаточно плавное, даже скачкообразное изменение методов и содержания
обучения, которое при переходе на ступень основного общего образования, а затем
среднего (полного) образования приводит к падению успеваемости и росту
психологических трудностей у учащихся;
-обучение на предшествующей ступени часто не обеспечивает достаточной
готовности учащихся к успешному включению в учебную деятельность нового, более
сложного уровня.
Исследования готовности детей к обучению в школе при переходе от
предшкольного к начальному общему образованию показали, что обучение должно
рассматриваться как комплексное образование, включающее в себя физическую и
психологическую готовность.
Физическая готовность определяется состоянием здоровья, уровнем
морфофункциональной зрелости организма ребенка, в том числе развитием
двигательных навыков и качеств (тонкая моторная координация), физической и
умственной работоспособности.
Психологическая готовность к школе имеет следующую структуру: личностная
готовность, умственная зрелость и произвольность регуляции поведения и
деятельности.
Личностная готовностьвключает мотивационную готовность, коммуникативную
готовность, сформированность Я концепции и самооценки, эмоциональную зрелость.
Мотивационная готовность предполагает сформированность социальных мотивов
(стремление к социально значимому статусу, потребность в социальном признании,
мотив социального долга), учебных и познавательных мотивов.
Коммуникативная готовность выступает как готовность ребёнка к произвольному
общению с учителем и сверстниками в контексте поставленной учебной задачи и
учебного содержания.
Сформированность Яконцепции и самосознания характеризуется осознанием
ребёнком своих физических возможностей, умений, нравственных качеств,
переживаний (личное сознание), характера отношения к нему взрослых, способностью
оценки своих достижений и личностных качеств, самокритичностью.
Эмоциональная готовность выражается в освоении ребёнком социальных норм
проявления чувств и в способности регулировать своё поведение на основе
эмоционального предвосхищения и прогнозирования. Показателем эмоциональной
готовности к школьному обучению является сформированность высших чувств нравственных переживаний, интеллектуальных чувств (радость познания),
эстетических чувств (чувство прекрасного).
Умственную зрелость составляет интеллектуальная, речевая готовность и
сформированность восприятия, памяти, внимания, воображения.
Интеллектуальная готовность к школе включает особую познавательную позицию
ребёнка в отношении мира (децентрацию), переход к понятийному интеллекту,
понимание причинности явлений, развитие рассуждения как способа решения
мыслительных задач, способность действовать в умственном плане, определённый
набор знаний, представлений и умений.
34

Речевая готовность предполагает сформированность фонематической, лексической,
грамматической, синтаксической, семантической сторон речи; развитие номинативной,
обобщающей, планирующей и регулирующей функций речи, диалогической и
начальных форм контекстной речи.
Восприятие характеризуется всё большей осознанностью, опирается на
использование системы общественных сенсорных эталонов и соответствующих
перцептивных действий, основывается на взаимосвязи с речью и мышлением. Память и
внимание приобретают черты опосредованности, наблюдается рост объёма и
устойчивости внимания.
Психологическая готовностьв сфере воли и произвольности обеспечивает
целенаправленность и планомерность управления ребёнком своей деятельностью и
поведением. Воля находит отражение в возможности соподчинения мотивов,
целеполагании и сохранении цели, способности прилагать волевое усилие для её
достижения.
Произвольность выступает, как умение строить своё поведение и деятельность в
соответствии с предлагаемыми образцами и правилами, осуществлять планирование,
контроль и коррекцию выполняемых действий, используя соответствующие средства.
Формирование фундамента готовности перехода к обучению на ступени начального
общего образования должно осуществляться в рамках специфически детских видов
деятельности:
сюжетно-ролевой
игры,
изобразительной
деятельности,
конструирования, восприятия сказки и прочие.
В целях обеспечения преемственности и создания условий для развития
универсальных учебных действий в образовательном процессе педагог должен:
понимать и признавать важность формирования универсальных учебных
действий школьников;сущность и виды универсальных умений;
уметь осуществлять выбор учебного материала и конструировать учебный
процесс с учетом формирования УУД;
уметь использовать деятельностные формы обучения;
мотивировать учащихся на освоение метапредметных умений;
уметь использовать диагностический инструментарий успешности формирования
УДД; выстраивать совместно с родителями пути решения проблем по формированию
УУД.
В таблице «Значение универсальных учебных действий для успешности обучения в
начальной школе» представлены УУД, результаты развития УУД, их значение для
обучения:
УУД
Личностные действия:
-смыслообразование
-самоопределение

Результаты развития УУД

Значение для обучения

Адекватная
школьная
мотивация.
Мотивация
достижения. Развитие основ
гражданской
идентичности.
Рефлексивная
адекватная
самооценка.

Обучение
в
зоне
ближайшего
развития.
Адекватная
оценка
учащимися границ
“знания/незнания”.
Достаточно
высокая
самоэффективность
в
форме принятия учебной
цели и работы над её
достижением.

35

Регулятивные,
личностные,
познавательные,
коммуникативные
действия

Функционально-структурная
сформированность
учебной
деятельности. Произвольность
восприятия, внимания, памяти,
воображения.

Высокая успешность в
освоении
учебного
содержания.
Создание
предпосылок
для
дальнейшего перехода к
самообразованию.

Коммуникативные,
регулятивные действия

Внутренний план действий.

Способность действовать
«в уме». Отрыв слова от
предмета,
достижение
нового уровня обобщения.

Коммуникативные,
регулятивные действия

Рефлексия
осознание Осознанность
и
учащимися
содержания, критичность
учебного
последовательности
и действия
оснований действий.
Формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих решение задач
общекультурного, ценностно-личностного, познавательного развития учащихся с ЗПР,
реализуется в рамках целостного образовательного процесса в ходе изучения системы
учебных предметов и дисциплин, в метапредметной деятельности, организации форм
учебного сотрудничества и решения важных задач жизнедеятельности учащихся с ЗПР.
Требования к формированию универсальных учебных действий находят отражение
в планируемых результатах освоения программ учебных предметов: «Русский язык»,
«Литературное чтение», «Математика», «Окружающий мир», «Технология»,
«Английский язык», «Изобразительное искусство», «Физическая культура», «Основы
религиозных культур и светской этики».
Каждый из предметов, помимо прямого эффекта обучения – приобретения
определенных знаний, умений, навыков, вносит свой вклад в формирование
универсальных учебных умений:
-коммуникативных умений, в том числе умения ориентироваться в ситуации общения,
адекватно понимать речь партнера и строить свое речевое высказывание;
-умения использовать знаковые системы и символы для моделирования объектов и
отношений между ними;
-умений выполнять логические действия абстрагирования, сравнения, нахождения
общих закономерностей, анализа, синтеза;
-выбирать стратегию решения;
-строить и проверять элементарные гипотезы.
Связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов
определяется следующими утверждениями:
1.УУД представляют собой целостную систему, в которой можно выделить
взаимосвязанные и взаимообуславливающие виды действий: -коммуникативные,
обеспечивающие социальную компетентность;
-познавательные, общеучебные, логические, связанные с решением проблемы;
-личностные, определяющие мотивационную ориентацию;
-регулятивные, обеспечивающие организацию собственной деятельности.
2.Формирование УУД является целенаправленным, системным процессом, который
реализуется через все предметные области и внеурочную деятельность.
36

3.Заданные стандартом УУД определяют акценты в отборе содержания, планировании
и организации образовательного процесса с учетом возрастно-психологических
особенностей обучающихся.
4.Способы учета уровня их сформированности-в требованиях к результатам освоения
УП по каждому предмету и в обязательных программах внеурочной деятельности.
5.Педагогическое сопровождение этого процесса осуществляется с помощью
Универсального интегрированного Портфолио (раздел «Система оценки достижений
планируемых результатов образования»), который является процессуальным способом
оценки достижений учащихся в развитии универсальных учебных действий.
6.Результаты усвоения УУД формулируются для каждого класса и являются
ориентиром при организации мониторинга их достижения.
Учебный предмет «Русский язык» обеспечивает формирование познавательных,
коммуникативных и регулятивных действий. Работа с текстом открывает возможности
для формирования логических действий анализа, сравнения, установления причинноследственных связей. Ориентация в морфологической и синтаксической структуре
языка и усвоение правил строения слова и предложения, графической формы букв
обеспечивает развитие знаково-символических действий - замещения (например, звука
буквой), моделирования (например, состава слова путём составления схемы) и
преобразования модели (видоизменения слова).
Учебный предмет «Литературное чтение» обеспечивает освоение идейнонравственного содержания художественной литературы, развитие эстетического
восприятия. Важнейшей функцией восприятия художественной литературы является
трансляция духовно-нравственного опыта общества через коммуникацию системы
социальных личностных смыслов, раскрывающих нравственное значение поступков
героев литературных произведений. Учебный предмет «Литературное чтение»
обеспечивает формирование следующих универсальных учебных действий:
смыслообразования через прослеживание судьбы героя и ориентацию учащегося в
системе личностных смыслов; самоопределения и самопознания на основе сравнения
образа «Я» с героями
литературных произведений;
основ гражданской идентичности путём знакомства с героическим историческим
прошлым своего народа и своей страны и переживания гордости и эмоциональной
сопричастности подвигам и достижениям её граждан;
нравственно-этического оценивания через выявление морального содержания и
нравственного значения действий персонажей;
умения устанавливать логическую причинно-следственную последовательность
событий и действий героев произведения;
умения строить план с выделением существенной и дополнительной информации.
37

Учебный предмет «Немецкий язык» обеспечивает, прежде всего, развитие
коммуникативных действий, формируя коммуникативную культуру обучающегося.
Изучение иностранного языка способствует:
общему речевому развитию учащегося на основе формирования обобщённых
лингвистических структур грамматики и синтаксиса;
развитию произвольности и осознанности монологической и диалогической речи;
развитию письменной речи;
умение слушать и слышать собеседника; вести диалог.
Знакомство обучающихся с культурой, историей и традициями других народов и
мировой культурой, открытие универсальности детской субкультуры создаёт
необходимые условия для формирования личностных универсальных действий
формирования гражданской идентичности личности, преимущественно в её
общекультурном компоненте, и доброжелательного отношения, уважения и
толерантности к другим странам и народам, компетентности в межкультурном диалоге.
Учебный предмет «Математика» на ступени начального образования является
основой развития у обучающихся познавательных действий, в первую очередь
логических и алгоритмических, включая знаково-символические, а также планирование
(последовательности действий по решению задач), систематизацию и структурирование
знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциацию
существенных и несущественных условий, аксиоматику, формирование элементов
системного мышления и приобретение основ информационной грамотности. Особое
значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как
универсального учебного действия. Формирование моделирования как универсального
учебного действия осуществляется в рамках практически всех учебных предметов на
этой ступени образования. Моделирование включает в свой состав знаковосимволические действия: замещение, кодирование, декодирование. С их освоения и
должно начинаться овладение моделированием. Кроме того, учащийся должен
осваивать системы социально принятых знаков и символов, существующих в
современной культуре и необходимых как для обучения, так и для его социализации.
Учебный предмет «Окружающий мир» выполняет интегрирующую функцию и
обеспечивает формирование у обучающихся целостной научной картины природного и
социокультурного мира, отношений человека с природой, обществом, другими людьми,
государством, осознания своего места в обществе, создавая основу становления
мировоззрения, жизненного самоопределения и формирования российской гражданской
идентичности личности.
В сфере личностных универсальных учебных действий изучение предмета
способствует принятию учащимися правил здорового образа жизни, пониманию
необходимости здорового образа жизни в интересах укрепления физического,
психического и психологического здоровья.
38

Изучение предмета «Окружающий мир» способствует формированию общепознавательных универсальных учебных действий: овладению начальными формами
исследовательской деятельности, включая умения
поиска и работы с информацией, в том числе с использованием различных средств ИКТ;
формированию действий замещения и моделирования (использования готовых
моделей);
формированию логических действий сравнения, подведения под понятия, аналогии,
классификации объектов живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств; установления причинно-следственных связей в
окружающем мире.
Учебный предмет «Музыка» обеспечивает достижение личностных,
метапредметных и предметных результатов освоения программы обучающимися
происходит в процессе активного восприятия и обсуждения музыки, освоения основ
музыкальной грамоты, собственного опыта музыкально-творческой деятельности
обучающихся: хорового пения и игры на элементарных музыкальных инструментах,
пластическом
интонировании,
подготовке
музыкально-театрализованных
представлений. К личностным результатам освоения программы относится
формирование основ российской гражданской идентичности, чувства гордости за свою
Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и
национальной принадлежности; формирование уважительного отношения к культуре
других народов; формирование творческой активности и познавательного интереса при
решении учебных задач и собственной музыкально-прикладной деятельности. У
учащихся происходит развитие этических чувств, доброжелательности и эмоциональнонравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;
развиваются навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных
социальных ситуациях.
В результате освоения программы у обучающихся будут сформированы готовность
к саморазвитию, мотивация к обучению и познанию; понимание ценности
отечественных национально-культурных традиций, осознание своей этнической и
национальной принадлежности, уважение к истории и духовным традициям России,
музыкальной культуре ее народов, понимание роли музыки в жизни человека и
общества, духовно-нравственном развитии человека.
Школьники научатся размышлять о музыке, эмоционально выражать свое
отношение к искусству; проявлять эстетические и художественные предпочтения,
интерес к музыкальному искусству и музыкальной деятельности; формировать
позитивную самооценку, самоуважение, основанные на реализованном творческом
потенциале, развитии художественного вкуса.
У учащихся проявится способность вставать на позицию другого человека, вести
диалог, участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми в процессе музыкальнотворческой деятельности. Реализация программы обеспечивает овладение социальными
компетенциями, развитие коммуникативных способностей через музыкально-игровую
деятельность, способности к дальнейшему самопознанию и саморазвитию.
В результате реализации программы обучающиеся смогут освоить универсальные
учебные действия, обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями,
реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные знания и
представления о музыкальном искусстве в познавательной и практической
деятельности.
39

Развивающий потенциал учебного предмета «Изобразительное искусство» связан
с
формированием
личностных,
познавательных,
регулятивных
действий.
Моделирующий характер изобразительной деятельности создаёт условия для
формирования общеучебных действий, замещения и моделирования в продуктивной
деятельности учащихся явлений и объектов природного и социокультурного мира.
Такое моделирование является основой развития познания ребёнком мира и
способствует формированию логических операций сравнения, установления тождества
и различий, аналогий, причинно-следственных связей и отношений. При создании
продукта изобразительной деятельности особые требования предъявляются к
регулятивным действиям-целеполаганию как формированию замысла, планированию и
организации действий в соответствии с целью, умению контролировать соответствие
выполняемых действий способу, внесению корректив на основе предвосхищения
будущего результата и его соответствия замыслу.
В сфере личностных действий приобщение к мировой и отечественной культуре и
освоение сокровищницы изобразительного искусства, народных, национальных
традиций, искусства других народов обеспечивают формирование гражданской
идентичности личности, толерантности, эстетических ценностей и вкусов, новой
системы мотивов, включая мотивы творческого самовыражения, способствуют
развитию позитивной самооценки и самоуважения учащихся.
Специфика учебного предмета «Технология» способствует формированию
универсальных учебных действий - действий моделирования и планирования, которые
являются непосредственным предметом усвоения в ходе выполнения различных
заданий по курсу (так, в ходе решения задач на конструирование учащиеся учатся
использовать схемы, карты и модели, задающие полную ориентировочную основу
выполнения предложенных заданий и позволяющие выделять необходимую систему
ориентиров); широкому использованию форм группового сотрудничества и проектных
форм работы для реализации учебных целей курса; формированию первоначальных
элементов ИКТ-компетентности учащихся. Учащиеся учатся планировать,
прогнозировать будущий результат, вносить коррекцию и выполнять оценку. Уроки
способствуют развитию коммуникативной компетентности учащихся на основе
организации совместно-продуктивной деятельности; развитию эстетических
представлений и критериев на основе изобразительной и художественной
конструктивной деятельности.
Учебный предмет «Физическая культура» обеспечивает формирование
личностных универсальных действий: основ общекультурной и российской
гражданской идентичности как чувства гордости за
достижения в мировом и отечественном спорте;
освоение моральных норм помощи тем, кто в ней нуждается, готовности принять на
себя
ответственность;
развитие мотивации достижения и готовности к преодолению трудностей на основе
конструктивных стратегий совладания и умения мобилизовать свои личностные и
физические ресурсы, стрессоустойчивости; освоение правил здорового и безопасного
образа жизни.
«Физическая культура» как учебный предмет способствует:
в области регулятивных действий развитию умений планировать, регулировать,
контролировать и оценивать свои действия;
в области коммуникативных действий развитию взаимодействия, ориентации на
партнёра, сотрудничеству и кооперации (в командных видах спорта —формированию
40

умений планировать общую цель и пути её достижения; договариваться в отношении
целей и способов действия, распределения функций и ролей в совместной деятельности;
конструктивно разрешать конфликты; осуществлять взаимный контроль; адекватно
оценивать собственное поведение и поведение партнёра и вносить необходимые
коррективы в интересах достижения общего результата).
2.2.2 Программы отдельных учебных предметов
Программы отдельных учебных предметов АООП НОО соответствую ООП НОО.
Программы учебных предметов и курсов коррекционно-развивающей области
разрабатываются на основе требований к личностным, метапредметным и предметным
результатам освоения АООП НОО и обеспечивают их достижение учащимися с ЗПР.
Программы учебных предметов и коррекционных курсов содержат:
1) Титульный лист.
2) Пояснительную записку, в которой указываются нормативные документы для
написания программы; примерная программа, на основе которой подготовлена
АОП, краткая психолого-педагогическая характеристика учащегося с ЗПР; цели
и задачи изучения учебного предмета, коррекционно-развивающие задачи;
приоритетные формы и методы работы, направленные на коррекцию
нарушений учащегося с ЗПР. 3) Общая характеристика учебного предмета
содержит обоснование распределения общего количества учебных часов, на
которое рассчитана АОП.
4) Описание места учебного предмета в учебном плане.
5) Описание ценностных ориентиров, уровень рабочей программы, уровень
освоения.
6) Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса в соответствии с
ФГОС НОО ОВЗ - личностные, метапредметные, предметные.
7) Содержание образования по предмету.
8) Календарно-тематическое
планирование
с
определением
видов
коррекционной работы (оказание индивидуальной и дифференцированной
помощи со стороны учителя), примерной даты, темы урока, количества часов,
отводимых на изучение темы).
9) Описание учебно-методического и материально-технического оснащения:
УМК, литература для учителя, учащегося; средства обучения (описание
материально-технического обеспечения образовательного процесса; описание
дидактического материала коррекционно-развивающего характера).
10) Виды контроля (формы контроля с указанием сроков проведения, критерии
оценки проверочных работ, указываются КИМы, методические пособия).
Ресурсное обеспечение учебного процесса:
В данном разделе АООП НОО
приводится основное содержание обязательных учебных предметов, курсов
коррекционно-развивающей области, которое должно быть в полном объеме отражено
в соответствующих разделах рабочих программ учебных предметов.
Требования к уровню подготовки учащихся с ЗПР (разрабатываются в соответствии
с обязательным минимумом, преемственны по уровням образования и предметам).
Планируемые результаты освоения учебного предмета, курса в соответствии с ФГОС
НОО ОВЗ - личностные, метапредметные, предметные.

Основное содержание учебного предмета «Русский язык»
Виды речевой деятельности
Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие
звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предъявляемом
тексте, передача его содержания по вопросам.
41

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями
общения для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение
диалогической формой речи. Практическое овладение устными монологическими
высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование,
рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.
Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения
необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде.
Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте.
Обобщение содержащейся в тексте информации.
Письмо. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений в системе
обучения грамоте. Овладение разборчивым, аккуратным письмом с учётом
гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под
диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания
прослушанного и прочитанного текста. Создание небольших собственных текстов по
интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений,
сюжетных картин, серий картин, просмотра фрагмента видеозаписи и т.п.).
Обучение грамоте
Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения.
Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов,
различающихся одним или несколькими звуками.
Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных
твёрдых и мягких, звонких и глухих.
Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение
места ударения.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости —
мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знаккак показатель
мягкости предшествующего согласного звука.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.
Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву,
обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со
скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение
слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и
паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и
выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.
Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами).
Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под
диктовку и при списывании.
Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой
моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на
пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски.
Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо
букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм.
Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и
предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение

42

приёмов и последовательности правильного списывания текста. Проверка написанного
при помощи сличения с текстом - образом и послогового чтения написанных слов.
Правильное оформление написанных предложений (большая буква в начале
предложения, точка в конце). Выработка навыка писать большую букву в именах людей
и кличках животных. Понимание функции небуквенных графических средств: пробела
между словами, знака переноса.
Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для
анализа. Наблюдение над значением слова.
Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение
их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с
заданной интонацией.
Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:
раздельное написание слов;
обозначение гласных после шипящих (ча — ща, чу — щу, жи — ши);
прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах
собственных; перенос слов по слогам без стечения согласных; знаки
препинания в конце предложения.
Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении
вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного
характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий,
наблюдений.
Систематический курс
Фонетика и орфоэпия. Гласные и согласные звуки, различение гласных и
согласных звуков. Мягкие и твердые согласные звуки, различение мягких и твёрдых
согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости— мягкости согласных
звуков. Звонкие и глухие согласные звуки, различение звонких и глухих согласных
звуков, определение парных и непарных по звонкости—глухости согласных звуков.
Ударение, нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Деление слов на
слоги. Определение качественной характеристики звука: гласный—согласный; гласный
ударный—безударный; согласный твёрдый—мягкий, парный—непарный; согласный
звонкий— глухой, парный—непарный. Произношение звуков и сочетаний звуков в
соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический
разбор слова.
Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным
способом обозначения звуков буквами.
Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Буквы гласных как
показатель твёрдости—мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий
знаккак показатель мягкости предшествующего согласного звука. Использование на
письме разделительных ъ и ь.
Установление соотношения звукового и буквенного состава слова в словах типа стол,
конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми
согласными.
Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака
переноса, абзаца.
Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв. Знание алфавита:
правильное название букв, знание их последовательности. Использование алфавита при
работе со словарями, справочниками, каталогами: умение найти слово в школьном

43

орфографическом словаре по первой букве, умение расположить слова в алфавитном
порядке (например, фамилии, имена).
Лексика. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов,
значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или
уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и
многозначных словах, о прямом и переносном значении слова. Наблюдение за
использованием в речи синонимов и антонимов.
Состав слова (морфемика). Общее понятие о частях слова: корне, приставке,
суффиксе, окончании. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами
окончания, корня, приставки, суффикса.Корень, общее понятие о корне слова.
Однокоренные слова, овладение понятием «родственные (однокоренные) слова».
Выделение корней в однокоренных (родственных) словах. Наблюдение за
единообразием написания корней (корм — кормить — кормушка, лес — лесник —
лесной). Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова.
Представление о значении суффиксов и приставок. Умение отличать приставку от
предлога.
Умение
подбирать
однокоренные
слова
с
приставками
и
суффиксами.Различение изменяемых и неизменяемых слов.Разбор слова по составу.
Морфология. Общие сведения о частях речи: имя существительное, имя
прилагательное, местоимение, глагол, предлог. Деление частей речи на
самостоятельные и служебные.
Имя существительное. Его значение и употребление в речи. Вопросы, различение имён
существительных, отвечающих на вопросы «кто?» и «что?». Умение опознавать имена
собственные.
Род существительных: мужской, женский, средний. Различение имён существительных
мужского, женского и среднего рода. Изменение имен существительных по числам.
Изменение имен существительных по падежам в единственном числе (склонение). 1,
2, 3-е склонение, определение принадлежности имён существительных к 1, 2,
3му склонению. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное.
Умение правильно употреблять предлоги с именами существительными в различных
падежах. Склонение имен существительных во множественном числе.
Морфологический разбор имён существительных.
Имя прилагательное. Его значение и употребление в речи, вопросы. Изменение имен
прилагательных по родам, числам и падежам, в сочетании с существительными (кроме
прилагательных на -ий, -ья, -ье, -ов, -ин). Морфологический разбор имён
прилагательных.
Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения, значение и
употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3го лица единственного и
множественного числа. Склонение личных местоимений. Правильное употребление
местоимений в речи (меня, мною, у него, с ней, о нем).
Глагол. Его значение и употребление в речи, вопросы. Общее понятие о неопределенной
форме глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы «что сделать?» и «что
делать?». Время глагола: настоящее, прошедшее, будущее. Изменение глаголов по
лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения I
и II спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов в прошедшем
времени по родам и числам. Морфологический разбор глаголов.
Предлог. Знакомство с наиболее употребительными предлогами. Функция предлогов:
образование падежных форм имён существительных и местоимений.Отличие предлогов
от приставок.
44

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова. Умение выделить
словосочетания (пары слов), связанные между собой по смыслу (без предлога и с
предлогом); составить предложение с изученными грамматическими формами и
распространить предложение. Предложения по цели высказывания: повествовательные,
вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации):
восклицательные и невосклицательные. Выделение голосом важного по смыслу слова в
предложении.
Главные члены предложения: подлежащее и сказуемое. Второстепенные члены
предложения (без разделения на виды). Нахождение главных членов предложения.
Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при
помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении.
Предложения с однородными членами с союзами и (без перечисления), а, но и
без союзов. Использование интонации перечисления в предложениях с
однородными членами, запятая при перечислении. Умение составить предложения с
однородными членами без союзов и с союзами и, а, но.
Знакомство со сложным предложением. Сложные предложения, состоящие из двух
простых. Различение простых и сложных предложений. Запятая в сложных
предложениях. Умение составить сложное предложение и поставить запятую перед
союзами и, а, но. Орфография и пунктуация. Формирование орфографической
зоркости.
Использование орфографического словаря. Применение правил правописания:
сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;
сочетания чк—чн, чт, щн;
перенос слов;
прописная буква в начале предложения, в именах собственных;
проверяемые безударные гласные в корне слова;
парные звонкие и глухие согласные в корне слова;
непроизносимые согласные;
непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на - ограниченном перечне
слов);
гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;
разделительные ъ и ь;
мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (ночь, нож,
рожь, мышь);
безударные
падежные
окончания
имён
существительных
(кроме
существительных на мя, ий, ья, ье, ия, ов, ин);
безударные окончания имён прилагательных;
раздельное написание предлогов с личными местоимениями;
не с глаголами;
мягкий знак после шипящих на конце глаголов в форме 2го лица единственного
числа (пишешь, учишь);
мягкий знак в глаголах в сочетании ться;
безударные личные окончания глаголов;
раздельное написание предлогов с другими словами;
знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и
восклицательный знаки;
знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами.
45

Развитие речи
Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение.
Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного
мнения. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового
общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой).
Овладение краткими и полными ответами на вопросы. Составление вопросов устно и
письменно. Составление диалогов в форме вопросов и ответов.
Практическое овладение устными монологическими высказываниями на определённую
тему с использованием разных типов речи (повествование, описание). Составление и
запись рассказов повествовательного характера по сюжетным картинкам, с помощью
вопросов; составление сюжетных рассказов по готовому плану (в форме вопросов,
повествовательных предложений). Введение в рассказы элементов описания.
Построение устного ответа по учебному материалу (специфика учебно-деловой речи).
Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие
текста. Последовательность предложений в тексте. Последовательность частей
текста (абзацев).
Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка
предложений и частей текста (абзацев). План текста. Составление планов к данным
текстам.
Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.
Знакомство с жанрами письма и поздравления.
Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности,
правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах
синонимов и антонимов.
Понятие об изложении и сочинении. Изложение под руководством учителя, по готовому
и коллективно составленному плану. Подробный и сжатый рассказ (сочинение) по
картинке и серии картинок.
Основное содержание учебного предмета «Литературное чтение»
Виды речевой и читательской деятельности
Аудирование (слушание). Восприятие на слух звучащей речи (высказывание
собеседника, чтение различных текстов). Адекватное понимание содержания звучащей
речи, умение отвечать на вопросы по содержанию услышанного произведения,
определение последовательности событий, осознание цели речевого высказывания,
умение задавать вопрос по услышанному учебному, научнопознавательному и
художественному произведению.
Чтение
Чтение вслух. Постепенный переход от слогового к плавному осмысленному
правильному чтению целыми словами вслух (скорость чтения в соответствии с
индивидуальным темпом чтения), постепенное увеличение скорости чтения,
позволяющей осознать текст. Соблюдение орфоэпических и интонационных норм
чтения. Чтение предложений с интонационным выделением знаков препинания.
Чтение про себя. Осознание смысла произведения при чтении про себя (доступных по
объёму и жанру произведений). Умение находить в тексте необходимую информацию.
Работа с разными видами текста. Общее представление о разных видах
текста: художественный, учебный, научно-популярный, их сравнение. Определение
целей создания этих видов текста. Особенности фольклорного текста.
Практическое освоение умения отличать текст от набора предложений.
Прогнозирование содержания книги по её названию и оформлению.
46

Самостоятельное деление текста на смысловые части, их озаглавливание. Умение
работать с разными видами информации.
Участие в коллективном обсуждении: умение отвечать на вопросы, выступать по теме,
слушать выступления товарищей, дополнять ответы по ходу беседы, используя текст.
Привлечение справочных и иллюстративноизобразительных материалов.
Библиографическая культура. Книга как особый вид искусства. Книга как источник
необходимых знаний. Книга учебная, художественная, справочная. Элементы книги:
содержание или оглавление, титульный лист, аннотация, иллюстрации. Виды
информации в книге: научная, художественная (с опорой на внешние показатели книги,
её справочноиллюстративный материал).
Типы книг (изданий): книга-произведение, книга-сборник, собрание сочинений,
периодическая печать, справочные издания (справочники, словари, энциклопедии).
Выбор книг на основе рекомендованного списка, картотеки, открытого доступа к
детским книгам в библиотеке. Алфавитный каталог. Самостоятельное пользование
соответствующими возрасту словарями и справочной литературой.
Работа с текстом художественного произведения. Понимание заглавия произведения,
его адекватное соотношение с содержанием. Определение особенностей
художественного текста: своеобразие выразительных средств языка (с помощью
учителя). Осознание того, что фольклор есть выражение общечеловеческих
нравственных правил и отношений.
Понимание нравственного содержания прочитанного, осознание мотивации поведения
героев, анализ поступков героев с точки зрения норм морали. Осознание понятия
«Родина», представления о проявлении любви к Родине в литературе разных народов
(на примере народов России). Схожесть тем, идей, героев в фольклоре разных народов.
Самостоятельное воспроизведение текста с использованием выразительных средств
языка: последовательное воспроизведение эпизода с использованием специфической
для данного произведения лексики (по вопросам учителя), рассказ по иллюстрациям,
пересказ. Характеристика героя произведения. Нахождение в тексте слов и выражений,
характеризующих героя и событие. Анализ (с помощью учителя), мотивы поступка
персонажа. Сопоставление поступков героев по аналогии или по контрасту. Выявление
авторского отношения к герою на основе анализа текста, авторских помет, имён героев.
Характеристика героя произведения. Портрет, характер героя, выраженные
через поступки и речь.
Освоение разных видов пересказа художественного текста: подробный, выборочный и
краткий (передача основных мыслей).
Подробный пересказ текста: определение главной мысли фрагмента, выделение
опорных или ключевых слов, озаглавливание, подробный пересказ эпизода; деление
текста на части, озаглавливание каждой части и всего текста, составление плана в виде
назывных предложений из текста, в виде вопросов, в виде самостоятельно
сформулированного высказывания.
Самостоятельный выборочный пересказ по заданному фрагменту: характеристика героя
произведения (отбор слов, выражений в тексте, позволяющих составить рассказ о
герое), описание места действия (выбор слов, выражений в тексте, позволяющих
составить данное описание на основе текста).
Работа с учебными, научнопопулярными и другими текстами. Понимание заглавия
произведения; адекватное соотношение с его содержанием. Определение особенностей
учебного и научнопопулярного текстов (передача информации). Деление текста на
части. Определение микротем. Ключевые или опорные слова. Воспроизведение текста
47

с опорой на ключевые слова, модель, схему. Подробный пересказ текста. Краткий
пересказ текста (выделение главного в содержании текста).
Говорение (культура речевого общения)
Осознание диалога как вида речи. Особенности диалогического общения: понимать
вопросы, отвечать на них и самостоятельно задавать вопросы по тексту; выслушивать,
не перебивая, собеседника и в вежливой форме высказывать свою точку зрения по
обсуждаемому произведению (учебному, научнопознавательному, художественному
тексту). Использование норм речевого этикета в условиях внеучебного общения.
Работа со словом (распознание прямого и переносного значения слов,
их многозначности), пополнение активного словарного запаса.
Монолог как форма речевого высказывания. Монологическое речевое высказывание
небольшого объёма с опорой на авторский текст, по предложенной теме или в виде
(форме) ответа на вопрос. Отражение основной мысли текста в высказывании. Передача
содержания прочитанного или прослушанного с учётом специфики учебного и
художественного текста. Передача впечатлений (из повседневной жизни, от
художественного произведения, произведения изобразительного искусства) в рассказе
(описание, рассуждение, повествование). Построение плана собственного
высказывания. Отбор и использование выразительных средств языка (синонимы,
антонимы, сравнение) с учётом особенностей монологического высказывания.
Письмо (культура письменной речи)
Нормы письменной речи: соответствие содержания заголовку (отражение темы, места
действия, характеров героев), использование выразительных средств языка (сравнение)
в минисочинениях, рассказ на заданную тему.
Круг детского чтения
Произведения устного народного творчества разных народов России. Произведения
классиков отечественной литературы XIX—ХХ вв., классиков детской литературы,
произведения современной отечественной (с учётом многонационального характера
России) и зарубежной литературы, доступные для восприятия младших школьников с
задержкой психического развития.
Представленность разных видов книг: историческая, приключенческая, фантастическая,
научнопопулярная, справочноэнциклопедическая литература; детские периодические
издания (по выбору).
Основные темы детского чтения: фольклор разных народов, произведения о Родине,
природе, детях, братьях наших меньших, труде, добре и зле, хороших и плохих
поступках, юмористические произведения.
Литературоведческая пропедевтика (практическое освоение)
Нахождение в тексте, определение значения в художественной речи (с помощью
учителя) средств выразительности: синонимов, антонимов, сравнений.
Ориентировка в литературных понятиях: художественное произведение, автор
(рассказчик), сюжет, тема; герой произведения: его портрет, речь, поступки, мысли;
отношение автора к герою.
Прозаическая и стихотворная речь: узнавание, различение, выделение особенностей
стихотворного произведения (ритм, рифма).
Фольклор и авторские художественные произведения (различение).
Жанровое разнообразие произведений. Малые фольклорные формы (колыбельные
песни, потешки, пословицы и поговорки, загадки) — узнавание, различение,
определение основного смысла.
48

Сказки (о животных, бытовые, волшебные). Художественные особенности сказок:
лексика, построение (композиция). Литературная (авторская) сказка.
Рассказ, стихотворение, басня — общее представление о жанре, особенностях
построения и выразительных средствах.
Творческая деятельность обучающихся (на основе литературных произведений)
Интерпретация текста литературного произведения в творческой деятельности
учащихся: чтение по ролям, инсценирование, драматизация; устное словесное
рисование, знакомство с различными способами работы с деформированным текстом и
использование их (установление причинноследственных связей, последовательности
событий: соблюдение этапности в выполнении действий); изложение с элементами
сочинения, создание собственного текста на основе художественного произведения
(текст по аналогии), репродукций картин художников, по серии иллюстраций к
произведению или на основе личного опыта.
Основное содержание учебного предмета «Немецкий язык»
Предметное содержание речи
Знакомство. С одноклассниками, учителем, персонажами детских произведений: имя,
возраст. Приветствие, прощание, поздравление, ответ на поздравление, благодарность,
извинения (с использованием типичных фраз речевого этикета).
Я и моя семья. Члены семьи, их имена, возраст, внешность, характер. Мой день
(распорядок дня). Любимая еда. Семейные праздники: день рождения, Новый
год/Рождество.
Мир моих увлечений. Мои любимые занятия. Мои любимые сказки. Выходной день,
каникулы.
Я и мои друзья. Имя, возраст, внешность, характер, увлечения/хобби. Любимое
домашнее животное: имя, возраст, цвет, размер, характер.
Моя школа. Классная комната, учебные предметы, школьные принадлежности.
Мир вокруг меня. Мой дом/квартира/комната: названия комнат. Природа. Дикие и
домашние животные. Любимое время года. Погода.
Страна/страны изучаемого языка и родная страна. Общие сведения: название,
столица.
Небольшие произведения детского фольклора на изучаемом иностранном языке
(рифмовки, стихи, песни, сказки).
Коммуникативные умения по видам речевой деятельности
В русле говорения
1. Диалогическая форма
Уметь вести: этикетные диалоги в типичных ситуациях бытового и учебнотрудового
общения;
диалограсспрос (запрос информации и ответ на него) с опорой на картинку и модель,
объем диалогического высказывания 2-3 реплики с каждой стороны; диалог —
побуждение к действию.
2. Монологическая форма: Уметь пользоваться основными коммуникативными типами
речи: описание, рассказ, характеристика (персонажей) с опорой на картинку
(небольшой объем).
В русле аудирования
Воспринимать на слух и понимать: речь учителя и одноклассников в процессе общения
на уроке и вербально/невербально реагировать на услышанное.

49

В русле чтения
Читать (использовать метод глобального чтения): вслух читать слова изучаемой лексики
и понимать небольшие диалоги, построенные на изученном языковом материале;
находить необходимую информацию (имена персонажей, где происходит действие и т.
д.).
В русле письма
Знать и уметь писать буквы английского алфавита.
Владеть: умением выписывать из текста слова, словосочетания и предложения.
Языковые средства и навыки пользования ими
Английский язык
Графика, каллиграфия, орфография.
Буквы английского алфавита. Основные
буквосочетания. Звукобуквенные соответствия. Апостроф.
Фонетическая сторона речи. Произношение и различение на слух звуков и
звукосочетаний английского языка. Соблюдение норм произношения: долгота и
краткость гласных, отсутствие оглушения звонких согласных в конце слога или слова,
отсутствие смягчения согласных перед гласными. Дифтонги. Связующее
«r»
(thereis/thereare).Ударение в слове, фразе. Отсутствие ударения на служебных словах
(артиклях, союзах, предлогах).Членение предложений на смысловые группы.
Ритмикоинтонационные особенности повествовательного, побудительного и
вопросительного (общий и специальный вопрос) предложений. Интонация
перечисления.
Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации
общения, в пределах тематики начальной школы, в объёме 300 лексических единиц для
усвоения, простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и речевые клише
как элементы речевого этикета, отражающие культуру англоговорящих стран.
Интернациональные слова (например, doctor, film).
Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложений:
повествовательное, вопросительное, побудительное. Общий и специальный вопросы.
Вопросительные слова: what, who, when, where, why, how. Порядок слов в предложении.
Утвердительные и отрицательные предложения. Простое предложение с простым
глагольным сказуемым (HespeaksEnglish.), составным именным (Myfamilyisbig.) и
составным глагольным (Iliketodance. Shecanskatewell.) сказуемым. Побудительные
предложения в утвердительной (Helpme, please.) и отрицательной (Don’tbelate!) формах.
Безличные предложения в настоящем времени (Itiscold. It’sfiveo’clock.). Предложения с
оборотом thereis/thereare. Простые распространённые предложения. Предложения с
однородными членами.
Глагольные конструкции I’dliketo… Существительные в единственном и
множественном числе (образованные по правилу и исключения), существительные с
неопределённым, определённым и нулевым артиклем.
Местоимения: личные (в именительном и объектном падежах), притяжательные,
вопросительные, указательные (this/these, that/those), неопределённые (some, any —
некоторые случаи употребления).
Наречия времени (yesterday, tomorrow, never, usually, often, sometimes). Наречия степени
(much, little, very).
Количественные числительные (до 100), порядковые числительные (до 10).
Наиболее употребительные предлоги: in, on, at, into, to, from, of, with.

50

Социокультурная осведомлённость
В процессе обучения иностранному языку в начальной школе обучающиеся знакомятся:
с названиями стран изучаемого языка; с некоторыми литературными персонажами
популярных детских произведений; с сюжетами некоторых популярных сказок, а также
небольшими произведениями детского фольклора (стихами, песнями) на иностранном
языке; с элементарными формами речевого и неречевого поведения, принятого в
странах изучаемого языка.
Основное содержание учебного предмета «Математика»
Числа и величины
Счёт предметов. Чтение и запись чисел от нуля до миллиона. Классы и разряды.
Представление многозначных чисел в виде суммы разрядных слагаемых. Сравнение и
упорядочение чисел, знаки сравнения.
Измерение величин; сравнение и упорядочение величин. Единицы массы (грамм,
килограмм, центнер, тонна), вместимости (литр), времени (секунда, минута, час).
Соотношения между единицами измерения однородных величин. Сравнение и
упорядочение однородных величин. Доля величины (половина, треть, четверть, десятая,
сотая, тысячная).
Арифметическиедействия
Сложение, вычитание, умножение и деление. Названия компонентов арифметических
действий, знаки действий. Таблица сложения. Таблица умножения. Связь между
сложением, вычитанием, умножением и делением. Нахождение неизвестного
компонента арифметического действия. Деление с остатком.
Числовое выражение. Установление порядка выполнения действий в числовых
выражениях со скобками и без скобок. Нахождение значения числового выражения.
Использование свойств арифметических действий в вычислениях (перестановка и
группировка слагаемых в сумме, множителей в произведении; умножение суммы и
разности на число).
Алгоритмы письменного сложения, вычитания, умножения и деления многозначных
чисел.
Способы проверки правильности вычислений (алгоритм, обратное действие, оценка
достоверности, прикидки результата, вычисление на калькуляторе).
Работа с текстовыми задачами
Решение текстовых задач арифметическим способом. Задачи, содержащие отношения
«больше (меньше) на…», «больше (меньше) в…». Зависимости между величинами,
характеризующими процессы движения, работы, куплипродажи и др. Скорость, время,
путь; объём работы, время, производительность труда; количество товара, его цена и
стоимость и др. Планирование хода решения задачи. Представление текста задачи
(схема, таблица и другие модели).
Задачи на нахождение доли целого и целого по его доле.
Пространственные отношения. Геометрические фигуры
Взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости (выше—ниже,
слева—справа, сверху—снизу, ближе—дальше, между и пр.). Распознавание и
изображение геометрических фигур: точка, линия (кривая, прямая), отрезок, ломаная,
угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность, круг.
Использование чертёжных инструментов для выполнения построений. Геометрические
формы в окружающем мире. Распознавание и называние: куб, шар, параллелепипед,
пирамида, цилиндр, конус.

51

Геометрические величины
Геометрические величины и их измерение. Измерение длины отрезка. Единицы длины
(мм, см, дм, м, км). Периметр. Вычисление периметра многоугольника.
Площадь геометрической фигуры. Единицы площади (см2, дм2, м2). Вычисление
площади прямоугольника. Работа с информацией
Сбор и представление информации, связанной со счётом (пересчётом), измерением
величин; фиксирование, анализ полученной информации.
Построение простейших выражений с помощью логических связок и слов («и»; «не»;
«если… то…»; «верно/неверно, что…»; «каждый»; «все»; «некоторые»).
Составление
конечной
последовательности
(цепочки)
предметов,
чисел,
геометрических фигур и др. по правилу. Составление, запись и выполнение простого
алгоритма, плана поиска информации.
Чтение и заполнение таблицы. Интерпретация данных таблицы. Чтение столбчатой
диаграммы. Создание простейшей информационной модели (схема, таблица, цепочка).
Основное содержание учебного предмета «Окружающий мир»
Человек и природа
Природа — это то, что нас окружает, но не создано человеком. Природные объекты и
предметы, созданные человеком. Неживая и живая природа. Признаки предметов (цвет,
форма, сравнительные размеры и др.). Расположение предметов в пространстве (право,
лево, верх, низ и пр.). Примеры явлений природы: смена времён года, снегопад,
листопад, перелёты птиц, смена времени суток, рассвет, закат, ветер, дождь, гроза.
Вещество — то, из чего состоят все природные объекты и предметы.
Разнообразие веществ в окружающем мире. Примеры веществ: соль, сахар, вода,
природный газ. Твёрдые тела, жидкости, газы. Простейшие практические работы
с веществами, жидкостями, газами.
Звёзды и планеты. Солнце — ближайшая к нам звезда, источник света и тепла для всего
живого на Земле. Земля — планета, общее представление о форме и размерах Земли.
Глобус как модель Земли. Географическая карта и план. Материки и океаны, их
названия, расположение на глобусе и карте. Важнейшие природные объекты своей
страны, района. Ориентирование на местности. Компас.
Смена дня и ночи на Земле. Вращение Земли как причина смены дня и ночи. Времена
года, их особенности (на основе наблюдений). Обращение Земли вокруг Солнца как
причина смены времён года. Смена времён года в родном крае на основе наблюдений.
Погода, её составляющие (температура воздуха, облачность, осадки, ветер).
Наблюдение за погодой своего края.
Формы земной поверхности: равнины, горы, холмы, овраги (общее представление,
условное обозначение равнин и гор на карте). Особенности поверхности родного края
(краткая характеристика на основе наблюдений).
Водоёмы, их разнообразие (океан, море, река, озеро, пруд, болото); использование
человеком. Водоёмы родного края (названия, краткая характеристика на основе
наблюдений).
Воздух — смесь газов. Свойства воздуха. Значение воздуха для растений, животных,
человека. Охрана, бережное использование воздуха.
Вода. Свойства воды. Состояния воды, её распространение в природе, значение для
живых организмов и хозяйственной жизни человека. Круговорот воды в природе.
Охрана, бережное использование воды.
Полезные ископаемые, их значение в хозяйстве человека, бережное отношение людей к
полезным ископаемым. Полезные ископаемые родного края (2—3 примера).
52

Почва, её состав, значение для живой природы и для хозяйственной жизни человека.
Охрана, бережное использование почв.
Растения, их разнообразие. Части растения (корень, стебель, лист, цветок, плод, семя).
Условия, необходимые для жизни растения (свет, тепло, воздух, вода). Наблюдение
роста растений, фиксация изменений. Деревья, кустарники, травы. Дикорастущие,
культурные и комнатные растения. Роль растений в природе и жизни людей, бережное
отношение человека к дикорастущим растениям, уход за комнатными и культурными
растениям. Растения родного края, названия и краткая характеристика на основе
наблюдений.
Грибы: съедобные и ядовитые. Правила сбора грибов.
Животные, их разнообразие. Условия, необходимые для жизни животных (воздух, вода,
тепло, пища). Насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, звери, их
отличия. Особенности питания разных животных. Размножение животных. Дикие и
домашние животные. Роль животных в природе и жизни людей. Охрана и бережное
отношение человека к диким животным, уход за домашними животными. Животные
родного края, их названия, краткая характеристика на основе наблюдений.
Лес, луг, водоём — единство живой и неживой природы (солнечный свет, воздух, вода,
почва, растения, животные). Круговорот веществ. Взаимосвязи в природном
сообществе: растения — пища и укрытие для животных; животные — распространители
плодов и семян растений. Влияние человека на природные сообщества. Природные
сообщества родного края (2—3 примера на основе наблюдений).
Природные зоны России: общее представление, основные природные зоны (климат,
растительный и животный мир, особенности труда и быта людей, влияние человека на
природу изучаемых зон, охрана природы).
Человек — часть природы. Зависимость жизни человека от природы. Этическое и
эстетическое значение природы в жизни человека. Освоение человеком законов жизни
природы посредством практической деятельности. Народный календарь (приметы,
поговорки, пословицы), определяющий сезонный труд людей.
Положительное и отрицательное влияние деятельности человека на природу (в том
числе на примере окружающей местности). Правила поведения в природе. Охрана
природных богатств: воды, воздуха, полезных ископаемых, растительного и животного
мира. Заповедники, национальные парки, их роль в охране природы. Красная книга
России, её значение, отдельные представители растений и животных Красной книги.
Посильное участие в охране природы. Личная ответственность каждого человека за
сохранность природы.
Человек. Ребенок, взрослый, пожилой человек. Мужчины и женщины, мальчики и
девочки. Общее представление о строении тела человека. Системы органов
(опорнодвигательная, пищеварительная, дыхательная, кровеносная, нервная, органы
чувств), их роль в жизнедеятельности организма. Гигиена: уход за кожей, ногтями,
волосами, зубами. Здоровый образ жизни, соблюдение режима, профилактика
нарушений деятельности органов чувств, опорно-двигательной, пищеварительной,
дыхательной, нервной систем. Измерение температуры тела человека, частоты пульса.
Понимание состояния своего здоровья, личная ответственность каждого человека за
состояние своего здоровья и здоровья окружающих его людей. Внимание, уважительное
отношение к людям с ограниченными возможностями здоровья, забота о них.
Человек и общество
Общество — совокупность людей, которые объединены общей культурой и связаны
друг с другом совместной деятельностью во имя общей цели. Духовнонравственные и
53

культурные ценности российского общества, отраженные в государственных
праздниках и народных традициях региона.
Человек — член общества, создатель и носитель культуры. Могонациональность –
особенность нашей страны. Общее представление о вкладе разных народов в
многонациональную культуру нашей страны. Ценность каждого народа для него самого
и для всей страны. Взаимоотношения человека с другими людьми. Культура общения.
Уважение к чужому мнению.
Семья — самое близкое окружение человека. Семейные традиции. Взаимоотношения в
семье и взаимопомощь членов семьи. Оказание посильной помощи взрослым. Забота о
детях, престарелых, больных — долг каждого человека. Родословная. Свои фамилия,
имя, отчество, возраст. Имена и фамилии членов семьи. Знаковые даты и события в
истории семьи, участие семьи в событиях страны и региона (стройках, Великой
отечественной войне, в работе в тылу и пр.) семейные праздники, традиции. День
Матери. День любви, семьи и верности. Младший школьник. Правила поведения в
школе, на уроке. Обращение к учителю. Классный, школьный коллектив, совместная
учёба, игры, отдых. Школьные праздники и торжественные даты. День учителя.
Составление режима дня школьника.
Друзья, взаимоотношения между ними; ценность дружбы, согласия, взаимной помощи.
Правила взаимоотношений со взрослыми, сверстниками. Правила взаимодействия со
знакомыми и незнакомыми взрослыми и сверстниками. Культура поведения в школе и
других общественных местах.
Значение труда в жизни человека и общества. Трудолюбие как общественно значимая
ценность в культуре народов России и мира. Профессии людей. Личная ответственность
человека за результаты своего труда и профессиональное мастерство.
Общественный транспорт. Транспорт города или села. Наземный, воздушный и водный
транспорт. Правила пользования транспортом.
Средства массовой информации: радио, телевидение, пресса, Интернет.
Наша Родина — Россия, Российская Федерация. Ценностносмысловое содержание
понятий «Родина», «Отечество», «Отчизна». Государственная символика России:
Государственный герб России, Государственный флаг России, Государственный гимн
России; правила поведения при прослушивании гимна. Конституция — Основной закон
Российской Федерации. Права ребёнка.
Президент Российской Федерации — глава государства. Ответственность главы
государства за социальное и духовнонравственное благополучие граждан.
Праздник в жизни общества как средство укрепления общественной солидарности и
упрочения духовнонравственных связей между соотечественниками. Новый год,
Рождество, День защитника Отечества, 8 Марта, День весны и труда, День Победы,
День России, День защиты детей, День народного единства, День Конституции.
Праздники и памятные даты своего региона. Оформление плаката или стенной газеты к
государственному празднику.
Россия на карте, государственная граница России.
Москва — столица России. Достопримечательности Москвы: Кремль, Красная площадь,
Большой театр и др. Расположение Москвы на карте.
Города России. СанктПетербург: достопримечательности (Зимний дворец, памятник
Петру I — Медный всадник, разводные мосты через Неву и др.), города Золотого кольца
России (по выбору). Главный город родного края: достопримечательности, история и
характеристика отдельных исторических событий, связанных с ним.

54

Россия — многонациональная страна. Народы, населяющие Россию, их обычаи,
характерные особенности быта (по выбору).
Родной край — частица России. Родной город (населённый пункт), регион (область,
край, республика): название, основные достопримечательности; музеи, театры,
спортивные комплексы и пр. Особенности труда людей родного края, их профессии.
Названия разных народов, проживающих в данной местности, их обычаи, характерные
особенности быта. Важные сведения из истории родного края. Святыни родного края.
Проведение дня памяти выдающегося земляка.
История Отечества. Счет лет в истории. Наиболее важные и яркие события
общественной и культурной жизни страны в разные исторические периоды: Древняя
Русь, Московское государство, Российская империя, СССР, Российская Федерация.
Картины быта, труда, традиций людей в разные исторические времена. Выдающиеся
люди разных эпох. Охрана памятников истории и культуры. Страны и народы мира.
Общее представление о многообразии стран, народов на Земле. Знакомство с 3—4
(несколькими) странами (по выбору): название, расположение на политической карте,
столица, главные достопримечательности.
Правила безопасной жизни
Ценность здоровья и здорового образа жизни.
Режим дня школьника, чередование труда и отдыха в режиме дня; личная гигиена.
Физическая культура, закаливание, игры на воздухе как условие сохранения и
укрепления здоровья. Личная ответственность каждого человека за сохранение и
укрепление своего физического и нравственного здоровья. Номера телефонов
экстренной помощи. Первая помощь при лёгких травмах (ушиб, порез, ожог),
обмораживании, перегреве.
Дорога от дома до школы, правила безопасного поведения на дорогах, в лесу, на водоёме
в разное время года. Правила пожарной безопасности, основные правила обращения с
газом, электричеством, водой.
Правила безопасного поведения в природе.
Правило безопасного поведения в общественных местах. Правила взаимодействия с
незнакомыми людьми.
Забота о здоровье и безопасности окружающих людей — нравственный долг каждого
человека.
Основное содержание учебного предмета
«Основы религиозных культур и светской этики»
Основы православной культуры
Россия – наша Родина.
Введение в православную духовную традицию. Культура и религия. Во что верят
православные христиане. Добро и зло в православной традиции. Золотое правило
нравственности. Любовь к ближнему. Отношение к труду. Долг и ответственность.
Милосердие и сострадание. Православие в России. Православный храм и другие
святыни. Символический язык православной культуры: христианское искусство (иконы,
фрески, церковное пение, прикладное искусство), православный календарь. Праздники.
Христианская семья и ее ценности.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основы мировых религиозных культур
Россия – наша Родина.

55

Культура и религия. Религии мира и их основатели. Священные книги религий
мира. Хранители предания в религиях мира. Человек в религиозных традициях мира.
Священные сооружения. Искусство в религиозной культуре. Религии России. Религия и
мораль. Нравственные заповеди в религиях мира. Религиозные ритуалы. Обычаи и
обряды. Религиозные ритуалы в искусстве. Календари религий мира. Праздники в
религиях мира. Семья, семейные ценности. Долг, свобода, ответственность, учение и
труд. Милосердие, забота о слабых, взаимопомощь, социальные проблемы общества и
отношение к ним разных религий.
Любовь и уважение к Отечеству. Патриотизм многонационального и
многоконфессионального народа России.
Основное содержание учебного предмета «Изобразительное искусство»
Виды художественной деятельности
Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества:
художник и зритель. Образная сущность искусства: художественный образ, его
условность, передача общего через единичное. Отражение в произведениях
пластических искусств общечеловеческих идей о нравственности и эстетике: отношение
к природе, человеку и обществу. Фотография и произведение изобразительного
искусства: сходство и различия. Человек, мир природы в реальной жизни: образ
человека, природы в искусстве. Представления о богатстве и разнообразии
художественной культуры (на примере культуры народов России). Выдающиеся
представители изобразительного искусства народов России (по выбору). Ведущие
художественные музеи России (ГТГ, Русский музей, Эрмитаж) и региональные музеи.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров национального, российского и мирового
искусства.
Рисунок. Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и
т.
д. Приёмы работы с различными графическими материалами. Роль рисунка в искусстве:
основная и вспомогательная. Красота и разнообразие природы, человека, зданий,
предметов, выраженные средствами рисунка. Изображение деревьев, птиц, животных:
общие и характерные черты.
Живопись. Живописные материалы. Красота и разнообразие природы, человека,
зданий, предметов, выраженные средствами живописи. Цвет – основа языка живописи.
Выбор средств художественной выразительности для создания живописного образа в
соответствии с поставленными задачами. Образы природы и человека в живописи.
Скульптура. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа.
Элементарные приёмы работы с пластическими скульптурными материалами для
создания выразительного образа (пластилин, глина — раскатывание, набор объёма,
вытягивание формы). Объём — основа языка скульптуры. Основные темы скульптуры.
Красота человека и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное конструирование и дизайн. Разнообразие материалов для
художественного конструирования и моделирования (пластилин, бумага, картон и др.).
Элементарные приёмы работы с различными материалами для создания выразительного
образа (пластилин — раскатывание, набор объёма, вытягивание формы; бумага и картон
— сгибание, вырезание). Представление о возможностях использования навыков
художественного конструирования и моделирования в жизни человека.
Декоративноприкладное искусство. Истоки декоративноприкладного искусства и его
роль в жизни человека. Понятие о синтетичном характере народной культуры
(украшение жилища, предметов быта, орудий труда, костюма; музыка, песни, хороводы;
былины, сказания, сказки). Образ человека в традиционной культуре. Представления
56

народа о мужской и женской красоте, отражённые в изобразительном искусстве,
сказках, песнях. Сказочные образы в народной культуре и декоративноприкладном
искусстве. Разнообразие форм в природе как основа декоративных форм в прикладном
искусстве (цветы, раскраска бабочек, переплетение ветвей деревьев, морозные узоры на
стекле и т.
д.). Ознакомление с произведениями художественных народных промыслов в России (с
учётом местных условий).
Азбукаискусства. Как говорит искусство?
Композиция. Элементарные приёмы композиции на плоскости и в пространстве.
Понятия: горизонталь, вертикаль и диагональ в построении композиции. Понятия:
линия горизонта, ближе — больше, дальше — меньше, загораживания. Роль контраста
в композиции: низкое и высокое, большое и маленькое, тонкое и толстое, тёмное и
светлое, т. д. Главное и второстепенное в композиции. Симметрия и асимметрия.
Цвет. Основные и составные цвета. Тёплые и холодные цвета. Смешение цветов. Роль
белой и чёрной красок в эмоциональном звучании и выразительности образа.
Эмоциональные возможности цвета. Практическое овладение основами цветоведения.
Передача с помощью цвета характера персонажа, его эмоционального состояния.
Линия. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые,
закруглённые спиралью, летящие) и их знаковый характер. Линия, штрих, пятно и
художественный образ. Передача с помощью линии эмоционального состояния
природы, человека, животного.
Форма. Разнообразие форм предметного мира и передача их на плоскости и в
пространстве. Сходство и контраст форм. Простые геометрические формы. Природные
формы. Трансформация форм. Влияние формы предмета на представление о его
характере. Силуэт.
Объём. Объём в пространстве и объём на плоскости. Способы передачи объёма.
Выразительность объёмных композиций.
Ритм. Виды ритма (спокойный, замедленный, порывистый, беспокойный и т. д.). Ритм
линий, пятен, цвета. Роль ритма в эмоциональном звучании композиции в живописи и
рисунке. Передача движения в композиции с помощью ритма элементов. Особая роль
ритма в декоративно-прикладном искусстве.
Значимые темы искусства. О чём говорит искусство?
Земля — наш общий дом. Наблюдение природы и природных явлений, различение их
характера и эмоциональных состояний. Разница в изображении природы в разное время
года, суток, в различную погоду. Жанр пейзажа. Использование различных
художественных материалов и средств для создания выразительных образов природы.
Постройки в природе: птичьи гнёзда, норы, ульи, панцирь черепахи, домик улитки и т.
д.
Восприятие и эмоциональная оценка шедевров русского и зарубежного искусства,
изображающих природу.
Родина моя — Россия. Роль природных условий в характере традиционной культуры
народов России. Пейзажи родной природы. Единство декоративного строя в украшении
жилища, предметов быта, орудий труда, костюма. Связь изобразительного искусства с
музыкой, песней, танцами, былинами, сказаниями, сказками. Образ человека в
традиционной культуре. Представления народа о красоте человека (внешней и
духовной), отражённые в искусстве. Образ защитника Отечества.
Человек и человеческие взаимоотношения. Образ человека в разных культурах мира.
Образ современника. Жанр портрета. Темы любви, дружбы, семьи в искусстве.
57

Эмоциональная
и художественная выразительность
образов
персонажей,
пробуждающих лучшие человеческие чувства и качества: доброту, сострадание,
поддержку, заботу, героизм, бескорыстие и т. д. Образы персонажей, вызывающие гнев,
раздражение, презрение.
Искусство дарит людям красоту. Искусство вокруг нас сегодня. Использование
различных художественных материалов и средств для создания проектов красивых,
удобных и выразительных предметов быта, видов транспорта. Представление о роли
изобразительных (пластических) искусств в повседневной жизни человека, в
организации его материального окружения. Жанр натюрморта. Художественное
конструирование и оформление помещений и парков, транспорта и посуды, мебели и
одежды, книг и игрушек.
Опыт художественно-творческой деятельности
Участие в различных видах изобразительной, декоративно-прикладной и
художественно-конструкторской деятельности. Освоение основ рисунка, живописи,
скульптуры, декоративноприкладного искусства. Овладение основами художественной
грамоты: композицией, формой, ритмом, линией, цветом, объёмом, фактурой. Создание
моделей предметов бытового окружения человека. Овладение элементарными
навыками лепки и бумагопластики.
Выбор и применение выразительных средств для реализации собственного замысла в
рисунке, живописи, аппликации, художественном конструировании. Передача
настроения в творческой работе с помощью цвета, тона, композиции, пространства,
линии, штриха, пятна, объёма, фактуры материала.
Использование в индивидуальной и коллективной деятельности различных
художественных техник и материалов: коллажа, аппликации, компьютерной анимации,
натурной мультипликации, бумажной пластики, гуаши, акварели, пастели, восковых
мелков, туши, карандаша, фломастеров, пластилина, глины, подручных и природных
материалов.
Участие в обсуждении содержания и выразительных средств произведений
изобразительного искусства, выражение своего отношения к произведению.
Основное содержание учебного предмета «Музыка» Музыка в жизни
человека.
Истоки возникновения музыки. Рождение музыки как естественное проявление
человеческого состояния. Звучание окружающей жизни, природы, настроений, чувств и
характера человека.
Обобщённое представление об основных образно-эмоциональных сферах музыки и о
многообразии музыкальных жанров и стилей. Песня, танец, марш и их разновидности.
Песенность, танцевальность, маршевость. Опера, балет, симфония, концерт.
Отечественные народные музыкальные традиции. Творчество народов России.
Музыкальный и поэтический фольклор: песни, танцы, действа, обряды, скороговорки,
загадки, игры-драматизации. Историческое прошлое в музыкальных образах. Народная
и профессиональная музыка. Сочинения отечественных композиторов о Родине.
Духовная музыка в творчестве композиторов.
Основные закономерности музыкального искусства. Интонационнообразная природа
музыкального искусства. Выразительность и изобразительность в музыке. Интонация
как озвученное состояние, выражение эмоций и мыслей человека.
Интонации музыкальные и речевые. Сходство и различия.
Интонация — источник музыкальной речи. Основные средства музыкальной
выразительности (мелодия, ритм, темп, динамика, тембр и др.).

58

Музыкальная речь как способ общения между людьми, её эмоциональное воздействие.
Композитор — исполнитель — слушатель. Особенности музыкальной речи в
сочинениях композиторов, её выразительный смысл. Нотная запись как способ
фиксации музыкальной речи. Элементы нотной грамоты.
Развитие музыки — сопоставление и столкновение чувств и мыслей человека,
музыкальных интонаций, тем, художественных образов. Основные приёмы
музыкального развития (повтор и контраст).
Формы построения музыки как обобщённое выражение художественнообразного
содержания произведений.
Музыкальная картина мира. Интонационное богатство музыкального мира. Общие
представления о музыкальной жизни страны. Детские хоровые и инструментальные
коллективы, ансамбли песни и танца. Выдающиеся исполнительские коллективы
(хоровые, симфонические). Музыкальные театры. Конкурсы и фестивали музыкантов.
Музыка для детей: радио и телепередачи, видеофильмы, звукозаписи (CD, DVD).
Различные виды музыки: вокальная, инструментальная; сольная, хоровая, оркестровая.
Певческие голоса: детские, женские, мужские. Хоры: детский, женский, мужской,
смешанный. Музыкальные инструменты. Оркестры: симфонический, духовой,
народных инструментов.
Народное и профессиональное музыкальное творчество разных стран мира.
Многообразие этнокультурных, исторически сложившихся традиций. Региональные
музыкально-поэтические традиции: содержание, образная сфера и музыкальный язык.
Основное содержание учебного предмета «Технология»
Общекультурные и общетрудовые компетенции. Основы культуры труда,
самообслуживания
Трудовая деятельность и её значение в жизни человека. Рукотворный мир как результат
труда человека; разнообразие предметов рукотворного мира (техника, предметы быта и
декоративноприкладного искусства и т. д.) разных народов России (на примере 2—3
народов). Особенности тематики, материалов, внешнего вида изделий декоративного
искусства разных народов, отражающие природные, географические и социальные
условия конкретного народа.
Элементарные общие правила создания предметов рукотворного мира (удобство,
эстетическая выразительность, прочность; гармония предметов и окружающей среды).
Бережное отношение к природе как источнику сырьевых ресурсов. Мастера и их
профессии.
Анализ задания, организация рабочего места в зависимости от вида работы,
планирование трудового процесса. Рациональное размещение на рабочем месте
материалов и инструментов, распределение рабочего времени. Отбор и анализ
информации (из учебника и других дидактических материалов), её использование в
организации работы.
Контроль и корректировка хода работы. Работа в малых группах, осуществление
сотрудничества, выполнение социальных ролей (руководитель и подчинённый).
Элементарная творческая и проектная деятельность (создание замысла, его детализация
и воплощение). Несложные коллективные, групповые и индивидуальные проекты.
Культура межличностных отношений в совместной деятельности. Результат проектной
деятельности — изделия, услуги (например, помощь ветеранам, пенсионерам,
инвалидам), праздники и т.п.
Выполнение доступных видов работ по самообслуживанию, домашнему труду,
оказание доступных видов помощи малышам, взрослым и сверстникам.
59

Технология ручной обработки материалов. Элементы графической грамоты. Общее
понятие о материалах, их происхождении. Исследование элементарных физических,
механических и технологических свойств доступных материалов. Многообразие
материалов и их практическое применение в жизни.
Подготовка материалов к работе. Экономное расходование материалов. Выбор
материалов по их декоративно-художественным и конструктивным свойствам,
использование соответствующих способов обработки материалов в зависимости от
назначения изделия.
Инструменты и приспособления для обработки материалов (знание названий
используемых инструментов), выполнение приёмов их рационального и безопасного
использования.
Общее представление о технологическом процессе: анализ устройства и назначения
изделия; выстраивание последовательности практических действий и технологических
операций; подбор материалов и инструментов; экономная разметка; обработка с целью
получения деталей, сборка, отделка изделия; проверка изделия в действии, внесение
необходимых дополнений и изменений. Называние и выполнение основных
технологических операций ручной обработки материалов: разметка деталей (на глаз, по
шаблону, трафарету, лекалу, копированием, с помощью линейки, угольника, циркуля),
выделение деталей (отрывание, резание ножницами, канцелярским ножом),
формообразование деталей (сгибание, складывание и др.), сборка изделия (клеевое,
ниточное, проволочное, винтовое и другие виды соединения), отделка изделия или его
деталей (окрашивание, вышивка, аппликация и др.). Выполнение отделки в
соответствии с особенностями декоративных орнаментов разных народов России
(растительный, геометрический и другие орнаменты).
Использование измерений и построений для решения практических задач. Виды
условных графических изображений: рисунок, простейший чертёж, эскиз, развёртка,
схема (их узнавание). Назначение линий чертежа (контур, линия надреза, сгиба,
размерная, осевая, центровая, разрыва). Чтение условных графических изображений.
Разметка деталей с опорой на простейший чертёж, эскиз. Изготовление изделий по
рисунку, простейшему чертежу или эскизу, схеме.
Конструирование и моделирование
Общее представление о конструировании как создании конструкции какихлибо изделий
(технических, бытовых, учебных и пр.). Изделие, деталь изделия (общее
представление). Понятие о конструкции изделия; различные виды конструкций и
способы их сборки. Виды и способы соединения деталей. Основные требования к
изделию (соответствие материала, конструкции и внешнего оформления назначению
изделия).
Конструирование и моделирование изделий из различных материалов по образцу,
рисунку, простейшему чертежу или эскизу и по заданным условиям (техникотехнологическим,
функциональным,
декоративно-художественным
и
пр.).
Конструирование и моделирование на компьютере и в интерактивном конструкторе.
Практика работы на компьютере
Информация и её отбор. Способы получения, хранения, переработки информации.
Назначение основных устройств компьютера для ввода, вывода, обработки
информации. Включение и выключение компьютера и подключаемых к нему устройств.
Клавиатура, общее представление о правилах клавиатурного письма, пользование
мышью, использование простейших средств текстового редактора. Простейшие приёмы
поиска информации: по ключевым словам. Соблюдение безопасных приёмов труда при
работе на компьютере; бережное отношение к техническим устройствам. Работа с ЦОР
60

(цифровыми образовательными ресурсами), готовыми материалами на электронных
носителях (CD).
Работа с простыми информационными объектами (текст, таблица, схема, рисунок):
преобразование, создание, сохранение, удаление. Создание небольшого текста по
интересной детям тематике. Вывод текста на принтер. Использование рисунков из
ресурса компьютера, программ Word и PowerPoint.
Основное содержание учебного предмета «Физическая культура»
Знания по физической культуре
Физическая культура. Правила предупреждения травматизма во время занятий
физическими упражнениями: организация мест занятий, подбор одежды, обуви и
инвентаря. Правила личной гигиены.
Физические упражнения. Физические упражнения, их влияние на физическое развитие
и развитие физических качеств, основы спортивной техники изучаемых упражнений.
Физическая подготовка и её связь с развитием основных физических качеств.
Характеристика основных физических качеств: силы, быстроты, выносливости,
гибкости и равновесия.
Способы физкультурной деятельности
Самостоятельные занятия. Выполнение комплексов упражнений для формирования
правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;
проведение оздоровительных занятий в режиме дня (утренняя зарядка,
физкультминутки).
Самостоятельные игры и развлечения. Организация и проведение подвижных игр (на
спортивных площадках и в спортивных залах). Соблюдение правил игр.
Физическое совершенствование
Физкультурно-оздоровительная деятельность. Комплексы физических упражнений
для утренней зарядки, физкультминуток, занятий по профилактике и коррекции
нарушений осанки.
Комплексы упражнений на развитие физических качеств.
Комплексы дыхательных упражнений. Гимнастика для глаз.
Спортивно-оздоровительная деятельность.
Гимнастика.
Организующие команды и приёмы. Простейшие виды построений.Строевые действия в
шеренге и колонне; выполнение простейших строевых команд с одновременным
показом учителя.
Упражнения без предметов (для различных групп мышц) и с предметами
(гимнастические палки, флажки, обручи, малые и большие мячи).
Опорный прыжок: имитационные упражнения, подводящие упражнения к прыжкам с
разбега через гимнастического козла (с повышенной организацией техники
безопасности).
Гимнастические упражнения прикладного характера. Ходьба, бег, метания. Прыжки со
скакалкой. Передвижение по гимнастической стенке. Преодоление полосы препятствий
с элементами лазанья и перелезания, переползания, передвижение по наклонной
гимнастической скамейке.
Упражнения в поднимании и переноске грузов: подход к предмету с нужной стороны,
правильный захват его для переноски, умение нести, точно и мягко опускать предмет
(предметы: мячи, гимнастические палки, обручи, скамейки, маты, гимнастический
«козел», «конь» и т.д.).
61

Лёгкая атлетика.
Ходьба: парами, по кругу парами; в умеренном темпе в колонне по одному в обход зала
за учителем. Ходьба с сохранением правильной осанки. Ходьба в чередовании с бегом.
Беговые упражнения: с высоким подниманием бедра, с изменением направления
движения, из разных исходных положений; челночный бег; высокий старт с
последующим ускорением.
Прыжковые упражнения: на одной ноге и двух ногах на месте и с продвижением; в
длину и высоту; спрыгивание и запрыгивание.
Броски: большого мяча (1кг) на дальность разными способами.
Метание: малого мяча в вертикальную и горизонтальную цель и на дальность.
Лыжная подготовка. Передвижение на лыжах; повороты; спуски; подъёмы;
торможение.
Подвижные игры и элементы спортивных игр
На материале гимнастики: игровые задания с использованием строевых упражнений,
упражнений на внимание, силу, ловкость и координацию.
На материале лёгкой атлетики: прыжки, бег, метания и броски; упражнения на
координацию, выносливость и быстроту.
На материале лыжной подготовки: эстафеты в передвижении на лыжах, упражнения
на выносливость и координацию. На материале спортивныхигр:
Футбол: удар по неподвижному и катящемуся мячу; остановка мяча; ведение мяча;
подвижные игры на материале футбола.
Баскетбол: стойка баскетболиста; специальные передвижения без мяча; хват мяча;
ведение мяча на месте; броски мяча с места двумя руками снизу из-под кольца; передача
и ловля мяча на месте двумя руками от груди в паре с учителем; подвижные игры на
материале баскетбола.
Пионербол: броски и ловля мяча в парах через сетку двумя руками снизу и сверху;
нижняя подача мяча (одной рукой снизу).
Волейбол: подбрасывание мяча; подача мяча; приём и передача мяча; подвижные игры
на материале волейбола.
Подвижные игры разных народов.
Коррекционно-развивающие игры: «Порядок и беспорядок», «Узнай, где звонили»,
«Собери урожай».
Игры с бегом и прыжками: «Сорви шишку», «У медведя во бору», «Подбеги к своему
предмету», «День и ночь», «Кот и мыши», «Пятнашки»; «Прыжки по кочкам».
Игры с мячом: «Метание мячей и мешочков»; «Кого назвали – тот и ловит», «Мяч по
кругу», «Не урони мяч».
Адаптивная физическая реабилитация
Общеразвивающие упражнения
На материале гимнастики
Развитие гибкости: широкие стойки на ногах; ходьба широким шагом, выпадами, в
приседе, с махом ногой; наклоны; выпады и полушпагаты на месте; «выкруты» с
гимнастической палкой, скакалкой; махи правой и левой ногой, стоя у гимнастической
стенки и при передвижениях; индивидуальные комплексы по развитию гибкости.
Развитие координации: преодоление простых препятствий; ходьба по гимнастической
скамейке, низкому гимнастическому бревну; воспроизведение заданной игровой позы;
игры на переключение внимания, на расслабление мышц рук, ног, туловища (в
положениях стоя и лёжа, сидя); перебрасывание малого мяча из одной руки в другую;
62

упражнения на переключение внимания; упражнения на расслабление отдельных
мышечных групп, передвижение шагом, бегом, прыжками в разных направлениях по
намеченным ориентирам и по сигналу.
Формирование осанки: ходьба на носках, с предметами на голове, с заданной осанкой;
виды стилизованной ходьбы под музыку; комплексы корригирующих упражнений на
контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), на контроль
осанки в движении, положений тела и его звеньев стоя, сидя, лёжа; комплексы
упражнений для укрепления мышечного корсета.
Развитие силовых способностей: динамические упражнения без отягощений
(преодоление веса собственного тела), с отягощениями (набивные мячи 1кг, гантели или
мешочки с песком до 100 г, гимнастические палки и булавы), преодоление
сопротивления партнера (парные упражнения); отжимания от повышенной опоры
(гимнастическая скамейка).
На материале лёгкой атлетики
Развитие координации: бег с изменяющимся направлением по ограниченной опоре;
пробегание коротких отрезков из разных исходных положений; прыжки через скакалку
на месте на одной ноге и двух ногах поочерёдно.
Развитие быстроты: повторное выполнение беговых упражнений с максимальной
скоростью с высокого старта, из разных исходных положений; челночный бег; броски в
стенку и ловля теннисного мяча, стоя у стены, из разных исходных положений, с
поворотами.
Развитие выносливости: равномерный бег в режиме умеренной интенсивности,
чередующийся с ходьбой, с бегом в режиме большой интенсивности, с ускорениями;
повторный бег с максимальной скоростью на дистанцию 30м (с сохраняющимся или
изменяющимся интервалом отдыха); бег на дистанцию до 400м; равномерный
6минутный бег.
Развитие силовых способностей: повторное выполнение многоскоков; повторное
преодоление препятствий (15—20см); передача набивного мяча (1кг) в максимальном
темпе, по кругу, из разных исходных положений; метание набивных мячей (1—2кг)
одной рукой и двумя руками из разных исходных положений и различными способами
(сверху, сбоку, снизу, от груди); повторное выполнение беговых нагрузок в горку;
прыжки в высоту на месте с касанием рукой подвешенных ориентиров; прыжки с
продвижением вперёд (правым и левым боком), с доставанием ориентиров,
расположенных на разной высоте; прыжки по разметкам в полуприседе и приседе.
На материале лыжных гонок
Развитие координации: перенос тяжести тела с лыжи на лыжу (на месте); комплексы
общеразвивающих упражнений с изменением поз тела, стоя на лыжах; скольжение на
правой (левой) ноге после двух трёх шагов; спуск с горы с изменяющимися стойками на
лыжах; подбирание предметов во время спуска в низкой стойке.
Развитие выносливости: передвижение на лыжах в режиме умеренной интенсивности,
в чередовании с прохождением отрезков в режиме большой интенсивности, с
ускорениями; прохождение тренировочных дистанций. Коррекционно-развивающие
упражнения
Основные положения и движения головы, конечностей и туловища, выполняемые на
месте: сочетание движений туловища, ног с одноименными движениями рук;
комплексы упражнений без предметов на месте и с предметами (г/ палка, малый мяч,
средний мяч, г/мяч, набивной мяч, средний обруч, большой обруч).

63

Упражнения на дыхание: правильное дыхание в различных И.П. сидя, стоя, лежа;
глубокое дыхание при выполнении упражнений без предметов; дыхание по подражанию
("понюхать цветок", "подуть на кашу", «согреть руки», «сдуть пушинки»), дыхание во
время ходьбы с произношением звуков на выдохе, выполнение вдоха и выдоха через
нос.
Упражнения на коррекцию и формирование правильной осанки: упражнения у
гимнастической стенки (различные движения рук, ног, скольжение спиной и затылком
по гимнастической стенке, приседы); сохранение правильной осанки при выполнении
различных движений руками; упражнения в движении имитирующие ходьбу, бег
животных и движения работающего человека («ходьба как лисичка», «как медведь»,
похлопывание крыльями как петушок», покачивание головой как лошадка»,
«вкручивание лампочки», «забивание гвоздя», «срывание яблок», «скатай снежный
ком», «полоскание белья»); упражнения на сенсорных набивных мячах различного
диаметра (сидя на мяче с удержанием статической позы с опорой с различными
движениями рук); ходьба с мешочком на голове; поднимание на носки и опускание на
пятки с мешочком на голове; упражнения на укрепление мышц спины и брюшного
пресса путем прогиба назад; упражнения для укрепления мышц спины путем
складывания; упражнения для укрепления позвоночника путем поворота туловища и
наклона его в стороны; упражнения на укрепление мышц тазового пояса, бедер, ног.
Упражнения на коррекцию и профилактику плоскостопия:сидя («каток», «серп»,
«окно», «маляр», «мельница», «кораблик», «ходьба», «лошадка», «медвежонок»); сидя:
вращение стопами поочередно и одновременно вправо и влево, катание мяча ногами;
ходьба приставными шагами и лицом вперед по канату со страховкой; ходьба на
внутреннем и внешнем своде стопы; ходьба по массажной дорожке для стоп.
Упражнения на развитие общей и мелкой моторики: с сенсорными набивными мячами
разного диаметра (прокатывание, перекатывание партнеру); со средними мячами
(перекатывание партнеру сидя, подбрасывание мяча над собой и ловля, броски мяча в
стену); с малыми мячами (перекладывания из руки в руку, подбрасывание двумя, удары
мяча в стену в квадраты и ловля с отскоком от пола двумя; удары мяча об пол одной
рукой и ловля двумя); набивными мячами –1 кг (ходьба с мячом в руках, удерживая его
на груди и за головой по 30 секунд; поднимание мяча вперед, вверх, вправо, влево).
Упражнения на развитие точности и координации движений: построение в шеренгу и
в колонну с изменением места построения; ходьба между различными ориентирами; бег
по начерченным на полу ориентирам (все задания выполняются вместе с учителем);
несколько поворотов подряд по показу, ходьба по двум параллельно поставленным
скамейкам с помощью.
Упражнения на развитие двигательных умений и навыков
Построения и перестроения: выполнение команд «Становись!», «Равняйсь!»,
«Смирно!», «Вольно!», «Шагом марш!», «Класс стой!» с помощью; размыкание в
шеренге и в колонне; размыкание в шеренге на вытянутые руки; повороты направо,
налево с указанием направления; повороты на месте кругом с показом направления.
Ходьба и бег: ходьба на пятках, на носках; ходьба в различном темпе: медленно, быстро;
бег в чередовании с ходьбой; ходьба и бег в медленном темпе с сохранением дистанции;
бег в колонне по одному в равномерном темпе; челночный бег 3 Х 10 метров; высокий
старт; бег на 30 метров с высокого старта на скорость.
Прыжки: прыжки на двух (одной) ноге на месте с поворотами на 180° и 360°; прыжки
на одной ноге с продвижением вперед; прыжки в длину с места толчком двух ног;
прыжки в глубину с высоты 50 см; в длину с двух-трех шагов, толчком одной с
64

приземлением на две через ров; прыжки боком через г/скамейку с опорой на руки;
прыжки, наступая на г/скамейку; прыжки в высоту с шага.
Броски, ловля, метание мяча и передача предметов: метание малого мяча правой
(левой) рукой на дальность способом «из-за головы через плечо»; метание малого мяча
в горизонтальную цель (мишени на г/стенке); метание малого мяча в вертикальную
цель; подбрасывание волейбольного мяча перед собой и ловля его; высокое
подбрасывание большого мяча и ловля его после отскока от пола; броски большого мяча
друг другу в парах двумя руками снизу; броски набивного мяча весом 1 кг различными
способами: двумя руками снизу и от груди, из-за головы; переноска одновременно 2-3
предметов различной формы (флажки, кегли, палки, мячи и т.д.); передача и переноска
предметов на расстояние до 20 метров (набивных мячей -1 кг, г/палок, больших мячей
и т.д.).
Равновесие: ходьба по г/скамейке с предметом (флажок, г/мяч, г/палка); ходьба по
г/скамейке с различными положениями рук; ходьба по г/скамейке с опусканием на одно
колено; ходьба по г/скамейке с перешагиванием через предметы высотой 15-20 см;
поворот кругом переступанием на г/скамейке; расхождение вдвоем при встрече на
г/скамейке; «Петушок», «Ласточка» на полу.
Лазание, перелезание, подлезание: ползанье на четвереньках по наклонной г/скамейке с
переходом на г/стенку; лазанье по г/стенке одновременным способом, не пропуская
реек, с поддержкой; передвижение по г/стенки в сторону; подлезание и перелезание под
препятствия разной высоты (мягкие модули, г/скамейка, обручи, г/скакалка, стойки и
т.д.); подлезание под препятствием с предметом в руках; пролезание в модуль-тоннель;
перешагивание через предметы: кубики, кегли, набивные мячи, большие мячи; вис на
руках на г/стенке 1-2 секунды; полоса препятствий из 5-6 заданий в подлезании,
перелезании и равновесии.
Формирование учебных действий
В результате изучения предметов на ступени начального общего образования у
выпускников (на уровне индивидуальных возможностей) должны быть сформированы
личностные, регулятивные, познавательные и коммуникативные универсальные
учебные действия как основа умения учиться.
В сфере личностных универсальных учебных действий должны быть сформированы
внутренняя позиция обучающегося, мотивация учебной деятельности (включая учебные
и познавательные мотивы), ориентация на моральные нормы и их выполнение.
В сфере регулятивных универсальных учебных действий выпускники начальной
школы должны овладеть учебными действиями, направленными на организацию своей
работы, контроль и оценку свои действия, вносить соответствующие коррективы в их
выполнение.
В сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники должны
научиться воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты.
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий выпускники должны
приобрести умения учитывать позицию собеседника, организовывать и осуществлять
сотрудничество с учителем и сверстниками, адекватно воспринимать и передавать
информацию.
Личностные универсальные учебные действия
При реализации программы у выпускника начальной школы класса инклюзивного
образования должны быть сформированы:
-внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе;
-мотивационная основа учебной деятельности;
65

-учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу;
-ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на
самоанализ и самоконтроль результата;
-способность к самооценке на основе критериев успешности учебной деятельности;
-ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и
поступков окружающих людей;
-знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;
-развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального
поведения;
-эмпатия - как понимание чувств других людей и сопереживание им;
-установка на здоровый образ жизни;
-основы экологической культуры: принятие ценности природного мира, готовность
следовать в своей деятельности нормам природоохранного, нерасточительного,
здоровьесберегающего поведения;
-чувство прекрасного и эстетические чувства на основе знакомства с мировой и
отечественной художественной культурой.
Регулятивные универсальные учебные действия
Выпускник научится:
-принимать и сохранять учебную задачу;
-учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в
сотрудничестве с учителем;
-планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями еѐ
реализации;
- учитывать установленные правила в планировании и контроле способа решения;
-осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;
-оценивать правильность выполнения действия;
-адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и
других людей;
-различать способ и результат действия;
-выполнять учебные действия в материализованной форме.
Познавательные универсальные учебные действия.
Выпускник научится:
-осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с
использованием
учебной
литературы, энциклопедий,
справочников
(включая электронные), в открытом информационном пространстве, в том числе,
контролируемом пространстве Интернета;
-осуществлять запись выборочной информации об окружающем мире и о себе самом, в
том числе с помощью инструментов ИКТ; -строить сообщения в устной и письменной
форме;
-ориентироваться на разнообразие способов решения задач;
-осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных
признаков;
-осуществлять синтез как составление целого из частей;
-проводить сравнение и классификацию по заданным критериям;
-устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;
-строить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении,
свойствах и связях;
66

-владеть рядом общих приѐмов решения задач.
Коммуникативные
универсальные
учебные
действия Выпускник научится:
-адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для
решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание
-допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе,
не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнѐра в общении
и взаимодействии;
-учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в
сотрудничестве;
-формулировать собственное мнение и позицию;
-договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том
числе в ситуации столкновения интересов;
-строить понятные для партнѐра высказывания, учитывающие, что партнѐр знает и
видит, а что нет; -задавать вопросы;
-контролировать действия партнѐра;
-использовать речь для регуляции своего действия;
Чтение. Работа с текстом (метапредметные результаты)
В результате изучения всех без исключения учебных предметов на ступени
начального общего образования выпускники приобретут первичные навыки работы с
содержащейся в текстах информацией в процессе чтения соответствующих возрасту
литературных, учебных, научно-познавательных текстов, инструкций. Выпускники
научатся осознанно читать тексты с целью удовлетворения познавательного интереса,
освоения и использования информации.
У выпускников будут развиты такие читательские действия, как поиск информации,
выделение нужной для решения практической или учебной задачи информации,
систематизация, сопоставление, анализ и обобщение имеющихся в тексте идей и
информации.
Обучающиеся смогут использовать полученную из разного вида текстов
информацию для установления несложных причинно-следственных связей и
зависимостей, объяснения, обоснования утверждений, а также принятия решений в
простых учебных и практических ситуациях.
Работа с текстом:
-поиск информации и понимание прочитанного.
Выпускник научится:
-находить в тексте конкретные сведения, факты, заданные в явном виде;
-определять тему и главную мысль текста;
-делить тексты на смысловые части, составлять план текста;
-вычленять содержащиеся в тексте основные события и устанавливать их
последовательность; упорядочивать информацию по заданному основанию;
-сравнивать между собой объекты, описанные в тексте, выделяя два-три существенных
признака;
-понимать информацию;
-понимать информацию, представленную разными способами: словесно, в виде
таблицы, схемы, диаграммы;
-понимать текст, не только опираясь на содержащуюся в нѐм информацию, но и обращая
внимание на жанр, структуру, выразительные средства текста;
67

-использовать различные виды чтения: ознакомительное, изучающее, поисковое,
выбирать нужный вид чтения в соответствии с целью чтения;
-ориентироваться в соответствующих возрасту словарях и справочниках.
Работа с текстом:
-преобразование и интерпретация информации.
Выпускник научится:
-пересказывать текст, подробно и сжато, устно и письменно;
-соотносить факты с общей идеей текста, устанавливать простые связи, не высказанные
в тексте напрямую;
-формулировать несложные выводы, основываясь на тексте; находить аргументы,
подтверждающие вывод;
-сопоставлять и обобщать содержащуюся в разных частях текста информацию;
-составлять на основании текста небольшое монологическое высказывание, отвечая на
поставленный вопрос.
Работа с текстом:
-оценка информации.
Выпускник научится:
-высказывать оценочные суждения и свою точку зрения о прочитанном тексте;
-оценивать содержание, языковые особенности и структуру текста; определять место и
роль иллюстративного ряда в тексте;
-участвовать в учебном диалоге при обсуждении прочитанного или прослушанного
текста.
Русский язык
В результате изучения курса русского языка обучающиеся, на ступени начального
общего образования, научатся осознавать язык как основное средство человеческого
общения и явление национальной культуры, у них начнет формироваться позитивное
эмоционально-ценностное отношение к русскому языку, стремление к его грамотному
использованию.
В процессе изучения русского языка обучающиеся получат возможность
реализовать в устном и письменном общении потребность в творческом
самовыражении, научатся использовать язык с целью поиска необходимой информации
в различных источниках для выполнения учебных заданий.
Выпускник класса инклюзивного образования на ступени начального общего
образования:
-научится осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного
уровня культуры;
-сможет применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания
(в объѐме изученного) при записи собственных и предложенных текстов,
-получит первоначальные представления о системе и структуре русского языка:
познакомится с разделами изучения языка — фонетикой и графикой, лексикой,
словообразованием), морфологией и синтаксисом; в объѐме содержания курса научится
находить, характеризовать, сравнивать, классифицировать такие языковые единицы,
как звук, буква, часть слова, часть речи, член предложения, простое предложение, что
послужит основой для дальнейшего формирования общеучебных и познавательных
универсальных учебных действий с языковыми единицами.
В результате изучения курса русского языка у выпускников, освоивших основную
образовательную программу начального общего образования, будет сформирован
68

учебно-познавательный интерес к новому учебному материалу по русскому языку и
способам решения новой языковой задачи. Раздел «Фонетика и графика» Выпускник
научится:
-различать звуки и буквы;
-характеризовать звуки русского языка: гласные ударные/безударные; согласные
твердые/мягкие, парные/непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/глухие,
парные/непарные звонкие и глухие;
-знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом
для упорядочивания слов и поиска нужной информации. Раздел «Состав слова»
Выпускник научится:
-различать изменяемые и неизменяемые слова;
-различать родственные (однокоренные) слова и формы
слова; -находить в словах окончание, корень, приставку,
суффикс. Раздел «Лексика» Выпускник научится:
-выявлять слова, значение которых требует уточнения;
-определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового
словаря. Раздел «Морфология» Выпускник научится:
-определять грамматические признаки имѐн существительных — род, число, падеж,
склонение;
-определять грамматические признаки имѐн прилагательных — род, число, падеж; определять грамматические признаки глаголов — число, время, род (в прошедшем
времени), лицо (в настоящем и будущем времени), спряжение. Раздел «Синтаксис»
Выпускник научится:
-различать предложение, словосочетание, слово;
-устанавливать при помощи смысловых вопросов связь между словами в
словосочетании и предложении;
-классифицировать
предложения
по
цели высказывания,
находить повествовательные/побудительные/вопросительные предложения; определять восклицательную/невосклицательную интонацию предложения; -находить
главные и второстепенные члены предложения; -выделять предложения с
однородными членами.
«Орфография
и
пунктуация»
Выпускник научится:
-применять правила правописания (в объѐме содержания курса);
-определять (уточнять) написание слова по орфографическому словарю;
-безошибочно списывать текст объѐмом 80-90 слов;
- писать под диктовку тексты объѐмом 75-80 слов в соответствии с изученными
правилами правописания;
- проверять собственный и предложенный текст, находить и исправлять
орфографические и пунктуационные ошибки.
«Развитие
речи»
Выпускник научится:
-соблюдать в повседневной жизни нормы речевого этикета и правила устного общения
(умение слышать, точно реагировать на реплики, поддерживать разговор);
-выражать собственное мнение, аргументировать его с учѐтом ситуации общения; самостоятельно озаглавливать текст;
-составлять план текста;
69

-сочинять письма, поздравительные открытки, записки и другие небольшие тексты для
конкретных ситуаций общения.
Литературное чтение
В результате изучения курса выпускник, освоивший основную образовательную
программу начального общего образования:
-осознает значимость чтения для своего дальнейшего развития и успешного обучения
по другим предметам;
-научится полноценно воспринимать художественную литературу, эмоционально
отзываться на прочитанное, высказывать свою точку зрения и уважать мнение
собеседника;
- получит возможность познакомиться с культурно-историческим наследием народов
России и общечеловеческими ценностями, произведениями классиков российской и
советской детской литературы о природе, истории России, о судьбах людей,
осмыслить этические представления о понятиях «добро», «зло», «справедливость»,
«отзывчивость», «честность», «ответственность», «норма», «идеал» и т. д., на основе
чего у обучающегося начнется формирование системы духовно-нравственных
ценностей;
- начнет понимать значимость в своей жизни родственных, семейных,
добрососедских и дружественных отношений, получит возможность осмыслить
понятия «дружба», «взаимопонимание»,
«уважение», «взаимопомощь»,
«любовь» и познакомится с правилами и способами общения и выражения своих
чувств к взрослым и сверстникам, на основе чего у обучающегося будет
формироваться умение соотносить свои поступки и поступки героев литературных
произведений с нравственно-этическими нормами; -полюбит чтение художественных
произведений, которые помогут ему сформировать собственную позицию в жизни,
расширят кругозор;
-приобретет первичные умения работы с учебной и научно-популярной литературой,
научится находить и использовать информацию для практической работы.
Иностранный язык (немецкий)
В результате изучения английского языка при получении начального общего
образования у обучающихся будут сформированы первоначальные представления о
роли и значимости английского языка в жизни современного человека и
поликультурного мира.
Говорение
Выпускник научится:
-участвовать в элементарных диалогах, соблюдая нормы речевого этикета, принятые в
англоязычных странах;
-составлять небольшое описание предмета, картинки, персонажа; рассказывать о себе, своей семье, друге.
Аудирование
Выпускник научится:
-понимать на слух речь учителя и одноклассников при непосредственном общении и
вербально/невербально реагировать на услышанное;
-воспринимать на слух в аудиозаписи и понимать основное содержание небольших
сообщений, рассказов, сказок, построенных в основном на знакомом языковом
материале.
Чтение
Выпускник научится:
70

-соотносить графический образ английского слова с его звуковым образом;
-читать вслух небольшой текст, построенный на изученном языковом материале,
соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;
-читать про себя и понимать содержание небольшого текста, построенного в основном
на изученном языковом материале;
-читать про себя и находить в тексте необходимую информацию.
Письмо
Выпускник научится:
-выписывать из текста слова, словосочетания и предложения;
-писать поздравительную открытку с Новым годом, Рождеством, днем рождения (с
опорой на образец);
-писать по образцу краткое письмо зарубежному другу.
Языковые средства и навыки оперирования
ими Графика, каллиграфия, орфография
Выпускник научится:
-воспроизводить графически и каллиграфически корректно все буквы английского
алфавита (полупечатное написание букв, буквосочетаний, слов);
-пользоваться английским алфавитом, знать последовательность букв в нем;
-списывать текст;
-восстанавливать слово в соответствии с решаемой учебной
задачей; -отличать буквы от знаков транскрипции.
Фонетическая сторона речи Выпускник научится:
- различать на слух и адекватно произносить все звуки английского языка, соблюдая
нормы произношения звуков;
- соблюдать правильное ударение в изолированном слове, фразе;
- различать коммуникативные типы предложений по интонации;
- корректно произносить предложения с точки зрения их ритмико-интонационных
особенностей.
Лексическая сторона речи
Выпускник научится:
- узнавать в письменном и устном тексте изученные лексические единицы, в том числе
словосочетания, в пределах тематики на уровне начального образования;
- оперировать в процессе общения активной лексикой в соответствии с
коммуникативной задачей;
- восстанавливать текст в соответствии с решаемой учебной задачей. Грамматическая
сторона речи Выпускник научится:
- распознавать и употреблять в речи основные коммуникативные типы предложений;
- распознавать в тексте и употреблять в речи изученные части речи: существительные с
определенным/неопределенным/нулевым артиклем; существительные в единственном
и множественном числе; глагол-связку tobe; глаголы в Present, Past, FutureSimple;
модальные глаголы can, may, must; личные, притяжательные и указательные
местоимения; прилагательные в положительной, сравнительной и превосходной
степени; количественные (до 100) и порядковые (до 30) числительные; наиболее
употребительные предлоги для выражения временны´х и пространственных
отношений.

71

Математика
В результате изучения курса математики, обучающиеся на ступени начального общего
образования:
-научатся использовать начальные математические знания для описания окружающих;
предметов, процессов, явлений, оценки количественных и пространственных
отношений;
-приобретут необходимые вычислительные навыки;
-научатся применять математические знания и представления для решения учебных
задач;
-получат представление о числе как результате счѐта и измерения;
-познакомятся с простейшими геометрическими формами, научатся распознавать,
называть и изображать геометрические фигуры, овладеют способами измерения длин и
площадей;
Числа
и
величины
Выпускник научится:
- читать, записывать, сравнивать, упорядочивать числа;
- устанавливать закономерность — правило, по которому составлена числовая
последовательность, и составлять последовательность по заданному или
самостоятельно выбранному правилу (увеличение/уменьшение числа на несколько
единиц, увеличение/уменьшение числа в несколько раз);
- группировать числа по заданному или самостоятельно установленному признаку;
- читать и записывать величины (массу, время, длину, площадь, скорость), используя
основные единицы измерения величин и соотношения между ними (килограмм —
грамм; год — месяц — неделя — сутки — час — минута, минута — секунда; километр
— метр, метр — дециметр, дециметр — сантиметр, метр — сантиметр, сантиметр —
миллиметр), сравнивать названные величины, выполнять арифметические действия с
этими величинами.
Арифметические
действия
Выпускник научится:
- выполнять письменно действия с многозначными числами с использованием таблиц
сложения и умножения чисел, алгоритмов письменных арифметических действий (в
том числе деления с остатком);
- выполнять устно сложение, вычитание, умножение и деление однозначных,
двузначных и трѐхзначных чисел в случаях, сводимых к действиям в пределах 100 (в
том числе с нулѐм и числом 1);
- выделять неизвестный компонент арифметического действия и находить его значение;
- вычислять значение числового выражения (содержащего 2—3 арифметических
действия, со скобками и без скобок). Работа с текстовыми задачами Выпускник
научится:
- анализировать задачу, определять количество и порядок действий для решения задачи,
выбирать и объяснять выбор действий;
- решать учебные задачи и задачи, связанные с повседневной жизнью, арифметическим
способом (в 1—2 действия);
- оценивать правильность хода решения и реальность ответа на вопрос задачи.
Пространственные отношения.
Выпускник научится:
- описывать взаимное расположение предметов в пространстве и на плоскости;
72

- распознавать, называть, изображать геометрические фигуры (точка, отрезок, ломаная,
прямой угол, многоугольник, треугольник, прямоугольник, квадрат, окружность,
круг); - выполнять построение геометрических фигур с заданными измерениями
(отрезок, квадрат, прямоугольник) с помощью линейки, угольника;
- использовать свойства прямоугольника и квадрата для решения задач;
- распознавать и называть геометрические тела (куб, шар);
- соотносить реальные объекты с моделями геометрических фигур.
Геометрические величины
Выпускник научится:
- измерять длину отрезка;
- вычислять
периметр
треугольника,
прямоугольника
и
квадрата,
площадь прямоугольника и квадрата;
- оценивать размеры геометрических объектов, расстояния приближенно (на глаз).
Работа с информацией
Выпускник научится:
- читать несложные готовые таблицы;
- заполнять несложные готовые таблицы;
Окружающий мир
В результате изучения курса «Окружающий мир» обучающиеся на ступени начального
общего образования:
- получат возможность расширить, систематизировать и углубить исходные
представления о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах
единого мира, овладеть основами практико-ориентированных знаний о природе,
человеке и обществе, приобрести целостный взгляд на мир в его органичном единстве
и разнообразии природы, народов, культур и религий;
- обретут чувство гордости за свою Родину, российский народ и его историю, осознают
свою этническую и
национальную
принадлежность
в
контексте
ценностей многонационального российского общества, а также
гуманистических и демократических ценностных ориентации, способствующих
формированию российской гражданской идентичности;
- приобретут опыт эмоционально окрашенного, личностного отношения к миру
природы и культуры;
- познакомятся с некоторыми способами изучения природы и общества, начнут
осваивать умения проводить наблюдения в природе, ставить опыты, научатся видеть и
понимать некоторые причинно-следственные связи в окружающем мире и
неизбежность его изменения под воздействием человека, в том числе на
многообразном материале природы и культуры родного края, что поможет им овладеть
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
В результате изучения курса выпускники заложат фундамент своей экологической и
культурологической грамотности, получат возможность научиться соблюдать правила
поведения в мире природы и людей, правила здорового образа жизни, освоят
элементарные нормы адекватного поведения в окружающей природной и социальной
среде.
Человек
и
природа
Выпускник научится:
- узнавать изученные объекты и явления живой и неживой природы;
- описывать на основе предложенного плана изученные объекты и явления живой и
неживой природы, выделять их существенные признаки;

73

- сравнивать объекты живой и неживой природы на основе внешних признаков или
известных характерных свойств и проводить простейшую классификацию изученных
объектов природы;
- проводить несложные наблюдения в окружающей среде;
- использовать различные справочные издания для поиска необходимой информации;
- использовать готовые модели (глобус, карта, план) для объяснения явлений или
описания свойств объектов;
- обнаруживать простейшие взаимосвязи между живой и неживой природой,
взаимосвязи в живой природе; использовать их для объяснения необходимости
бережного отношения к природе;
- определять характер взаимоотношений человека и природы, находить примеры
влияния этих отношений на природные объекты, здоровье и безопасность человека;
- понимать необходимость здорового образа жизни, соблюдения правил безопасного
поведения; использовать знания о строении и функционировании организма человека
для сохранения и укрепления своего здоровья.
Человек
и
общество
Выпускник научится:
-узнавать государственную символику Российской Федерации и своего региона; описывать достопримечательности столицы и родного края; находить на карте мира
Российскую Федерацию, на карте России — Москву, свой регион и его главный город;
-различать прошлое, настоящее, будущее; соотносить изученные исторические события
с датами, конкретную дату с веком; находить место изученных событий на «ленте
времени»;
-используя дополнительные источники информации находить факты, относящиеся к
образу жизни, обычаям и верованиям своих предков; на основе имеющихся знаний
отличать реальные исторические факты от вымыслов;
-оценивать характер взаимоотношений людей в различных социальных группах (семья,
общество сверстников, этнос), в том числе с позиции развития этических чувств,
доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания чувств
других людей и сопереживания им;
-использовать различные справочные издания (словари, энциклопедии, включая
компьютерные) и детскую литературу о человеке и обществе с целью поиска
познавательной информации, ответов на вопросы, объяснений, для создания
собственных устных или письменных высказываний.
Основы религиозных культур и светской этики
В результате освоения каждого модуля курса выпускник научится:
- понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности,
семьи, общества;
- поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе
совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в
российском обществе нравственных нормах и ценностях;
- осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к
нравственному совершенствованию и духовному развитию;
- развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России
(православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и
современности, становлении российской государственности, российской светской
(гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах
человека и гражданина в Российской Федерации;
74

- ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку
личности поступать согласно своей совести.
Музыка
В результате изучения музыки на ступени начального общего образования у
обучающихся будут сформированы основы музыкальной культуры через
эмоциональное активное восприятие, развитый художественный вкус, интерес к
музыкальному искусству и музыкальной деятельности; воспитаны нравственные и
эстетические чувства: любовь к Родине, гордость за достижения отечественного и
мирового музыкального искусства, уважение к истории и духовным традициям России,
музыкальной культуре еѐ народов; начнут развиваться образное и ассоциативное
мышление и воображение, музыкальная память и слух, певческий голос, учебнотворческие способности в различных видах музыкальной деятельности.
Обучающиеся научатся воспринимать музыку и размышлять о ней, открыто, и
эмоционально выражать свое отношение к искусству, проявлять эстетические и
художественные предпочтения, позитивную самооценку, самоуважение, жизненный
оптимизм. Они смогут воплощать музыкальные образы при создании театрализованных
и музыкально-пластических композиций, разучивании и исполнении вокально-хоровых
произведений, игре на элементарных детских музыкальных инструментах.
У них проявится способность вставать на позицию другого человека, вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства,
продуктивно сотрудничать со сверстниками и взрослыми; импровизировать в
разнообразных видах музыкально-творческой деятельности.
Они смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя музыкальные
знания и представления о музыкальном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Обучающиеся научатся понимать роль музыки в жизни человека, применять
полученные знания и приобретенный опыт творческой деятельности при организации
содержательного культурного досуга во внеурочной и внешкольной деятельности;
получат представление об эстетических идеалах человечества, духовных, культурных
отечественных традициях, этнической самобытности музыкального искусства разных
народов.
Музыка в жизни человека
Выпускник научится:
-воспринимать музыку различных жанров, размышлять о музыкальных произведениях
как способе выражения чувств и мыслей человека, эмоционально, эстетически
откликаться на искусство, выражая свое отношение к нему в различных видах
музыкально-творческой деятельности;
-ориентироваться в музыкально-поэтическом творчестве, в многообразии музыкального
фольклора России, в том числе родного края, сопоставлять различные образцы
народной и профессиональной музыки, ценить отечественные народные музыкальные
традиции; -воплощать художественно-образное содержание и интонационномелодические особенности профессионального и народного творчества (в пении, слове,
движении, играх, действах и др.).
Основные закономерности музыкального искусства
Выпускник научится:
-соотносить выразительные и изобразительные интонации, узнавать характерные черты
музыкальной речи разных композиторов, воплощать особенности музыки в
исполнительской деятельности на основе полученных знаний;
75

-наблюдать за процессом и результатом музыкального развития на основе сходства и
различий интонаций, тем, образов и распознавать художественный смысл различных
форм построения музыки;
-общаться и взаимодействовать в процессе ансамблевого, коллективного (хорового и
инструментального) воплощения различных художественных образов.
Изобразительное искусство
В результате изучения изобразительного искусства на ступени начального общего
образования у обучающихся:
-будут сформированы основы художественной культуры: представление о специфике
изобразительного искусства, потребность в художественном творчестве и в общении с
искусством, первоначальные понятия о выразительных возможностях языка искусства;
-начнут развиваться образное мышление, наблюдательность и воображение, учебнотворческие способности, эстетические чувства, формироваться основы анализа
произведения искусства; будут проявляться эмоционально-ценностное отношение к
миру, явлениям действительности и художественный вкус;
-сформируются основы духовно-нравственных ценностей личности — способности
оценивать и выстраивать на основе традиционных моральных норм и нравственных
идеалов, воплощенных в искусстве, отношение к себе, другим людям, обществу,
государству, Отечеству, миру в целом; устойчивое представление о добре и зле,
должном и недопустимом, которые станут базой самостоятельных поступков и
действий на основе морального выбора, понимания и поддержания нравственных
устоев, нашедших отражение и оценку в искусстве, — любви, взаимопомощи, уважении
к родителям, заботе о младших и старших, ответственности за другого человека;
-появится готовность и способность к реализации своего творческого потенциала
-будут заложены основы российской гражданской идентичности, чувства
сопричастности и гордости за свою Родину, российский народ и историю России,
появится осознание своей этнической и национальной принадлежности,
ответственности за общее благополучие.
Учащиеся:
-овладеют практическими умениями и навыками в восприятии произведений
пластических искусств и в различных видах художественной деятельности: графике
(рисунке), живописи, художественном конструировании, декоративно-прикладном
искусстве;
-научатся применять художественные умения, знания и представления о пластических
искусствах для выполнения учебных и художественно-практических задач;
-получат навыки сотрудничества со взрослыми и сверстниками, научатся вести диалог,
участвовать в обсуждении значимых для человека явлений жизни и искусства, будут
способны вставать на позицию другого человека;
- смогут реализовать собственный творческий потенциал, применяя полученные знания
и представления об изобразительном искусстве для выполнения учебных и
художественно-практических задач, действовать самостоятельно при разрешении
проблемно-творческих ситуаций в повседневной жизни.
Технология
В результате изучения курса технологии, обучающиеся на ступени начального общего
образования:
-получат начальные представления о материальной культуре как продукте творческой
предметно-преобразующей деятельности человека

76

-получат начальные знания и представления о наиболее важных правилах дизайна,
которые необходимо учитывать при создании предметов материальной культуры; получат общее представление о мире профессий, их социальном значении, истории
возникновения и развития;
-научатся использовать приобретенные знания и умения для творческой
самореализации при оформлении своего дома и классной комнаты, при изготовлении
подарков близким и друзьям, игрушечных моделей, художественно-декоративных и
других изделий.
Решение конструкторских, художественно-конструкторских и технологических задач
заложит развитие основ творческой деятельности, конструкторско-технологического
мышления,
пространственного
воображения,
эстетических
представлений,
формирования внутреннего плана действий, мелкой моторики рук. Технология ручной
обработки материалов Выпускник научится:
-на основе полученных представлений о многообразии материалов, их видах, свойствах,
происхождении, практическом применении в жизни осознанно подбирать доступные в
обработке материалы для изделий по декоративно-художественным и конструктивным
свойствам в соответствии с поставленной задачей;
-отбирать и выполнять в зависимости от свойств освоенных материалов оптимальные и
доступные технологические приемы их ручной обработки при разметке деталей, их
выделении из заготовки, формообразовании, сборке и отделке изделия; экономно
расходовать используемые материалы;
- применять приемы рациональной безопасной работы ручными инструментами:
чертежными (линейка, угольник, циркуль), режущими (ножницы) и колющими
(швейная игла);
- выполнять символические действия моделирования и преобразования модели и
работать с простейшей технической документацией: распознавать простейшие чертежи
и эскизы, читать их и выполнять разметку с опорой на них; изготавливать плоскостные
и объемные изделия по простейшим чертежам, эскизам, схемам, рисункам.
Конструирование и моделирование Выпускник научится:
-анализировать устройство изделия: выделять детали, их форму, определять взаимное
расположение, виды соединения деталей;
-решать простейшие задачи конструктивного характера по изменению вида и способа
соединения деталей: на достраивание, придание новых свойств конструкции, а также
другие доступные и сходные по сложности задачи;
-изготавливать несложные конструкции изделий по рисунку, простейшему чертежу или
эскизу, образцу и доступным заданным условиям.
Физическая культура (для обучающихся, не имеющих противопоказаний для занятий
физической культурой или существенных ограничений по нагрузке)
В результате обучения, обучающиеся на ступени начального общего образования: начнут понимать значение занятий физической культурой для укрепления здоровья,
физического развития и физической подготовленности, для трудовой деятельности,
военной практики;
-начнут осознанно использовать знания, полученные в курсе «Физическая культура»,
при планировании и соблюдении режима дня, выполнении физических упражнений и
во время подвижных игр на досуге;
-узнают о положительном влиянии занятий физическими упражнениями на развитие
систем дыхания и кровообращения, поймут необходимость и смысл проведения
простейших закаливающих процедур.
77

Учащиеся:
-освоят первичные навыки и умения по организации и проведению утренней зарядки,
физкультурно-оздоровительных мероприятий в течение учебного дня, во время
подвижных игр в помещении и на открытом воздухе;
-научатся составлять комплексы оздоровительных и общеразвивающих упражнений,
использовать простейший спортивный инвентарь и оборудование;
-освоят правила поведения и безопасности во время занятий физическими
упражнениями, правила подбора одежды и обуви в зависимости от условий проведения
занятий; -научатся выполнять комплексы специальных упражнений, направленных на
формирование правильной осанки, профилактику нарушения зрения, развитие систем
дыхания и кровообращения;
-освоят навыки организации и проведения подвижных игр, элементы и простейшие
технические действия игр в футбол, баскетбол и волейбол; в процессе игровой и
соревновательной деятельности будут использовать навыки коллективного общения и
взаимодействия
Физическое
совершенствование
Выпускник научится:
-выполнять упражнения по коррекции и профилактике нарушения зрения и осанки,
упражнения на развитие физических качеств (силы, быстроты, выносливости,
координации, гибкости); оценивать величину нагрузки (большая, средняя, малая) выполнять тестовые упражнения на оценку динамики индивидуального развития
основных физических качеств;
-выполнять организующие строевые команды и приемы;
- выполнять акробатические упражнения (кувырки, стойки, перекаты);
- выполнять гимнастические упражнения на спортивных снарядах (перекладина, брусья,
гимнастическое бревно);
- выполнять легкоатлетические упражнения (бег, прыжки, метания и броски мяча
разного веса и объема);
- выполнять игровые действия и упражнения из подвижных игр разной функциональной
направленности.
2.2.3 Программа духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
Программа духовно-нравственного развития и воспитания направлена на
организацию нравственного уклада школьной жизни обучающихся с ЗПР в духе любви
к Родине, уважения к культурному наследию своего народа и страны, на формирование
основ социально ответственного поведения.
Программа духовно-нравственного развития и воспитания разработана на основе
«Воспитательной программы МБОУ Наумовская ООШ.
Педагогическая организация процесса духовно-нравственного развития и
воспитания учащихся предусматривает согласование усилий многих социальных
субъектов: образовательного учреждения, семьи, учреждений дополнительного
образования, культуры и спорта, традиционных религиозных организаций и
общественных объединений, включая детско-юношеские движения и организации.
Ведущая, ценностно - и содержательно определяющая роль в создании социально
открытого, нравственного уклада школьной жизни принадлежит педагогическому
коллективу МБОУ Наумовская ООШ.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на уровне
начального общего образования является социально-педагогическая поддержка и
приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества.
78

Таблица. Задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся на
уровне начального общего образования:
формирование мотивации универсальной нравственной
В
компетенции
– «становиться лучше», активности в учебно-игровой и
област
социально-ориентированной деятельности на основе нравственных
и
формирования установок и моральных норм;
формирование основ нравственного самосознания личности
личностной
(совести);
культуры
формирование основ морали;
принятие учащимися базовых национальных ценностей;
формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; формирование способности открыто выражать и отстаивать свою
нравственно оправданную позицию;
формирование способности к самостоятельным поступкам;
развитие трудолюбия, настойчивости в достижении результата
формирование основ российской гражданской идентичности; В
воспитание
ценностного отношения к своей культуре;
област
формирование патриотизма и гражданской солидарности;
и
развитие навыков организации сотрудничества с окружающими;
формирования формирование
уважительного отношения к традиционным российским
социальной
религиям
и
религиозным
организациям; гордости за свой край,
культуры
уважение к государственным символам
формирование толерантности и основ культуры межэтнического
общения;
формирование отношения к семье, как основе российского
В
област общества; - формирование у учащихся уважительного отношения к
членам своей семьи;
и
формирование представления о семейных ценностях
формирования семейной
культуры
Общие задачи духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
МБОУ Наумовская ООШ на уровне начального общего образования классифицированы
по духовно-нравственному направлению (формирование у учащихся таких качеств
как: культура поведения, эстетический вкус, уважение личности, пропаганда
семейных ценностей).
Организация духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России, нравственного уклада жизни учащихся осуществляется на основе следующих
принципов.
Принцип ориентации на идеал. Идеал — это высшая ценность, совершенное
состояние человека, семьи, школьного коллектива, социальной группы, общества,
высшая норма нравственных отношений, превосходная степень нравственного
представления о должном. Идеалы определяют смыслы воспитания, то, ради чего оно
организуется. Идеалы сохраняются в традициях и служат основными ориентирами
человеческой жизни, духовно-нравственного и социального развития личности. В
содержании программы духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
начальной школы должны быть актуализированы определённые идеалы, хранящиеся в
истории нашей страны, в культурах народов России, в том числе в религиозных
культурах, в культурных традициях народов мира. Воспитательные идеалы
поддерживают единство уклада школьной жизни, придают ему нравственные
79

измерения, обеспечивают возможность согласования деятельности различных
субъектов воспитания и социализации.
Аксиологический принцип. Ценности определяют основное содержание
духовно-нравственного развития и воспитания личности младшего школьника. Любое
содержание обучения, общения, деятельности может стать содержанием воспитания,
если оно отнесено к определённой ценности. Педагогическая организация
нравственного уклада школьной жизни начинается с определения той системы
ценностей, которая лежит в основе воспитательного процесса, раскрывается в его
содержании и сознательное усвоение которой учащимися осуществляется в процессе их
духовно-нравственного развития.
Принцип следования нравственному примеру. Следование примеру —
ведущий метод нравственного воспитания. Пример — это возможная модель
выстраивания отношений ребёнка с другими людьми и с самим собой, образец
ценностного выбора, совершённого значимым другим. Содержание учебного процесса,
внеучебной и внешкольной деятельности должно быть наполнено примерами
нравственного поведения. Пример как метод воспитания позволяет расширить
нравственный опыт ребёнка, побудить его к внутреннему диалогу, пробудить в нём
нравственную рефлексию, обеспечить возможность выбора при построении
собственной системы ценностных отношений, продемонстрировать ребёнку реальную
возможность следования идеалу в жизни. В примерах демонстрируется устремлённость
людей к вершинам духа, персонифицируются, наполняются конкретным жизненным
содержанием идеалы и ценности. Особое значение для духовно-нравственного развития
учащегося имеет пример учителя.
Принцип идентификации (персонификации). Идентификация — устойчивое
отождествление себя со значимым другим, стремление быть похожим на него. В
младшем школьном возрасте преобладает образно-эмоциональное восприятие
действительности, развиты механизмы подражания, эмпатии, способность к
идентификации. В этом возрасте выражена ориентация на персонифицированные
идеалы — яркие, эмоционально привлекательные образы людей (а также природных
явлений, живых и неживых существ в образе человека), неразрывно связанные с той
ситуацией, в которой они себя проявили. Персонифицированные идеалы являются
действенным средством нравственного воспитания ребёнка.
Принцип диалогического общения. В формировании ценностных отношений
большую роль играет диалогическое общение младшего школьника со сверстниками,
родителями (законными представителями), учителем и другими значимыми взрослыми.
Наличие значимого другого в воспитательном процессе делает возможным его
организацию на диалогической основе. Диалог исходит из признания и безусловного
уважения права воспитанника свободно выбирать и сознательно присваивать ту
ценность, которую он полагает как истинную. Диалог не допускает сведения
нравственного воспитания к морализаторству и монологической проповеди, но
предусматривает его организацию средствами свободного, равноправного
межсубъектного общения. Выработка личностью собственной системы ценностей,
поиск смысла жизни невозможны вне диалогического общения человека с другим
человеком, ребёнка со значимым взрослым.
Принцип полисубъектности воспитания. В современных условиях процесс
развития и воспитания личности имеет полисубъектный, многомерно-деятельностный
характер. Младший школьник включён в различные виды социальной,
информационной, коммуникативной активности, в содержании которых присутствуют
разные, нередко противоречивые ценности и мировоззренческие установки.
Деятельность различных субъектов духовно-нравственного развития, воспитания и
80

социализации при ведущей роли образовательного учреждения должна быть по
возможности согласована на основе цели, задач и ценностей программы духовнонравственного развития и воспитания учащихся на ступени начального общего
образования.
Принцип системно-деятельностной организации воспитания. Воспитание,
направленное на духовно-нравственное развитие учащихся и поддерживаемое всем
укладом школьной жизни, включает в себя организацию учебной, внеучебной,
общественно значимой деятельности младших школьников. Интеграция содержания
различных видов деятельности обучающихся в рамках программы их духовнонравственного развития и воспитания осуществляется на основе воспитательных
идеалов и ценностей. Каждая из ценностей педагогически определяется как вопрос,
разрешение которого превращается в воспитательную задачу. Что есть Отечество?
семья? милосердие? закон? честь? Понимание — это ответ на вопрос. Оно достигается
через выяснение общественного значения ценностей и открытие их личностного
смысла. Для решения воспитательных задач учащиеся вместе с педагогами и
родителями (законными представителями), иными субъектами воспитания и
социализации обращаются к содержанию: общеобразовательных дисциплин;
произведений искусства;
периодической литературы, публикаций, радио и телепередач,
отражающих современную жизнь;
духовной культуры и фольклора народов России;
истории, традиций и современной жизни своей Родины, своего края,
своей семьи;
жизненного опыта своих родителей

(законных представителей) и

прародителей;
общественно полезной и личностно значимой деятельности в рамках
педагогически организованных социальных и культурных практик;
Перечисленные принципы определяют концептуальную основу уклада школьной
жизни. Жизненную, социальную, культурную, нравственную силу уклада школьной
жизни придаёт педагог. Коллективные творческие дела могут иметь начало в рамках
предметного содержания и продолжаться во внеурочной деятельности.
Таблица.
Виды
деятельности
МБОУ Наумовская ООШ по
духовно-нравственному воспитанию и развитию младших школьников
Урочная
Внеурочная деятельность
Внеклассная и внешкольная
деятельность
деятельность

81

-уроки
эстетического
цикла: музыка,
ИЗО,
технология;
-уроки
литературного
чтения;
-уроки
окружающего мира;

-кружки
художественно-эстетиче
ского направления
«Волшебный фоамиран»,
« Звонкие голоса»,
«Конструируем и
моделируем».
-кружки
социально-педагогической
направленности
«Художественное слово»,
«Весёлый немецкий»,

-

общешкольные мероприятия;

-праздники, посвященные различным
календарным датам;
внешкольные
виды
деятельности:
тематические
экскурсии
по
селу,
столице
Ростовской области городу Ростовуна-Дону, району, области.
Сотрудничество с учреждениями
района: - ЦДПО г. Пролетарска.
МБУК х. Наумовский

-основы
религиозных
культур и светской
- индивидуальные беседы с
этики.
учащимися, классные часы.
Проектная, исследовательская деятельность
В рамках дня российской науки в МБОУ Наумовская ООШ организуется
школьная научно-практическая конференция «Планета исследователей».
Таблица. Календарь традиционных школьных дел и праздников
Тема мероприятия
Время
проведения
сентябрь
Месячник безопасности;
Линейка, посвящённая дню знаний «Здравствуй, школа»;
Выставка поделок «Осеннее соцветие»;
День здоровья (День здоровья, кросс),
Рейд «Каждому учебнику – обложка».
октябрь
День пожилого человека «Тепло наших сердец»;
Посвящение в первоклассники;
День учителя «Любимым учителям, посвящается!»;
День самоуправления;
Акция «Сохраним планету»; «Осенний бал».
День народного единства;
Посвящение в первоклассники + посвящение в читатели;
ноябрь
Конкурс чтецов, посвященный Дню Матери; День Матери.
декабрь

Рождественские чтения; Новогодние
утренники;
Выставки творческих работ.
Акция «Рождество добрых дел»

январь

82

февраль

День ГО (Зарница);
Школьная
научно-практическая
конференция
«Планета
исследователей»; Лёгкая атлетика в закрытых помещениях;
День защитников Отечества.
март
Лыжные соревнования;
Международный женский день;
апрель
День смеха;
День космонавтики;
Прощание с Азбукой для учащихся 1-х классов.
май
Митинг, посвящённый Дню Победы;
Акция «Бессмертный полк»
Папа, мама, я – спортивная семья;
Лёгкоатлетический забег, посвященный Дню здоровья; Акция
«Сохраним планету зеленой».
В течение года в школьном музее проводятся музейные уроки, посвящённые
истории школы, района, Ростовской области, Великой Отечественной Войне и т.п.
Организуются различные акции: «Спасибо дедам за Победу», «Подари книгу
библиотеке», «Покормите птиц зимой» и т.д.
Классные часы «Каждый видит мир по-своему», «Красота жизни», «Великий
подвиг. Великая Победа» и т.д.
Оформляются выставки: выставка фотографий «Милая мама», «Семейные
ценности», «Моя семья», «Зимние забавы» ит.д.
Учащийся испытывает большое доверие к учителю. Для него слова учителя,
поступки, ценности и оценки имеют нравственное значение. Именно педагог не только
словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые
представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об
отношениях между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом
определяет качество духовно-нравственного развития и воспитания последних.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку
первый пример нравственности. Пример имеет огромное значение в духовнонравственном развитии и воспитании личности.
Основное содержание духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и
обязанностям человека:
элементарные представления о политическом устройстве Российского
государства, его институтах, их роли в жизни общества, важнейших законах
государства;
представления о символах государства — Флаге, Гербе России, о флаге и гербе
субъекта Российской Федерации, в котором находится образовательное учреждение;
элементарные представления об институтах гражданского общества, о
возможностях участия граждан в общественном управлении;
элементарные представления о правах и обязанностях гражданина России;
интерес к общественным явлениям, понимание активной роли человека в
обществе;
уважительное отношение к русскому языку как государственному, языку
межнационального общения;
83

ценностное отношение к своему национальному языку и культуре;
начальные представления о народах России, об их общей исторической
судьбе, о единстве народов нашей страны;
элементарные представления о национальных героях и важнейших событиях
истории России и её народов;
интерес к государственным праздникам и важнейшим событиям в жизни
России, субъекта Российской Федерации, края (населённого пункта), в котором
находится образовательное учреждение;
стремление активно участвовать в делах класса, школы, семьи, своего села,
города;
любовь к образовательному учреждению, своему селу, городу, народу,
России;
уважение к защитникам Родины;
умение отвечать за свои поступки;
негативное отношение к нарушениям порядка в классе, дома, на улице, к
невыполнению человеком своих обязанностей
Воспитание нравственных чувств и этического сознания:
первоначальные представления о базовых национальных российских
ценностях;
различение хороших и плохих поступков;
представления о правилах поведения в образовательном учреждении, дома, на
улице, в населённом пункте, в общественных местах, на природе;
элементарные представления о религиозной картине мира, роли
традиционных религий в развитии Российского государства, в истории и культуре
нашей страны;
уважительное отношение к родителям, старшим, доброжелательное
отношение к сверстникам и младшим;
установление дружеских взаимоотношений в коллективе, основанных на
взаимопомощи и взаимной поддержке;
бережное, гуманное отношение ко всему живому;
знание правил этики, культуры речи;
стремление избегать плохих поступков, не капризничать, не быть упрямым;
умение признаться в плохом поступке и проанализировать его;
представления
о
возможном негативном влиянии
на
морально-психологическое состояние человека компьютерных игр, кинофильмов, телевизионных
передач, рекламы;
отрицательное отношение к аморальным поступкам, грубости, оскорбительным
словам и действиям, в том числе в содержании художественных фильмов и
телевизионных передач.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду,
жизни:
первоначальные представления о нравственных основах учёбы, ведущей роли
образования, труда и значении творчества в жизни человека и общества;
уважение к труду и творчеству старших и сверстников;
84

элементарные представления об основных профессиях;
ценностное отношение к учёбекак виду творческой деятельности;
элементарные представления
о роли знаний, науки, современного
производства в жизни человека и общества;
первоначальные навыки коллективной работы, в том числе при разработке и
реализации учебных и учебно-трудовых проектов;
умение
проявлять
дисциплинированность,
последовательность и
настойчивость в выполнении учебных и учебно-трудовых заданий;
умение соблюдать порядок на рабочем месте;
бережное отношение к результатам своего труда, труда других людей, к
школьному имуществу, учебникам, личным вещам;
отрицательное отношение к лени и небрежности в труде и учёбе,
небережливому отношению к результатам труда людей.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде
(экологическое воспитание):
развитие интереса к природе, природным явлениям и формам жизни,
понимание активной роли человека в природе;
ценностное отношение к природе и всем формам жизни;
элементарный
опыт природоохранительной деятельности;
бережное отношение к растениям и
животным.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование
представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание):
представления о душевной и физической красоте человека;
формирование эстетических идеалов, чувства прекрасного; умение видеть
красоту природы, труда и творчества;
интерес к чтению, произведениям искусства, детским спектаклям, концертам,
выставкам, музыке;
интерес к занятиям художественным творчеством;
стремление к опрятному внешнему виду;
отрицательное отношение к некрасивым поступкам и неряшливости. Виды
деятельности и формы занятий с учащимися.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам,
свободам и обязанностям человека:
Цель: формирование гражданской направленности личности, активной
жизненной позиции.
- получение первоначальных представлений о Конституции Российской Федерации,
ознакомление с государственной символикой — Гербом, Флагом Российской
Федерации, гербом и флагом субъекта Российской Федерации, в котором находится
образовательное учреждение (на плакатах, картинах, в процессе бесед, чтения книг,
изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом);
- ознакомление с героическими страницами истории России, жизнью замечательных
людей, явивших примеры гражданского служения, исполнения патриотического долга,
с обязанностями гражданина (в процессе бесед, экскурсий, просмотра кинофильмов,
путешествий по историческим и памятным местам, сюжетно-ролевых игр
гражданского и историко-патриотического содержания, изучения основных и
вариативных учебных дисциплин);
85

- ознакомление с историей и культурой родного края, народным творчеством,
этнокультурными традициями, фольклором, особенностями быта народов России (в
процессе бесед, сюжетно-ролевых игр, просмотра кинофильмов, творческих
конкурсов, фестивалей, праздников, экскурсий, путешествий, туристскокраеведческих экспедиций, изучения вариативных учебных дисциплин);
- знакомство с важнейшими событиями в истории нашей страны, содержанием и
значением государственных праздников (в процессе бесед, проведения классных
часов, просмотра учебных фильмов, участия в подготовке и проведении мероприятий,
посвящённых государственным праздникам);
- знакомство с деятельностью общественных организаций патриотической и
гражданской направленности, детско-юношеских движений, организаций, сообществ,
с правами гражданина (в процессе посильного участия в социальных проектах и
мероприятиях, проводимых детско-юношескими организациями);
- участие в просмотре учебных фильмов, отрывков из художественных фильмов,
проведении бесед о подвигах Российской армии, защитниках Отечества, подготовке и
проведении игр военно-патриотического содержания, конкурсов
и спортивных соревнований, сюжетно-ролевых игр на местности, встреч с ветеранами и
военнослужащими;
- получение первоначального опыта межкультурной коммуникации с детьми и
взрослыми — представителями разных народов России, знакомство с особенностями
их культур и образа жизни (в процессе бесед, народных игр, организации и проведения
национально-культурных праздников);
- участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, ознакомление с
биографиями выпускников, явивших собой достойные примеры гражданственности и
патриотизма.
Формы работы: классные часы, конкурсы рисунков, встреча с интересными людьми,
конкурсы чтецов, военно-спортивные игры, экскурсии.
Воспитание нравственных чувств и этического сознания. Цель:
адаптация учащихся в социуме.
- получение первоначального представления о базовых ценностях отечественной
культуры, традиционных моральных нормах российских народов (в процессе изучения
учебных инвариантных и вариативных предметов, бесед, экскурсий, заочных
путешествий, участия в творческой деятельности, такой, как театральные постановки,
литературно-музыкальные композиции, художественные выставки и др., отражающие
культурные и духовные традиции народов России);
- ознакомление по желанию учащихся и с согласия родителей (законных
представителей) с деятельностью традиционных религиозных организаций (путём
проведения экскурсий в места богослужения, добровольного участия в подготовке и
проведении религиозных праздников, встреч с религиозными деятелями);
- участие в проведении уроков этики, внеурочных мероприятий, направленных на
формирование представлений о нормах морально-нравственного поведения, игровых
программах, позволяющих школьникам приобретать опыт ролевого нравственного
взаимодействия;
- ознакомление с основными правилами поведения в школе, общественных местах,
обучение распознаванию хороших и плохих поступков (в процессе бесед, классных
часов, просмотра учебных фильмов, наблюдения и обсуждения в педагогически
организованной ситуации поступков, поведения разных людей);
- усвоение первоначального опыта нравственных взаимоотношений в коллективе класса
и образовательного учреждения — овладение навыками вежливого, приветливого,
внимательного отношения к сверстникам, старшим и младшим детям, взрослым,
86

обучение дружной игре, взаимной поддержке, участию в коллективных играх,
приобретение опыта совместной деятельности;
- посильное участие в делах благотворительности, милосердия, в оказании помощи
нуждающимся, заботе о животных, других живых существах, природе;
- получение первоначальных представлений о нравственных взаимоотношениях в семье
(участие в беседах о семье, о родителях и прародителях);
- расширение опыта позитивного взаимодействия в семье (в процессе проведения
открытых семейных праздников, выполнения и презентации совместно с родителями
(законными представителями) творческих проектов, проведения других мероприятий,
раскрывающих историю семьи, воспитывающих уважение к старшему поколению,
укрепляющих преемственность между поколениями).
Формы работы: беседы, благотворительные акции, встречи с представителями
социальных служб.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни:
Цель: адаптация учащихся в ученическом коллективе, адаптация к учебной
деятельности.
- получение первоначальных представлений о роли знаний, труда и значении творчества
в жизни человека и общества в процессе изучения учебных дисциплин и проведения
внеурочных мероприятий;
- участие в экскурсиях по хутору, районному городу для ознакомления с различными
видами труда, профессиями (в ходе экскурсий на производственные предприятия,
встреч с представителями разных профессий);
- знакомство с профессиями своих родителей (законных представителей) и
прародителей, участие в организации и проведении презентаций «Труд наших
родных»;
- получение первоначальных навыков сотрудничества, ролевого взаимодействия со
сверстниками, старшими детьми, взрослыми в учебно-трудовой деятельности (в ходе
сюжетно-ролевых экономических игр, посредством создания игровых ситуаций по
мотивам различных профессий, проведения внеурочных мероприятий (праздники
труда, ярмарки, конкурсы, города мастеров, организации детских фирм и т. д.),
раскрывающих перед детьми широкий спектр профессиональной
и трудовой деятельности);
- приобретение опыта уважительного и творческого отношения к учебному труду
(посредством презентации учебных и творческих достижений, стимулирования
творческого учебного труда, предоставления учащимся возможностей творческой
инициативы в учебном труде);
- освоение навыков творческого применения знаний, полученных при изучении
учебных предметов на практике (в рамках предмета «Технология», участия в
разработке и реализации различных проектов);
- приобретение начального опыта участия в различных видах общественно-полезной
деятельности на базе школы и взаимодействующих с ним учреждений
дополнительного образования, других социальных институтов (занятие народными
промыслами, природоохранительная деятельность, работа творческих и учебнопроизводственных мастерских, трудовые акции, деятельность
школьных
производственных фирм, других трудовых и творческих общественных объединений,
как младших школьников, так и
разновозрастных, как в учебное, так и в каникулярное время); приобретение умений и навыков самообслуживания в школе и
дома;
87

- участие во встречах и беседах с выпускниками своей школы, знакомство с
биографиями
выпускников,
показавших
достойные
примеры
высокого
профессионализма, творческого отношения к труду и жизни.
Формы работы: экскурсии, исследовательские и проектные работы, классные часы,
КТД, праздники и утренники.
Воспитание ценностного отношения к природе, окружающей среде (экологическое
воспитание):
Цель:формирование бережного отношения к окружающей среде, способности
действовать по совести в общении с природой.
-усвоение элементарных представлений об экокультурных ценностях, о традициях
этического отношения к природе в культуре народов России, других стран, нормах
экологической этики, об экологически грамотном взаимодействии человека с природой
(в ходе изучения инвариантных и вариативных учебных дисциплин, бесед, просмотра
учебных фильмов);
- получение первоначального опыта эмоционально-чувственного непосредственного
взаимодействия с природой, экологически грамотного поведения в природе (в ходе
экскурсий, прогулок, туристических походов и путешествий по родному краю);
- получение первоначального опыта участия в природоохранной деятельности (в школе
и на пришкольном участке, экологические акции, десанты, высадка растений, создание
цветочных клумб, очистка доступных территорий от мусора, подкормка птиц и т. д.),
в деятельности
школьных экологических центров, лесничеств, экологических
патрулей; - участие в создании и реализации коллективных
природоохранных проектов;
- посильное участие в деятельности детско-юношеских общественных экологических
организаций;
- усвоение в семье позитивных образцов взаимодействияс природой: при поддержке
родителей (законных представителей) расширение опыта общения с природой, заботы
о животных и растениях, участие вместе с родителями (законными представителями)
в экологической деятельности по месту жительства.
Формы работы: тематические классные часы, праздники и утренники, выставки,
фотоконкурсы, викторины.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений
об эстетических идеалахи ценностях (эстетическое воспитание): Цель:
формирование художественных умений, желаний творить прекрасное.
- получение элементарных представлений об эстетических идеалах и художественных
ценностях культуры России, культур народов России (в ходе изучения инвариантных
и вариативных учебных дисциплин, посредством встреч с представителями
творческих профессий, экскурсий на художественные производства, к памятникам
зодчества и на объекты современной архитектуры, ландшафтного дизайна и парковых
ансамблей, знакомства с лучшими произведениями искусства в музеях, на выставках,
по репродукциям, учебным фильмам);
- ознакомление с эстетическими идеалами, традициями художественной культуры
родного края, с фольклором и народными художественными промыслами (в ходе
изучения вариативных дисциплин, в системе экскурсионно-краеведческой
деятельности, внеклассных мероприятий, включая шефство над памятниками
культуры вблизи образовательного учреждения, посещение конкурсов и фестивалей
исполнителей народной музыки, художественных мастерских, театрализованных
народных ярмарок, фестивалей народного творчества, тематических выставок);
88

- освоение навыков видеть прекрасное в окружающем мире, природе родного края, в
том, что окружает учащихся в пространстве образовательного учреждения и дома,
сельском и городском ландшафте, в природе в разное время суток и года, в различную
погоду; разучивание стихотворений, знакомство с картинами, участие в просмотре
учебных фильмов, фрагментов художественных фильмов о природе, городских и
сельских ландшафтах; развитие умения понимать красоту окружающего мира через
художественные образы;
- освоение навыков видеть прекрасное в поведении и труде людей, знакомство с
местными мастерами прикладного искусства, наблюдение за их работой (участие в
беседах «Красивые и некрасивые поступки», «Чем красивы люди вокруг нас», в
беседах о прочитанных книгах, художественных фильмах, телевизионных передачах,
компьютерных играх); развитие умения различать добро и зло, отличать красивое от
безобразного, плохое от хорошего, созидательное от разрушительного;
- получение первоначального опыта самореализации в различных видах творческой
деятельности, умения выражать себя в доступных видах и формах художественного
творчества (на уроках художественного труда и в системе учреждений
дополнительного образования);
- участие вместе с родителями (законными представителями) в проведении выставок
семейного художественного творчества, музыкальных вечеров, в экскурсионнокраеведческой деятельности, реализации культурно - досуговых программ, включая
посещение объектов художественной культуры с последующим представлением в
образовательном учреждении своих впечатлений и созданных по мотивам экскурсий
творческих работ;
- получение элементарных представлений о стиле одежды как способе выражения
душевного состояния человека;
- участие в художественном оформлении помещений.
Формы работы: линейки, конкурсы, участие в концертах, фестивали, проекты,
праздники и утренники.
Совместная деятельность школы, семьи и общественности по духовнонравственному развитию и воспитанию учащихся
Духовно-нравственное развитие и воспитание учащихся на уровне начального
общего образования осуществляются не только образовательным учреждением, но и
семьёй, внешкольными учреждениями. Повышение педагогической культуры
родителей ведется путем проведения родительских собраний, открытых занятий
педагогов дополнительного образования, учителей-предметников, мастер-классов,
индивидуальных консультаций. Информирование родителей осуществляется через
дневники учащихся, информационные стенды, публикации на сайте школы. В
формировании такого уклада свои традиционные позиции сохраняют учреждения
дополнительного образования, культуры и спорта. Таким образом, важным условием
эффективной реализации задач духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся является эффективность педагогического взаимодействия различных
социальных субъектов при ведущей роли педагогического коллектива школы.
Повышение педагогической культуры родителей
(законных представителей)
учащихся
Педагогическая культура родителей (законных представителей) учащихся — один
из самых действенных факторов их духовно-нравственного развития и воспитания,
поскольку уклад семейной жизни представляет собой один из важнейших компонентов,
формирующих нравственный уклад жизни учащегося.
Повышение педагогической культуры родителей (законных представителей)
рассматривается как одно из ключевых направлений реализации программы духовно89

нравственного развития и воспитания учащихся на уровне начального общего
образования.
Необходимо развитие с учётом современных реалий накопленных в нашей стране,
республике, районе позитивных традиций содержательного педагогического
взаимодействия семьи и школы, систематического повышения педагогической
культуры родителей (законных представителей).
Права и обязанности родителей (законных представителей) в современных
условиях определены в статьях 38, 43 Конституции Российской Федерации, главе 12
Семейного кодекса Российской Федерации; в статье 44, главы 4 «Обучающиеся и их
родители (законные представители)»Федерального закона от 29 декабря 2012 г. N 273ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».
Система работы образовательного учреждения МБОУ Наумовской ООШ по
повышению педагогической культуры родителей (законных представителей) в
обеспечении духовно-нравственного развития и воспитания учащихся младшего
школьного возраста основана на следующих принципах:
- совместная педагогическая деятельность семьи и школы, в том числе в определении
основных направлений, ценностей и приоритетов деятельности школы по духовнонравственному развитию и воспитанию учащихся, в разработке содержания и
реализации программ духовно-нравственного развития и воспитания учащихся,
оценке эффективности этих программ;
- сочетание педагогического просвещения с педагогическим самообразованием
родителей (законных представителей);
- педагогическое внимание, уважение и требовательность к родителям (законным
представителям);
- поддержка и индивидуальное сопровождение становления и развития педагогической
культуры каждого из родителей (законных представителей);
- содействие родителям (законным представителям) в решении индивидуальных
проблем воспитания детей;
- опора на положительный опыт семейного воспитания.
Знания, получаемые родителями (законными представителями), востребованы в
реальных педагогических ситуациях и открывают им возможности активного,
квалифицированного, ответственного, свободного участия в воспитательных
программах и мероприятиях.
Содержание работы по повышению педагогической культуры родителей (законных
представителей) отражает содержание основных направлений духовно-нравственного
развития и воспитания учащихся на уровне начального общего образования.
Сроки и формы проведения мероприятий в рамках повышения педагогической
культуры родителей согласуются с планами воспитательной работы школы. Работа с
родителями (законными представителями) предшествует работе с учащимися и
подготавливает к ней.
В системе повышения педагогической культуры родителей (законных
представителей) в МБОУ Наумовская ООШ используются различные формы работы,
в
том числе:
родительское собрание, родительская конференция,
организационно-деятельностная
и
психологическая
игра,
собрание-диспут,
родительский лекторий, семейная гостиная, встреча за круглым столом, вечер вопросов
и ответов, семинар, педагогический практикум, тренинг для родителей и др.
Планируемые результаты духовно-нравственного развития и воспитания учащихся
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей,
формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного
90

постижения действительности и общественного действия в контексте становления
идентичности (самосознания) гражданина России.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития и воспитания
учащихся на уровне начального общего образования обеспечивается достижение
учащимися:
- воспитательных результатов — тех духовно-нравственных приобретений, которые
получил учащийся вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрёл, участвуя в каком-либо мероприятии, некое знание о себе и окружающих,
опыт самостоятельного действия, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
- эффекта — последствий результата, того, к чему привело достижение результата
(развитие учащегося как личности, формирование его компетентности, идентичности и
т. д.).
При этом учитывается, что достижение эффекта — развитие личности учащегося,
формирование его социальных компетенций и т. д. — становится возможным благодаря
деятельности педагога, других субъектов духовно-нравственного воспитания (семьи,
друзей, ближайшего окружения, общественности, СМИ и т. п.), а также собственным
усилиям учащегося.
Воспитательные результаты распределены по трём уровням.
Первый уровень результатов — приобретение учащимися социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие учащегося со своими учителями (в урочной и внеурочной
деятельности) как значимыми для него носителями положительного социального
знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов — получение учащимися опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к
социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие учащихся между собой на уровне класса,
образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной
среде, в которой ребёнок получает (или не получает) первое практическое
подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение учащимся начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника
социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном
действии человек действительно становится (а не просто узнаёт о том, как стать)
гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного
уровня результатов особое значение имеет взаимодействие учащегося с
представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного
учреждения, в открытой общественной среде.
С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают
воспитательные эффекты:
- на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом
воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о
ценностях;
Действия педагога: педагог должен поддержать стремление ребёнка к новым знаниям,
создавать условия для самовоспитания учащегося.
- на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности
школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно
ориентированных поступков;
91

Действия педагога: создание педагогом среды, в которой учащийся должен понимать,
что его поступки не должны разрушать его самого и исключить его из той системы, в
которой он приобретает знания.
- на третьем уровне создаются необходимые условия для участия учащихся в
нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими
элементов опыта нравственного поведения и жизни.
Действия педагога: создание условий реальной возможности выхода учащегося в
пространство общественной жизни.
Таким образом, знания о ценностях переводятся в реально действующие, осознанные
мотивы поведения, значения ценностей присваиваются учащимися и становятся их
личностными смыслами, духовно-нравственное развитие учащихся достигает
относительной полноты.
Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому последовательный,
постепенный, осуществляется на основе системно-деятельностного подхода.
Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление
значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания учащихся,
формирование основ коммуникативной, этической, социальной и гражданской
идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного
самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья,
позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.
Результаты освоения программы:
Личностные результаты:
-сформированность у учащихся самостоятельности и личной ответственности за
свои поступки, на основе представлений о нравственных нормах, социальной
справедливости и свободе;
- развитость этических чувств, доброжелательности и эмоционально –
нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.
Метапредметные результаты:
- готовность выпускника начальной школы МБОУ Наумовская ООШ конфликты
посредством учета интересов сторон и
конструктивно разрешать
сотрудничества.
Предметные результаты:
-сформированность у учащихся первоначальных этических представлений, понятий о
добре и зле, умение давать и обосновывать нравственную оценку поступков;
-сформированность дружелюбного отношения и толерантности к носителям другого
языка, другой культуры;
-сформированность чувства гордости за национальные свершения, открытия, победы,
уважительного отношения к России, родному краю, своей семье, истории, культуре,
природе нашей страны, ее современной жизни, умения соблюдать элементарные
правила нравственного поведения в мире природы и людей;
-сформированность первоначальных представлений о роли изобразительного искусства
и музыки в духовно – нравственном развитии человека;
-получение первоначальных представлений о созидательном и нравственном значении
труда в жизни человека и общества.
2.2.4. Программа формирования экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни учащихся начальной школы МБОУ Наумовская ООШ представляет собой
комплексную программу формирования знаний, установок, личностных ориентиров и
норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического,
92

психического, социального здоровья учащихся как одного из ценностных
составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию
ребенка, достижению планируемых результатов освоения адаптированной основной
образовательной программы начального общего образования.
Базовые национальные ценности российского общества, являющиеся основой
программы: сохранение и укрепление здоровья детей, создание оптимальных
внешнесредовых условий в школе и дома, рациональная организация труда и отдыха
школьников (здоровьесберегающая педагогика),развитие мотивации и готовности
учащихся
повышать
свою
экологическую
грамотность,
действовать
предусмотрительно, осознанно придерживаться здорового и экологически безопасного
образа жизни, вести работу по экологическому просвещению, ценить природу как
источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального
благополучия.
Нормативно-правовой и документальной основой Программы формирования
экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни учащихся на уровне
начального общего образования в МБОУ Наумовская ООШ являются:
- Федеральный закон от 29.12.2012 N 273-ФЗ (ред. от 21.07.2014) «Об
образовании в Российской Федерации»;
- Национальная образовательная инициатива «Наша новая школа» (утверждена
Президентом РФ от 04.02.2010 №Пр-271);
- Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования для учащихся с ОВЗ;
- Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от
28.01.2021 N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21
"Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности
для
человека
факторов
среды
обитания"
(вместе
с
"СанПиН
1.2.3685-21.
Санитарные
правила
и
нормы...")
(Зарегистрировано в Минюсте России 29.01.2021 N 62296)
- Рекомендации по организации обучения в первом классе четырехлетней
начальной школы (Письмо МО РФ № 408/13-13 от 20.04.2001);
- Об организации обучения в первом классе четырехлетней начальной школы
(Письмо МО РФ № 202/11-13 от
25.09.2000); - Концепция УМК
«Школа России».
Программа формирования экологической культуры, ценности здоровья и
здорового образа жизни на уровне начального общего образования сформирована с
учётом факторов, оказывающих существенное влияние на состояние здоровья
детей:
•
•

•

•

неблагоприятные социальные, экономические и экологические условия;
факторы риска, имеющие место в образовательных учреждениях, которые приводят
к дальнейшему ухудшению здоровья детей и подростков от первого к последнему
году обучения;
чувствительность к воздействиям при одновременной к ним инертности по своей
природе, обусловливающей временной разрыв между воздействием и результатом,
который может быть значительным, достигая нескольких лет, и тем самым между
начальным и существенным проявлением неблагополучных популяционных
сдвигов в здоровье детей и подростков и всего населения страны в целом;
активно формируемые в младшем школьном возрасте комплексы знаний,
установок, правил поведения, привычек;
93

•

особенности отношения учащихся младшего школьного возраста к своему
здоровью, что связано с отсутствием у детей опыта «нездоровья» (за исключением
детей с серьёзными хроническими заболеваниями) и восприятием ребёнком
состояния болезни главным образом как ограничения свободы, неспособностью
прогнозировать последствия своего отношения к здоровью.

Цель программы: обеспечение системного подхода к созданию
здоровьесберегающей среды, способствующей формированию личностных ориентиров
и норм поведения, обеспечивающих экологическую культуру, сохранение и укрепление
физического и психического здоровья учащихся с ОВЗ, способствующей
познавательному и эмоциональному развитию детей, достижению планируемых
результатов освоения адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования. Задачи программы:
1) сформировать представление о позитивных факторах, влияющих наздоровье:
- о рациональной организации режима дня, учебы и отдыха, двигательной
активности;
- правильном (здоровом) питании, его режиме, структуре, полезных продуктах;
- влиянии позитивных и негативных эмоций на здоровье, в том числе
получаемых от общения с компьютером, просмотра телепередач, участия в азартных
играх; - основных компонентах культуры здоровья и здорового образа жизни;
2) сформировать представления об основах экологической культуры на примере
экологически сообразного поведения в быту и природе, безопасного для человека и
окружающей среды; 3) научить учащихся:
- делать осознанный выбор поступков, поведения, позволяющих сохранять и
укреплять здоровье;
- выполнять правила личной гигиены и развить готовность на основе ее
использования самостоятельно поддерживать свое здоровье;
- составлять, анализировать и контролировать свой режим дня;
- элементарным навыкам эмоциональной разгрузки (релаксации);
4) с учетом принципа информационной безопасности дать представление о
негативных факторах риска здоровью детей(сниженная двигательнаяактивность,
инфекционные заболевания, переутомления и т. п.), осуществовании причин
возникновения зависимости от табака, алкоголя,наркотиков и других психоактивных
веществ, их пагубном влиянии наздоровье;
5) сформировать потребность ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым
вопросам состояния здоровья, в том числе связанным с особенностями роста и развития;
6) сформировать познавательный интерес и бережное отношение к природе;
Планируемые результаты формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни
Ожидается, что в результате освоения программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни выпускники начальной школы МБОУ
Наумовская ООШ будут знать:
•

•
•

ценности своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой
личности, и о том вреде, который можно нанести здоровью различными
действиями; взаимозависимости здоровья физического и нравственного, здоровья
человека и среды, его окружающей;
важности спорта и физкультуры для сохранения и укрепления здоровья;
положительном влиянии незагрязнённой природы на здоровье;
94

•
•
•
•
•

возможном вреде для здоровья компьютерных игр, телевидения, рекламы
об отрицательной оценке неподвижного образа жизни, нарушения гигиены;
о влиянии слова на физическое состояние, настроение человека;
правила гигиены и здорового режима дня;
о традициях нравственно-этического отношения к природе в культуре народов
России, нормах экологической этики.
Ожидается, что в результате освоения программы формирования культуры
здорового и безопасного образа жизни выпускники начальной школы приобретут
индивидуальные навыки:
• сохранения своего здоровья и здоровья других людей для самореализации каждой
личности;
• спортивных занятий для сохранения и укрепления здоровья;
• соблюдения правил гигиены и здорового режима дня;
• подвижного образа жизни (прогулки, подвижные игры, соревнования, занятие
спортом и т.п.);
• получат первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного
отношения к природе (первоначальные умения видеть красоту в окружающем мире;
первоначальный опыт эстетических переживаний, наблюдений эстетических
объектов в природе и социуме, эстетического отношения к окружающему миру и
самому себе);
• получат личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.

Создание здоровьесберегающей инфраструктуры образовательного учреждения
- В МБОУ Наумовская ООШ созданы необходимые условия для сбережения
здоровья и формирования экологической культуры учащихся. Все школьные
помещения соответствуют санитарным и гигиеническим нормам, нормам пожарной
безопасности, требованиям охраны здоровья и охраны труда учащихся
(Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 N 2
"Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания" (вместе с "СанПиН 1.2.3685-21. Санитарные
правила и нормы...") (Зарегистрировано в Минюсте России 29.01.2021 N 62296)
Во всех учебных кабинетах установлены современные светильники. Подбор
школьной мебели осуществляется с учетом возраста и роста учащихся. Во всех
кабинетах установлены умывальные раковины.
Важную роль в создании здоровьесберегающей среды играет организация
полноценного питания детей. В школе работает столовая, позволяющие организовывать
горячие завтраки, обеды и полдники для учащихся. Меню составляется ежедневно и
вывешивается в обеденном зале. Витаминный стол представлен салатами, фруктами и
соками.
Питание учащихся контролируется школьным врачом-педиатром. Горячим
питанием охвачено 100% учащихся.
В школе функционирует большой спортивный зал для проведения уроков
физической культуры и зал хореографии для проведения занятий ритмикой. Зал
укомплектован игровым и спортивным инвентарём. Уроки физической культуры,
динамические паузы, внеклассные спортивные мероприятия проводятся на стадионе, на
территории школы имеется спортивная зона, которая включает в себя гимнастический
городок, баскетбольную площадку, площадку для подвижных игр.
95

В школе имеется медицинский кабинет.
Использование возможностей УМК «Школа России» в образовательном
процессе
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни учащихся начальной школы МБОУ Наумовская ООШ средствами урочной
деятельности реализуется с помощью предметов УМК «Школа России».
Система учебников УМК «Школа России» формирует установку школьников на
развитие экологической культуры, безопасный, здоровый образ жизни. С
этой целью предусмотрены соответствующие разделы и темы. Их содержание
направлено на обсуждение с детьми проблем, связанных с безопасностью
жизни, укреплением собственного физического, нравственного и духовного здоровья,
активным отдыхом.
В курсе «Окружающий мир» — это разделы: «Что у нас на школьном дворе?»,
«Что у нас под ногами?», «Как живут растения, животные», «Как зимой помочь
птицам?», «Почему мы не будем рвать цветы и ловить бабочек?», «Почему в лесу мы
будем соблюдать тишину?», «Почему мы часто слышим слово экология?», «Здоровье и
безопасность», «Мы и наше здоровье», «Наша безопасность», «Как устроен мир»,
«Путешествия» (и учебный проект «Путешествуем без опасности»), «Чему учит
экономика» и др. и темы: «Что вокруг нас может быть опасным?», «Зачем мы спим
ночью?», «Почему нужно есть много овощей и фруктов?», «Почему нужно чистить зубы
и мыть руки?», «Почему в автомобиле и поезде нужно соблюдать правила
безопасности?», «Почему на корабле и в самолете нужно соблюдать правила
безопасности?». При выполнении упражнений на уроках русского языка учащиеся
обсуждают вопросы внешнего облика ученика, соблюдения правил перехода улицы,
правил поведения в природе, активного отдыха летом и зимой.
Формированию бережного отношения к материальным и духовным ценностям
России и мира способствуют разделы, темы учебников, художественные тексты,
упражнения, задачи, иллюстративный и фотоматериал с вопросами для последующего
обсуждения.
В курсе «Технология» при первом знакомстве с каждым инструментом или
приспособлением в учебниках обязательно вводятся правила безопасной работы с ним.
В учебнике 1 класса в разделе «Человек и информация» показаны важные для
безопасного передвижения по улицам и дорогам знаки дорожного движения, а также
таблица с важнейшими номерами телефонов, которые могут потребоваться ребенку в
критической ситуации.
В курсе «Основы религиозных культур и светской этики» тема труда,
образования, природы проходит через содержание всех учебников, но наиболее
убедительно раскрывается на специальных уроках: «Ценность и польза образования»,
«Ислам и наука» (№ 26-27 «Основы исламской культуры»), «Отношение к
природе» (№13 «Основы буддийской культуры»), «Христианин в труде», «Отношение
христиан к природе» (№26, 29 «Основы православной культуры») и др.
В курсе «Физическая культура» весь материал учебника (1-4 кл.) способствует
выработке установки на безопасный, здоровый образ жизни. На это ориентированы все
разделы книги, но особенно, те, в которых сообщаются сведения по освоению и
соблюдению режима дня, личной гигиены, закаливания, приема пищи и питательных
веществ, воды и питьевого режима, необходимости оказания первой помощи при
травмах.
Развитию мотивации к творческому труду, работе на результат служат материалы
рубрики «Наши проекты», представленной в учебниках 1-4 классов по математике,
русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, а также материал для
96

организации проектной деятельности в учебниках технологии, иностранного языка,
информатики.
Содержание материала рубрики «Наши проекты» выстроено так, что способствует
организации проектной деятельности, как на уроке, так и во внеурочной работе.
Задача формирования бережного, уважительного, сознательного отношения к
материальным и духовным ценностям решается средствами всей системы учебников
«Школа России», в течение всего учебно-воспитательного процесса.
Рациональная организация учебной и внеучебной деятельности учащихся
Сохранение и укрепление здоровья учащихся достигается благодаря
систематической работе педагогического коллектива по повышению эффективности
учебного процесса, снижения функционального напряжения и утомления детей,
создания условий для снятия перегрузки, оптимального чередования труда и отдыха.
- Организация образовательного процесса в МБОУ Наумовская ООШ строится с
учетом гигиенических норм и требований к организации и объёму учебной и
внеучебной нагрузки (выполнение домашних заданий, занятия в кружках и
спортивных секциях (Постановление Главного государственного санитарного врача
РФ от 28.01.2021 N 2 "Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.368521 "Гигиенические нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или)
безвредности для человека факторов среды обитания" (вместе с "СанПиН 1.2.368521. Санитарные правила и нормы...") (Зарегистрировано в Минюсте России
29.01.2021 N 62296)
Учебные занятия в начальной школе организованы в одну смену в режиме 5дневной учебной недели (1- 4 классы), максимальное количество уроков в день – пять.
При составлении расписания учитывается трудность предметов и распределение их по
дням недели. Продолжительность уроков – 40 минут. Продолжительность перемен
между уроками составляет 10 минут, динамической паузы - 40 минут после 1 и 2 уроков.
При благоприятных погодных условиях динамическая пауза проводится на открытом
воздухе. Количество часов в учебной неделе соответствует требованиям СанПина: в 1
классе - 21 час, во 2-4 классах - 24 часа.
Обучение в 1-м классе осуществляется с соблюдением следующих
дополнительных требований:
- учебные занятия проводятся по 5-дневной учебной неделе;
- использование «ступенчатого» режима обучения в первом полугодии (в
сентябре, октябре - по 4 урока в день по 35 минут каждый, с ноября - по 4 урока по 40
минут каждый, дополнительные недельные каникулы в середине третьей четверти.
- обучение проводится без балльного оценивания знаний учащихся и домашних
заданий;
Двигательная активность учащихся, помимо уроков физической культуры, в
образовательном процессе обеспечивается за счет:
• физкультминуток;
• организованных подвижных игр на переменах;
• внеклассных спортивных занятий и соревнований;
• общешкольных спортивных мероприятий, дней здоровья;
• внеурочной деятельности (спортивно-оздоровительное направление).
На уроках проводятся физминутки (не менее 2-х на урок), которые благотворно
влияют на восстановление умственной работоспособности, препятствуют нарастанию
утомления, повышают эмоциональный уровень учащихся, снимают статические
нагрузки. Они проводятся в классе под руководством педагога, ведущего урок.
Упражнения подбираются в зависимости от содержания учебной работы на данном
97

уроке. Физминутка состоит из упражнений на снятие мышечного напряжения,
преодоление негативных эмоций, саморегуляцию и самоконтроль эмоций, снятие
тревожности, игр, направленных на концентрацию и распределение внимания,
дыхательные упражнения и др.
Администрация школы уделяет внимание вопросу оптимизации учебной нагрузки
учащихся, осуществляет систематический контроль за нормированием домашней
работы школьников и соответствию объема домашних заданий требованиям СанПина
(затраты времени на выполнение домашних заданий не должны превышать (в
астрономических часах): во 2-3 классах - 1,5 ч, в 4 классе – 2 ч.)
В учебном процессе и внеурочной деятельности педагоги применяют методы и
методики обучения, адекватные возрастным возможностям и психологическим
особенностям учащихся. Используемый в школе учебно-методический комплекс
«Школа России» содержит материал для регулярного проведения учеником самооценки
результатов собственных достижений на разных этапах обучения: в результате работы
на конкретном уроке, в результате изучения темы или раздела, в результате обучения в
том или ином классе начальной школы. Система заданий, направленных на самооценку
результатов собственных достижений, их сравнение с предыдущими результатами, на
осознание происходящих приращений знаний, способствует формированию
рефлексивной самооценки, личностной заинтересованности в приобретении,
расширении знаний и способов действий. Содержание учебников имеет
культурологический, этический и личностно ориентированный характер и обеспечивает
возможность понимания школьниками основных правил поведения в обществе на
основе традиционных духовных идеалов и нравственных норм. Достижению указанных
личностных результатов способствует тесная связь изучаемого материала с
повседневной жизнью ребенка, с реальными проблемами окружающего мира, материал
о правах ребенка, о государственных и семейных праздниках и знаменательных датах.
Особую актуальность имеет учебный материал, связанный с проблемой безопасного
поведения ребенка в природном и социальном окружении. В школе строго соблюдаются
все требования к использованию технических средств обучения, в том числе
компьютеров и аудиовизуальных средств.
Таким образом, в школе создается максимально комфортная среда для детей с ОВЗ
здоровьесберегающая организации уроков и внеурочной деятельности, где педагоги
создают комфортный психологический климат в классе и используют
здоровьесберегающие технологии: системно-деятельностный метод в обучении,
личностно-ориентированные
технологии,
информационно-коммуникационные
технологии.
В используемой в школе системе учебников «Школа России» учтены
психологические и возрастные особенности младших школьников, ограниченные
возможности детей. В учебниках всех предметных линий представлены упражнения
разного уровня сложности, обучающие игры, ребусы, загадки, которые сопровождаются
красочными иллюстрациями, способствующими повышению мотивации учащихся,
учитывающими переход детей младшего школьного возраста от игровой деятельности
(ведущего вида деятельности в дошкольном возрасте) к учебной.
Организация физкультурно-оздоровительной работы
Система физкультурно-оздоровительной работы в школе направлена на
обеспечение рациональной организации двигательного режима учащихся, физического
развития и двигательной подготовленности учащихся всех возрастов, повышение
адаптивных возможностей организма, сохранение и укрепление здоровья учащихся, и
формирование культуры здоровья. Сложившаяся система включает:
эффективную работу с учащимися, имеющими ограниченные возможности
98

здоровья (на уроках физкультуры, в секциях и т. п.);
рациональную организацию уроков физической культуры и
занятий
активно-двигательного характера на уровне начального общего образования;
организацию уроков физической
благоприятных погодных условиях;

культуры

на

свежем

воздухе

при

организацию физкультминуток на уроках, способствующих эмоциональной
разгрузке и повышению двигательной активности;
Активное включение учащихся с ОВЗ в спортивно-оздоровительные
мероприятия («Дни здоровья», «Веселые старты», соревнования, эстафеты, спортивные
игры, конкурсы, состязания и др.);
организацию
направление).

внеурочной

деятельности

(спортивно-оздоровительное

Отслеживание динамики физического развития детей с ОВЗ осуществляется под
медицинским контролем, который включает в себя: анализ состояния здоровья и
физического развития ребенка (ежегодный профилактический осмотр), определение
уровня физической подготовленности, разделение детей на группы для занятий
физкультурой с учетом состояния здоровья - основную, подготовительную и
специальную, динамический контроль за проведением физкультурного занятия,
контроль санитарно-гигиенического состояния мест и условий проведения
физкультуры, оценку эффективности физического воспитания в школе.
Дети с избытком массы, низким и высоким ростом направляются к эндокринологу.
Дети с отставанием в физическом развитии берутся на учет педиатром и
эндокринологом, с ними проводится комплекс лечебных мероприятий.
Состояние здоровья учащихся с ОВЗ учитывается при организации учебного
процесса. Учащиеся в классах распределяются на своих рабочих местах с учетом роста,
патологии опорно-двигательного аппарата, патологии зрения и слуха. Строгий контроль
за этим осуществляют медицинские работники и педагоги школы.
Организация работы по формированию экологической культуры учащихся
Формирование экологической культуры учащихся в большей степени происходит
при изучении учебного предмета «Окружающий мир». В сфере личностных
универсальных действий изучение данного предмета обеспечивает формирование основ
экологического сознания, грамотности и экологической культуры учащихся, освоение
элементарных норм адекватного природосообразного поведения; закрепление
универсальных учебных действий происходит на практике при совершении экскурсий в
природу, туристических походов, походов выходного дня.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни предусматривает разные формы организации занятий:
— интеграцию в базовые образовательные дисциплины;
— проведение часов здоровья и экологической безопасности;
— проведение классных часов;
— занятия в кружках;
— проведение досуговых мероприятий: конкурсов, праздников, викторин,
экскурсий;
—организацию проектной деятельности;
— организацию дней экологической культуры и
здоровья. В образовательном учреждении проводятся:
99

познавательные мероприятия и просветительская работа по воспитанию
экологической культуры: беседы («Мы – друзья природы», «Птицы на территории
школы»,
«Берегите родную природу», «Наш друг – лес», «Эколята – юные защитники природы»,
«О культуре поведения в природе» и т.д.);
практические дела: акция «Покормите птиц зимой», конкурс «Кормушка», игры
– путешествия, викторины, праздники, занятия проектной деятельностью «Осеннее
соцветие»,
«Красная книга», «Моё животное» (о животных, содержащихся дома),
выращивание растений и уход за ними, изготовление поделок из природного материала,
сбор марок и открыток о природе и т.п.;
конкурсы на экологические темы: конкурсы стихов и загадок о природе,
конкурс плакатов «Сохраним природу», конкурс поделок «Дары природы»; конкурс
чтецов, конкурсы экологического рисунка;
Создание информационной среды о здоровьесбережении
В МБОУ Наумовская ООШ сложилась система работы по вопросам охраны и
укрепления здоровья детей, формирования экологической культуры, направленная на
повышение уровня знаний учащихся, родителей, педагогов, которая включает систему
работы.
Таблица.
Создание
информационной
среды
о
здоровьесбережении. Просветительская работа
с учащимися
с родителями
с педагогами
*Проведение
*Лекции, беседы, консультации по Оказание
лекций,
проблемам сохранения и
консультативной помощи
укрепления здоровья,
семинаров, круглых
родителям. - Система
профилактики вредных привычек, родительских собраний.
столов,
педагогических
формирования
экологической Система лекций по
советов
с
культуры.
профилактике.
обсуждением
*Проведение дней здоровья,
конкурсов, праздников и других
Индивидуальноеконсультиров вопросов
использования
активных
мероприятий,
ание.
здоровьесберегающ
направленных на пропаганду
Привлечение
их технологий в
ЗОЖ: Предупреждение
родителей для участия во
образовательном
простудных заболеваний.
внеурочных
пространстве
Физический труд и
классныхмероприятиях.
школы.
здоровье.
Индивидуальная работа: *Приобретение для
Как сохранить хорошее
Индивидуальные беседы с
педагогов
зрение.
классным руководителем. необходимой
Предупреждение травм и
Индивидуальные
научнонесчастных случаев.
консультации психолога.
методическо й
Общее понятие об
*Выпуски информационных
литературы и т.д.
организме человека.
бюллетеней, стенгазет,
.
Роль витаминов для роста и организации выставок,
развития человека.
методической литературы для
*Организация
выставок родителей по вопросам
литературы в библиотеке,
здоровьесбережения.
информационных
стендов,
школьных газет.
100

Мониторинг достижения планируемых результатов по формированию
экологической культуры, культуры здорового и безопасного образа жизни
Инструментарий мониторинга: анкеты; тестирование; опросы; наблюдения;
диагностические методики;
комплексная оценка состояния здоровья (проводит
медработник); ведение паспорта здоровья; оценка функционального состояния и уровня
физической подготовленности (проводит учитель физической культуры); оценка уровня
социально-психологической адаптации к школе, оценка уровня тревожности (проводит
педагог-психолог); анализ данных медицинских осмотров; анализ данных по сезонной
заболеваемости, по распространённости астенических состояний и вегетативных
нарушений, по группам здоровья, по школьному травматизму; проверка гигиенического
состояния школы перед началом учебного года; контроль учебной нагрузки при
организации образовательного процесса; контроль соблюдения санитарногигиенических требований.
Предлагаемые инструментарии
5.
Анкеты;
6.
Диагностические методики;
7.
Тесты;
8.
Опросы;
Основные результаты реализации программы формирования экологической
культуры, здорового и безопасного образа жизни учащихся оцениваются в рамках
мониторинговых процедур, предусматривающих выявление: - динамики сезонных
заболеваний; - динамики школьного травматизма; - утомляемости учащихся.
Осуществляется мониторинг через:
- Программу профилактических осмотров (осмотр детей на педикулез, чесотку
и другие.
- Программу иммунизации (планирование и проведение профилактических
прививок с целью профилактики инфекционных заболеваний, постановка реакции
Манту и выявление тубинфицированных).
- Контроль текущего состояния здоровья учащихся.
Развиваемые у учащихся в образовательном процессе компетенции в области
здоровьсбережения выявляются в процессе урочной и внеурочной работы. На уроках в
процессе обсуждения вопросов, связанных с охраной природы и укреплением здоровья.
Во внеурочной деятельности в процессе реализации дополнительных программ
оздоровительной и экологической направленности.
В качестве содержательной и критериальной базы оценки выступают планируемые
личностные результаты обучения:
- ценностное отношение к своему здоровью, здоровью близких и окружающих
людей;
- элементарные представления о взаимообусловленности физического,
нравственного, социально-психологического здоровья человека, о важности морали и
нравственности в сохранении здоровья человека;
- первоначальный личный опыт здоровьесберегающей деятельности;
- первоначальные представления о роли физической культуры и спорта для
здоровья человека, его образования, труда и творчества;
- знания о возможном негативном влиянии компьютерных игр, телевидения,
рекламы на здоровье человека;
- ценностное отношение к природе;
-первоначальный опыт эстетического, эмоционально-нравственного отношения
к природе;
101

- элементарные знания о традициях нравственно-этического отношения к
природе в культуре народов России, нормах экологической этики;
- первоначальный опыт участия в природоохранной деятельности в школе, на
пришкольном участке, по месту жительства;
- личный опыт участия в экологических инициативах, проектах.
Оценка и коррекция развития этих и других личностных результатов
образовательной деятельности учащихся с ОВЗ осуществляется в ходе постоянного
наблюдения педагога в тесном сотрудничестве с семьей ученика.
Показателями эффективности деятельности образовательного учреждения
в части формирования здорового и безопасного образа жизни и экологической
культуры учащихся с ОВЗ являются:
– наличие у учащихся первоначальных представлений о значении физической
культуры для укрепления здоровья человека, о ее позитивном влиянии на развитие
человека (физическое, интеллектуальное, эмоциональное, социальное);
– сформированность у детей базовых знаний о физической культуре и здоровье
как факторах успешной учебы и социализации;
– снижение пропусков занятий по болезни в образовательном учреждении;
- успешная адаптация ребенка к школе, снижение влияния на него психогенных
факторов;
–
увеличение охвата родителей (законных представителей) учащихся
детско-взрослыми спортивно-оздоровительными мероприятиями;
–
диверсификация школьных и семейных традиций активного отдыха;
- расширение деятельности объединений по интересам, школьного
самоуправления по вопросам формирования экологической культуры, здорового и
безопасного образа жизни;
– увеличение числа реализованных социальных проектов, акций, направленных
на формирование нравственного здоровья, а также числа их участников;
– становление у учащихся навыков противостояния вовлечению в
табакокурение и употребление алкоголя, других психоактивных веществ;
– система информационного обеспечения участников образовательного
процесса по вопросам формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни, в том числе на основе Интернет-технологий;
– сформированность ценностно-ориентационного единства детско-взрослого
коллектива образовательного учреждения в отношении экологической культуры,
здорового и безопасного образа жизни;
– разработка программ внеурочной деятельности, направленных на
формирование экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни;
– информационно-методический банк здоровьесберегающих образовательных
технологий, методик, методов, приемов;
– система взаимодействия школы с социальными партнерами по вопросам
формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа жизни.
2.2.5 Программа внеурочной деятельности
Программа внеурочной деятельности в реализации АООП НОО для обучающихся
с тяжелыми нарушениями речи разработана на основе программы внеурочной
деятельности ООП НОО и реализуется в МБОУ Наумовская ООШ в соответствии с
ФГОС НОО ОВЗ обучающихся в инклюзивной форме.

102

Сущность и основное назначение внеурочной деятельности заключается в
обеспечении дополнительных условий для развития интересов, склонностей,
способностей, обучающихся с ТНР, организации их свободного времени.
Внеурочная деятельность в МБОУ Наумовской ООШ ориентирована на
создание условий для: творческой самореализации обучающихся с ТНР в комфортной
развивающей среде, стимулирующей возникновение личностного интереса к различным
аспектам жизнедеятельности; позитивного отношения к окружающей действительности;
социального становления обучающегося в процессе общения и совместной деятельности
в детском сообществе, активного взаимодействия со сверстниками и педагогами.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем
организации и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная
деятельность обучающихся разных категорий (с ОВЗ и без таковых), различных
организаций. Виды совместной внеурочной деятельности подбираются с учетом
возможностей и интересов как обучающихся с тяжелыми нарушениями речи, так и
обычно развивающихся сверстников.
Под внеурочной деятельностью понимается образовательная деятельность,
осуществляемая в формах, отличных от урочной, и направленная на достижение
планируемых результатов освоения основной образовательной программы начального
общего образования, в первую очередь, личностных и метапредметных результатов, на
самореализацию и определение своего места в детском коллективе каждого ученика
младших классов.
Внеурочная деятельность в рамках реализации ФГОС в МБОУ Наумовская
ООШ является образовательной деятельностью. Внеурочная деятельность
организуется по направлениям развития личности: спортивно-оздоровительное,
духовно-нравственное, социальное, общекультурное, общеинтеллектуальное.
Нормативным основанием формирования плана внеурочной деятельности
начального общего образования МБОУ Наумовская ООШ для 1-4 классов является
Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки России от
6октября 2009 года № 373 (с изменениями).
План внеурочной деятельности определяет состав и структуру направлений,
формы организации, объем внеурочной деятельности для обучающихся на уровне
начального общего образования в соответствии с выбором участников образовательных
отношений (с учетом интересов обучающихся и их родителей (законных
представителей) и с учетом возможностей школы.
План внеурочной деятельности представляет собой описание целостной системы
функционирования образовательного учреждения в сфере внеурочной деятельности и
может включать в себя:
план внеурочной деятельности по учебным предметам образовательной
программы (как экскурсии, кружки, секции, «круглые столы», конференции, диспуты,
школьные научные общества, олимпиады, соревнования, библиотечные уроки, предметные
недели, поисковые и научные исследования, общественно-полезные практики на
добровольной основе в соответствии с выбором участников образовательного процесса);
план коррекционно-развивающих занятий;
план воспитательной работы школы.
Основными целями внеурочной деятельности являются создание условий для
достижения обучающегося необходимого для жизни в обществе социального опыта и
формирования принимаемой обществом системы ценностей, создание условий для
всестороннего развития и социализации каждого обучающегося, создание
воспитывающей среды, обеспечивающей развитие социальных, интеллектуальных
интересов учащихся в свободное время.
103

Основные задачи:
▪
коррекция всех компонентов психофизического, интеллектуального,
личностного
развития обучающихся с ЗПР с учетом их возрастных и индивидуальных
особенностей;
▪
развитие активности, самостоятельности и независимости в повседневной
жизни;
▪
развитие возможных избирательных способностей и интересов обучающегося
в разных видах деятельности;
▪
формирование основ нравственного самосознания личности, умения
правильно оценивать окружающее и самих себя, формирование эстетических потребностей,
ценностей и чувств;
▪
развитие
трудолюбия,
способности
к
преодолению
трудностей,
целеустремлённости и настойчивости в достижении результата;
▪
расширение представлений обучающегося о мире и о себе, его социального
опыта;
▪
формирование положительного отношения к базовым общественным
ценностям;
▪
формирование умений, навыков социального общения людей; расширение
круга общения, выход обучающегося за пределы семьи и образовательной организации;
▪
развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками,
родителями, старшими детьми в решении общих проблем;
▪
укрепление доверия к другим людям; развитие доброжелательности и
эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им.
Внеурочная деятельность МБОУ Наумовская ООШ осуществляется через:
•
Образовательную программу, а именно, через часть, формируемую
участниками образовательных отношений с учётом мнения родителей (законных
представителей): проектная деятельность, учебные научные исследования, практикумы и
т.д., проводимые в формах, отличных от урочных;
•
организацию деятельности групп по присмотру и уходу;
•
классное
руководство (экскурсии, диспуты,
круглые
столы,
соревнования, общественно- полезные практики и т.д.);
Количество часов, отводимое на внеурочную деятельность в течение
четырёхлетнего обучения на ступени начального общего образования, составляет до
1350 часов. Количество часов в течение учебной недели нефиксировано, что позволяет
рационально планировать занятость обучающихся.
Внеурочная деятельность объединяет все виды деятельности школьников (кроме
учебной), в которой возможно и целесообразно решение задач их воспитания и
социализации. Основным преимуществом внеурочной деятельности является
предоставление учащимся возможности широкого спектра занятий, направленных на их
развитие.
Время, отведенное на внеурочную деятельность, не учитывается при определении
максимально допустимой недельной нагрузки обучающихся, но учитывается при
определении объемов финансирования, направляемых на реализацию основной
образовательной программы начального общего образования.
В школе не осуществляется привлечение обучающихся без согласия
обучающихся, воспитанников и их родителей (законных представителей) к труду, не
предусмотренному образовательной программой, т.к. при организации внеурочной
деятельности образовательное учреждение опирается на приоритетные принципы:
•
свободный выбор обучающимся сфер деятельности;
•
ориентацию на способность ребенка;
104

•
•

единство обучения, воспитания, развития;
практико-деятельностную основу образовательного процесса.
Сущность и специфика внеурочной деятельности предполагает решение
следующих задач:
•
изучение интересов и потребности детей;
•
создание условий для единого образовательного пространства;
•
создание условий для освоения детьми духовных и культурныхценностей;
•
обращение к личностным проблемам учащегося, формирование творческой и
социальной активности.
Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом образовательной
деятельности, в рамках реализации основной образовательной программы начального
общего образования определяет МБОУ Наумовская ООШ Содержание занятий,
предусмотренных во внеурочной деятельности, осуществляется в таких формах как
художественные, культурологические, хоровые студии, школьные спортивные секции,
конференции,
олимпиады,
военно-патриотические
объединения,
экскурсии,
соревнования, поисковые и научные исследования, общественно полезные практики и
другие формы на добровольной основе в соответствии с выбором участников
образовательных отношений.
При организации внеурочной деятельности в МБОУ Наумовская ООШ
принимают участие все педагогические работники учреждения (учителя начальной
школы, учителяпредметники, и др.).
Внеурочная деятельность в МБОУ Наумовская ООШ реализуется через: создание условий для полноценного пребывания ребенка в образовательной
организации в течение дня, в том числе, через поляризацию образовательной среды
учреждения;
содержательное единство учебного, воспитательного, развивающего
процессов в рамках воспитательной системы и основной образовательной программы
МБОУ Наумовская ООШ;
создание здоровьесберегающей среды, обеспечивающей соблюдение
санитарно-эпидемиологических правил и нормативов и включающую рациональную
организацию образовательной деятельности, оптимизацию двигательной активности,
организацию рационального питания, работу по формированию ценности здоровья и
здорового образа жизни;
создание условий для самовыражения, самореализации и самоорганизации
детей, с активной поддержкой детских общественных объединений и органов ученического
самоуправления;
построение индивидуальной образовательной траектории и индивидуального
графика пребывания ребенка в образовательном учреждении;
опора на интеграцию основных и дополнительных образовательных
программ.
Координирующую роль в организации внеурочной деятельности выполняет, как
правило, классный руководитель, который взаимодействует с педагогическими
работниками, педагогами дополнительного образования, организует систему отношений
через разнообразные формы воспитательной деятельности коллектива, в том числе через
органы самоуправления, обеспечивает внеурочную деятельность обучающихся в
соответствии с их выбором.
Направления организации внеурочной деятельности обучающихся
Спортивно-оздоровительное направление внеурочной деятельности
105

Данное направление предполагает приобщение обучающихся к ценностям
здорового образа жизни, формирование у них мотивов и потребностей в бережном
отношении к собственному здоровью, создание условий для сохранения и укрепления
здоровья обучающихся, формирование умений использовать средства физической
культуры и спорта в организации здорового образа жизни и досуговой деятельности, а
также включение обучающихся в спортивно- зрелищные мероприятия (турниры,
марафоны, спортивные праздники, встречи со спортсменами и др.).
Духовно-нравственное направление внеурочной деятельности
Содержание программ курсов в рамках данного направления внеурочной
деятельности решает такие задачи, как формирование нравственных понятий, суждений,
чувств и убеждений, навыков и привычек поведения, соответствующих нормам
общества. Помимо этого содержание программ курсов обеспечивает присвоение
обучающимися системы ценностей, непреходящих моральных норм, как выработанных
людьми в процессе исторического развития общества, так и новых принципов и норм,
возникших на современном этапе развития общества, включая честность,
справедливость, долг, порядочность, ответственность, честь, совесть, достоинство,
гуманизм, бескорыстие, трудолюбие, уважение к старшим. Не менее важным является
формирование патриотизма, интернационализма, уважения к государству, органам
власти, государственной символике, законам, Конституции, гражданскому долгу,
неравнодушия к событиям, происходящим в стране. У детей развивается социальная
активность, воспитывается честное и добросовестное отношение к труду,
дисциплинированность, требовательность к себе.
Социальное направление внеурочной деятельности
Данное направление даёт возможность развития у обучающихся навыков
общения со сверстниками и в разновозрастной детской среде, включение обучающихся
в процессы преобразования окружающей среды, присвоение и отработку ими различных
социальных ролей, приобщение к ценностям гражданственности, социальной
солидарности, развитие умений принимать групповые нормы.
Социальное направление так же реализуется через такие виды внеурочной
деятельности, как социальные практики и трудовая деятельность в рамках проектной
деятельности, общественно – полезной деятельности и акций.
Общекультурное направление внеурочной деятельности
Данное направление предполагает формирование у обучающихся способностей к
ориентировке в пространстве культуры (общечеловеческая культура, национальная
культура, семейные традиции, народные традиции и др.), а также предполагает освоение
обучающимися этических норм, эстетических эталонов и др. Программы внеурочной
деятельности по данному направлению имеют своей целью развитие у обучающихся
умений организации деятельности в бытовой и культурно-досуговой сферах, умений
строить межличностные отношения, овладение навыками культурного общения. Не
менее значимо в рамках реализации данного направления освоение обучающимися
знаний в области общечеловеческой культуры, традиций, формирование у обучающихся
с ограниченными возможностями здоровья практически их применять в системе
социальных отношений, а также создание условий для приобретения обучающимися
опыта деятельности в области освоения культурного пространства. Эти задачи
предполагают активное участие каждого воспитанника в созидании прекрасного своими
руками: практические занятия живописью, хореографией, участие в творческих
объединениях, группах, студиях и т.п.
Общеинтеллектуальное направление внеурочной деятельности
106

Данное направление предполагает формирование у обучающихся приемов
интеллектуальной деятельности, развитие способностей и дарований, усвоение
определенного объема научных знаний, формирование познавательных интересов,
познавательной активности, развитие потребности постоянно пополнять свои знания,
повышать уровень образовательной и специальной подготовки.
Курсы внеурочной деятельности общеинтеллектуального спектра направлены
прежде всего, на развитие личности, а не на усвоение суммы знаний, умений, навыков.
Они направлены на формирование и развитие важнейших компонентов таких, как
передача опыта различных форм, видов, приемов выполнения познавательной
деятельности, эмоционально - ценностного отношения к миру, опыта общения и т.п.
Планируемые результаты внеурочной деятельности
В
результате реализации программы внеурочной деятельности
должно обеспечиваться достижение обучающимися:
–
воспитательных результатов — духовно-нравственных приобретений, которые
обучающийся получил вследствие участия в той или иной деятельности (например,
приобрёл, некое знание о себе и окружающих, опыт самостоятельного действия, любви к
близким и уважения к окружающим, пережил и прочувствовал нечто как ценность);
–
эффекта — последствия результата, того, к чему привело достижение
результата
–
(развитие обучающегося как личности, формирование его социальной
компетентности, чувства патриотизма и т. д.)
Воспитательные
результаты
внеурочной
деятельности
школьников
распределяются по трем уровням.
Первый
уровень
результатов
—
приобретение
обучающимися
социальных знаний (о Родине, о ближайшем окружении и о себе, об общественных
нормах, устройстве общества, социально одобряемых и не одобряемых формах
поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и
повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение
имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями (в основном и
дополнительном образовании) как значимыми для него носителями положительного
социального знания и повседневного опыта.
Второй уровень результатов - получение опыта переживания и позитивного
отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество, природа, мир,
знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной реальности в целом.
Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет
взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, общеобразовательной
организации, т. е. в защищённой, дружественной просоциальной среде, в которой
обучающийся получает (или не получает) первое практическое подтверждение
приобретённых социальных знаний, начинает их ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов — получение обучающимися начального опыта
самостоятельного общественного действия, формирование социально
приемлемых моделей поведения. Для достижения данного уровня результатов особое
значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных
социальных субъектов за пределами общеобразовательной организации, в открытой
общественной среде.
Достижение трех уровней результатов внеурочной деятельности увеличивает
вероятность появления эффектов воспитания и социализации обучающихся. У
обучающихся могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная,
гражданская компетентности и социокультурная идентичность.

107

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть
последовательным, постепенным, а сроки перехода могут варьироваться в зависимости
от индивидуальных возможностей и особенностей обучающихся .
По каждому из направлений внеурочной деятельности обучающихся могут быть
достигнуты определенные воспитательные результаты.
Планируемые результаты внеурочной деятельности:
1. ценностное отношение к труду и творчеству, человеку труда, трудовым
достижениям России и человечества, трудолюбие; элементарные представления
об эстетических и художественных ценностях отечественной культуры;
2. эмоционально-ценностное отношение к окружающей среде, необходимости ее
охраны; уважение к истории, культуре, национальным особенностям, традициям
и образу жизни других народов;
3. понимание красоты в искусстве, в окружающей действительности;
4. потребности и начальные умения выражать себя в различных доступных и
наиболее привлекательных видах практической, художественно-эстетической
деятельности; - развитие представлений об окружающем мире в совокупности
его природных и социальных компонентов;
5. расширение круга общения, развитие навыков сотрудничества со взрослыми и
сверстниками в разных социальных ситуациях; принятие и освоение различных
социальных ролей;
6. принятие и освоение различных социальных ролей, умение взаимодействовать с
людьми, работать в коллективе;
7. способность организовывать свою деятельность, определять ее цели и задачи,
выбирать средства реализации цели и применять их на практике, оценивать
достигнутые результаты;
8. мотивация к самореализации в социальном творчестве, познавательной и
практической, общественно полезной деятельности.
План внеурочной деятельности в рамках реализации Федерального
государственного образовательного стандарта начального общего образования в МБОУ
Наумовская ООШ(Приложение №3 к организационному разделу АООП НОО для
обучающихся с ЗПР (вариант 7.2))
Программы внеурочной деятельности (Приложение № 4 к организационному
разделу АООП НОО для обучающихся с ЗПР (вариант 7.2)
2.6. Программа коррекционной работы
Получение детьми с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) с задержкой
психического развития (ЗПР) образования является одним из основных и неотъемлемых
условий их успешной социализации, обеспечения их полноценного участия в жизни
общества, эффективной самореализации в различных видах учебной и социальной
деятельности.
Программа коррекционной работы для детей с задержкой психического развития
(вариант
7.2)
разработана
и
утверждена
МБОУ Наумовская ООШ,
осуществляющим образовательную деятельность в соответствии с федеральным
государственным образовательным стандартом начального общего образования для
учащихся с ЗПР и с учетом примерной адаптированной образовательной программы

108

начального общего образования детей с задержкой психического развития, является
неотъемлемой частью АООП НОО учащихся с ЗПР.
Программа коррекционной работы — это комплексная программа по оказанию
помощи детям с ЗПР в освоении адаптированной основной образовательной программы
начального общего образования.
Категория детей с ЗПР — наиболее многочисленная среди детей с ОВЗ, неоднородная
по составу группа школьников. Группа обучающихся с ЗПР объединяет детей с
нарушениями нормального темпа психического развития и пограничных форм
интеллектуальной недостаточности.
При организации психолого-педагогического сопровождения ребёнка с ЗПР в
образовательном процессе необходимо опираться на типологию, которая должна носить
педагогически ориентированный характер. Именно ФГОС НОО для обучающихся с ОВЗ
предлагает удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;
коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие
эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков; развитие познавательной
деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций;
формирование произвольной регуляции деятельности и поведения; коррекция нарушений
устной и письменной речи.
Программа коррекционной работы в соответствии с требованиями ФГОС НОО
обучающихся с ОВЗ направлена на создание системы комплексной помощи обучающимся с
ЗПР в освоении АООП НОО, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом
развитии обучающихся, их социальную адаптацию.
Целью программы коррекционной работы является создание системы
комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП
НОО обучающимися с ЗПР, позволяющего учитывать их особые образовательные
потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в
образовательном процессе.
Задачи программы:
- своевременное выявление детей с трудностями адаптации;
-выявление особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР, обусловленных
недостатками в их физическом и (или) психическом развитии;
-создание адекватных условий для реализации особых образовательных потребностей
обучающихся с ЗПР;
-осуществление индивидуально-ориентированного психолого-медико-педагогического
сопровождения обучающихся с ЗПР с учетом их особых образовательных потребностей и
индивидуальных возможностей (в соответствии с рекомендациями ПМПК);
-разработка и реализация индивидуальных учебных планов, организация индивидуальных и
групповых коррекционных занятий для обучающихся с ЗПР с учетом индивидуальных и
типологических
особенностей психофизического развития и индивидуальных
возможностей;
-оказание помощи в освоении обучающимися с ЗПР АООП НОО и их интеграции в
образовательном учреждении;
-возможность развития коммуникации, социальных и бытовых навыков, адекватного
учебного поведения, взаимодействия со взрослыми и обучающимися, формированию
представлений об окружающем мире и собственных возможностях;
109

-оказание родителям (законным представителям) обучающихся с ЗПР консультативной и
методической помощи по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам,
связанным с их воспитанием и обучением.
Специфика и направления работы
Коррекционная работа с учащимися с ЗПР (вариант 7.2) проводится в рамках
образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход,
структурная упрощенность содержания, сниженный темп работы, повторность в
обучении).
Коррекционная работа проводится в рамках внеурочной деятельности в форме
специально
организованных
индивидуальных
и
групповых
занятий
(психокоррекционные и логопедические занятия). Наиболее активно коррекционная
работа осуществляется в рамках психологического и социально-педагогического
сопровождения учащихся с ЗПР.
Программа коррекционной работы включает в себя взаимосвязанные направления,
отражающие её основное содержание:
диагностическая работа, обеспечивающая проведение комплексного обследования
обучающихся с ЗПР и подготовку рекомендаций по оказанию им психологопедагогической помощи;
 коррекционно-развивающая
работа,
обеспечивающая
своевременную
специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию
недостатков в психо-физическом развитии обучающихся с ЗПР;
 консультативная работа, обеспечивающая непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ЗПР и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации;
 информационно-просветительская работа, направленная на разъяснительную
деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для
обучающихся с ЗПР, со всеми участниками образовательных отношений —
обучающимися, их родителями (законными представителями), педагогическими
работниками.
Этапы реализации программы
Коррекционная работа реализуется поэтапно. Этапами реализации программы
коррекционной работы выступают:
Этап сбора и анализа информации (информационно-аналитическая деятельность).
Результатом данного этапа является оценка контингента обучающихся для учёта
особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных
потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям
программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы
учреждения.
Этап планирования, организации, координации (организационно-исполнительская
деятельность). Результатом работы является особым образом, организованный
образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и
110

процесс специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья
при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития,
социализации рассматриваемой категории детей.
Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды (контрольнодиагностическая деятельность). Результатом является констатация соответствия
созданных условий и выбранных коррекционно-развивающих и образовательных
программ особым образовательным потребностям ребёнка.
Этап регуляции и корректировки (регулятивно-корректировочная деятельность).
Результатом является внесение необходимых изменений в образовательный процесс и
процесс сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья,
корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.
Система комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения
детей с ограниченными возможностями здоровья.
Под психолого-медико-педагогическим сопровождением понимается не просто
сумма разнообразных методов коррекционно-развивающей, профилактической,
реабилитационной работы с обучающимися, а именно комплексная деятельность
специалистов, направленная на решение задач развития, обучения, воспитания и
социализации детей.
Основная цель сопровождения - оказание помощи в решении проблем. В
основе сопровождения лежит единство четырёх функций:
диагностика сущности возникшей проблемы;
информация о сути проблемы и путях её решения;
 консультация на этапе принятия решения и разработка плана решения
проблемы;
помощь на этапе реализации плана решения.
Организация психолого-медико-педагогического сопровождения включает
в себя:
работу психолого-педагогического консилиума;
выполнение рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии;
 оказание психологической, логопедической помощи детям с ограниченными
возможностями здоровья;
организация индивидуальных педагогических маршрутов;
организация педагогического взаимодействия.
Психолого-педагогическое сопровождение детей с ОВЗ осуществляют классный
руководитель, учитель-логопед, учитель-дефектолог, педагог-психолог, социальный
педагог, учителя предметники. В рамках должностных обязанностей каждый из
участников образовательного процесса составляет план работы по сопровождению
обучающихся.
В системе работы выделяют следующие формы:
 проведение индивидуальной работы с обучающимися и их родителями:
тематические беседы, посещение квартир, подготовка рекомендаций, характеристик на
ПМПК;
проведение малых педагогических советов, административных советов;
111

ведение карт наблюдений динамики учебных навыков;
 посещение, взаимопосещение уроков, анализ уроков с точки
здоровьесбережения;
разработка методических рекомендаций учителю;
анкетирование обучающихся, диагностика;
обследование школьников по запросу родителей.
Содержание и формы работы в данном направлении следующие:

зрения

 наблюдение за обучающимися во время учебной и внеурочной деятельности
(ежедневно);
поддержание постоянной связи с учителями-предметниками, школьным психологом,
медицинским работником, администрацией школы, родителями;
 составление психолого-педагогической характеристики обучающегося с ОВЗ при
помощи методов наблюдения, беседы, экспериментального обследования, где
отражаются особенности его личности, поведения, межличностных отношений с
родителями и одноклассниками, уровень и особенности интеллектуального развития и
результаты учебы, основные виды трудностей при обучении ребенка;
 составление индивидуального маршрута сопровождения обучающегося (вместе с
психологом и учителями-предметниками), где отражаются пробелы знаний и
намечаются пути их ликвидации, способ предъявления учебного материала, темп
обучения, направления коррекционной работы;
контроль успеваемости и поведения обучающихся в классе;
 формирование такого микроклимата в классе, который способствовал бы тому, чтобы
каждый обучающийся с ОВЗ чувствовал себя комфортно;
ведение документации;
 организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных
интересов обучающихся, их общее развитие.
В каждом конкретном случае определяются ведущие направления в работе с
ребенком. Для одних детей на первый план выступает ликвидация пробелов в знаниях
учебного материала; для других — формирование произвольной деятельности,
выработка навыка самоконтроля; для третьих необходимы специальные занятия по
развитию моторики и др.
Функции учителя и специалистов психолого-педагогического сопровождения при
оказании поддержки обучающимся с ЗПР
Все коррекционные мероприятия и мероприятия по адаптации ребенка к школе
вырабатываются и согласуются всей командой специалистов на ППк и должны быть
направлены на достижение общих целей, наиболее важных в конкретный период.
Основным специалистом, осуществляющим постоянное и непрерывное
наблюдение, обучение и воспитание ребенка с ЗПР, является учитель. Поэтому именно
учитель принимает окончательное решение при постановке коллегиальных
коррекционных и образовательных задач, стратегиям сопровождения и оказания
комплексной помощи детям с ЗПР и их родителям (законным представителям).

112

Учитель-дефектолог – помощь направлена на коррекцию и развитие
познавательной деятельности, стимуляцию психических процессов и формирования
позитивной мотивации на познавательную деятельность.
Учитель-логопед осуществляет работу развитию устной, письменной речи,
устранению трудностей формирования письменной речи, профилактике нарушений
чтения и письма, развитию коммуникативных навыков взаимодействия с окружающими
людьми.
Педагог-психолог формирует у ребенка с ЗПР навыки взаимодействия с детьми
и взрослыми, развивает коммуникативные навыки, формирует социально-нравственное
поведение, развивает когнитивные умения и способности, необходимые для успешного
обучения, проводит работу по коррекции нарушений в развитии эмоциональноличностной, мотивационно-регулятивной сферы и т.д.
Функции социального педагога – осуществление взаимодействия с семьей
ребенка, консультирование по организационным вопросам при его обучении, контроль
за соблюдением прав ребенка в семье и школе. На основе результатов социальнопедагогической диагностики социальный педагог определяет потребности ребенка и его
семьи в сфере социальной поддержки, а также направления помощи в адаптации
ребенка в школе.
Принципы сопровождения детей с ОВЗ специалистами психологологопедической службы:
системность – реализуется в процессе оказания психолого-педагогической помощи
в разных направлениях: детям, учителям, родителям (оказывается в реальной ситуации
обучения ребенка, выявляет имеющиеся сложности, возможности школьника, его
сильные стороны, определяющие обходные пути в обучении и с учётом всех
составляющих определяется, моделируется система психолого-педагогического
сопровождения);
 комплексность – проявляется в том, что педагогом, психологом, родителями
оказывается ребенку комплексная помощь, охватывающая все сферы его деятельности
(познавательную, эмоционально-волевую, двигательную; оптимизируются социальные
связи и отношения), помогающая отследить успешность обучения и наладить
межличностные связи;
 интегративность – предусматривает интеграцию различных методов
(психотерапевтических
и
психолого-педагогических),
методик,
подходов,
дидактических и психотерапевтических приемов (охватывает не только
образовательную среду, но и микросоциальную);
приоритет особых потребностей ребенка – выявление причин учебных затруднений
ребенка. Знание и учёт его особых потребностей для использования их в качестве
обходных путей (нуждаются в специальных условиях организации образовательного
процесса);
непрерывность – отражает необходимость ранней диагностики его возможностей и
способностей, осуществления психолого-педагогического сопровождения на
протяжении всего периода обучения, т.е. на всех ступенях образования.

113

Содержание программы коррекционной работы
Коррекционно-развивающая область является обязательной частью внеурочной
деятельности, поддерживающей процесс освоения содержания АООП НОО.
Содержание программы коррекционной работы для каждого учащегося определяется с
учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, при
необходимости - индивидуальной программы реабилитации, включает в себя
взаимосвязанные направления.
Данные направления отражают её основное содержание:
Диагностическое направление
Диагностическая работа – обеспечивает выявление особенностей развития и
здоровья обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения
ими содержанием основной общеобразовательной программы: своевременное
выявление детей, нуждающихся в специализированной помощи;
 раннюю (с первых дней пребывания ребёнка в образовательном учреждении)
диагностику анализ причин трудностей адаптации;
комплексный сбор сведений о ребёнке на основании диагностической информации от
специалистов разного профиля;
 определение уровня актуального и зоны ближайшего развития обучающегося с
умеренно ограниченными возможностями здоровья, выявление его резервных
возможностей;
 изучение развития эмоционально-волевой сферы и личностных особенностей
обучающихся;
изучение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания ребёнка;
изучение адаптивных возможностей и уровня социализации ребёнка;
системный разносторонний контроль специалистов за уровнем и динамикой развития
ребёнка;
анализ успешности коррекционно-развивающей работы.
В данном модуле разрабатывается программа изучения ребенка с ЗПР
специалистами ППС. Учитель начальных классов устанавливает усвоенный детьми
объем знаний, умений, навыков; выявляет трудности, которые испытывают они в
обучении, и условия, при которых эти трудности могут быть преодолены. Он отмечает
особенности личности, адекватность поведения в различных ситуациях. В сложных
случаях, когда педагог не может сам объяснить причину и добиться желаемых
результатов, он обращается к специалистам сопровождения.
Сфера ответственности специалистов
Урочную форму работы проводит учитель: наблюдение за обучающегосями на уроке,
анализ ошибок в домашней и классной работе, выявление первичных трудностей в
обучении, опрос родителей, изучение педагогической документации. Внеурочная
форма работы: учитель, учитель-дефектолог, учитель-логопед, педагог-психолог,
социальный педагог:
 наблюдение за детьми в процессе досуговой, спортивной и художественной
деятельности, во время свободного общения со сверстниками. Наблюдение за ребенком
с целью уточнения социальной ситуации развития;

114

 прогнозирование возникновения трудностей при обучении, определение причин и
механизмов уже возникших учебных проблем. Беседа с родителями, сбор
анамнестических данных;
постановка окончательного заключения и разработка основных направлений работы
на консилиуме педагогов и медицинского персонала образовательной организации.
Беседа с родителями с целью уточнения социальной ситуации развития, условий
социального развития, обеспеченности социально-правовой защищенности ребенка в
семье;
 разработка мероприятий для включения в программу социально-педагогического
сопровождения обучающегося.
Содержание диагностической работы специалистов
Содержание работы

Методики

Учитель-дефектолог
Выявление
уровня
развития
Наблюдение в ходе занятий, беседа,
функциональных навыков, уровня
экспертная оценка, анализ продуктов
усвоения учебных навыков с целью
детской
деятельности,
тестовые
разработки и дальнейшей коррекции
задания. Диагностические методики:
индивидуального
коррекционно- Методические рекомендации по
развивающего
маршрута,
использованию
диагностического
пространственно-временных
комплекта
«Исследование
представлений
особенностей
развития
познавательной
сферы
детей
дошкольного и младшего школьного
возраста». / Авт.-сост. Семаго Н.Я.,
Семаго М.М. – М.: РАКТИ, 1999.
- Психолого-педагогическая оценка
готовности к началу школьного
обучения. Программа и методические
рекомендации
по
проведению
обследования и анализу результатов. /
Авт.-сост. Семаго Н.Я., Семаго М.М.
- Усанова О.Н. Методические
рекомендации по использованию
комплекта практических материалов
«Лилия».
Рекомендовано
Министерством образования РФ. – М.,
1994.
- Методика определения умственного
развития нормальных и аномальных
детей (7-9 лет) – разработана Э.Ф.
Замбацявичене на основе некоторых

115

методик структуры интеллекта Р.
Амтхауэра;
- Методика на определение уровня
вербального
(абстрактного)
мышления (Керн Йерасек)
Учитель-логопед
Выявить структуру речевого дефекта и
Основными методами диагностики
степень его выраженности.
являются
наблюдение,
беседа,
экспертная оценка, анализ продуктов
Определить
важнейшие
детской
деятельности,
тестовые
индивидуально задания. Диагностические методики:
психологические
особенности
- З.А. Репина. Нейропсихологическое
ребенка.
изучение детей с тяжелыми дефектами
речи. - Екб, 1996г.;
О.Б.
Иншакова.
Альбом
логопеда.М.,1998г.;
- Р.И. Лалаева, Н.Р. Серебрякова.
Нарушение речи и их коррекция у
детей с ЗПР. - М., 2004
Педагог-психолог
Выявление
специфики
развития
Наблюдение в ходе занятий, беседа,
ребенка
с
ЗПР.
Особенности
экспертная оценка, анализ продуктов
формирования
эмоциональнодетской
деятельности,
тестовые
личностной
и
мотивационнозадания. Диагностические методики:
регулятивной сферы
«10 слов», «Запомни картинки»,
«Разрезные
картинки»,
Определение
потенциальных
«Последовательность событий», «4
возможностей и способностей ребенка
лишний»,
«Классификация»,
с ЗПР.
«Простые аналогии», «Сравнение»,
Контроль динамики развития ребенка
«Таблицы Шульте», тест Тулуз
с ЗПР, определение эффективности в
Пьерона, «Корректурные пробы»,
коррекционной помощи ребенку с
методика
Д.Б.
Эльконина
ЗПР.
«Графический
диктант»,
«Пиктограмма»,
методика
Лускановой,
«Прогрессивные
матрицы Равена», тест Л.А. Венгера
«Лабиринт», «Лесенка», тест Дембо
Рубинштейн «Самооценка», тест
Д.Векслера, Счет по Е. Крепелину,
тест «Рука», тест А.М. Эткинд
«Цветовой тест отношений»
Социальный педагог

116

Изучение условий, способствующих
эмоциональному
благополучию
ребенка
с
ОВЗ,
и
оказание
социальнопедагогической помощи его
родителям
(законным
представителям).

Анкетирование родителей (законных
представителей).
- Посещение семьи ребенка.
- Наблюдение, беседы.

Коррекционно-развивающее направление включает организацию и проведение
индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, направленных на
преодоление нарушений развития и трудностей обучения и развития обучающихся с
ЗПР (учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагога-психолога, социального
педагога).
Коррекционно-развивающая работа предусматривает:
выбор оптимальных для развития ребёнка с умеренно ограниченными возможностями
здоровья коррекционных программ/методик, методов и приёмов обучения в
соответствии с его особыми образовательными возможностями;
 организацию и проведение специалистами индивидуальных и групповых
коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления дезадаптации и
трудностей обучения;
системное воздействие на учебно-познавательную деятельность ребёнка в динамике
образовательного процесса, направленное на формирование универсальных учебных
действий и коррекцию дезадаптивных проявлений;
коррекцию и развитие высших психических функций;
развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка;
 социальную защиту ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при
психотравмирующих
обстоятельствах
в
рамках
правовых
возможностей
образовательного учреждения.
Для повышения качества коррекционной работы необходимо выполнение
следующих условий:
формирование УУД на всех этапах учебного процесса;
обучение детей (в процессе формирования представлений) выявлению характерных,
существенных признаков предметов, развитие умений сравнивать, сопоставлять;
 побуждение к речевой деятельности, осуществление контроля за речевой
деятельностью детей;
 установление взаимосвязи между воспринимаемым предметом, его словесным
обозначением и практическим действием;
 использование более медленного темпа обучения, многократного возвращения к
изученному материалу;
максимальное использование сохранных анализаторов ребенка;
 разделение деятельность на отдельные составные части, элементы, операции,
позволяющее осмысливать их во внутреннем отношении друг к другу; использование
упражнений, направленных на развитие внимания, памяти, восприятия.
Сфера ответственности специалистов
117

Урочная форма работы учителя: индивидуальный подход на уроке, подбор
специальных заданий, адаптация заданий для выполнения коррекционных задач,
организация и контроль межличностных отношений, дополнительная (в том числе,
техническая) помощь на уроке.
Внеурочная форма работы учителя, учителя-дефектолога, учителя-логопеда,
педагога-психолога:
закрепление и развитие результатов коррекционной работы специалистов;
создание специальной и стимулирующей среды;
формирование адекватного отношения ребенка к себе;
 построение коррекционно-развивающего пространства в соответствии со сложной
структурой нарушения в развитии обучающегося с ЗПР.
Содержание коррекционно-развивающей работы специалистов
Содержание работы

Методики

Учитель
Достижение обучающимися с ЗПР
1. Наблюдение за обучающимся во
планируемых результатов освоения
время
учебной
и
внеурочной
АООП НОО
деятельности (ежедневно);
2. Поддержание постоянной связи со
специалистами
психологопедагогического сопровождения, с
учителями-предметниками,
медицинским
работником,
администрацией,
родителями
(законными представителями);
3.
Составление
психологопедагогической
характеристики
обучающихся с ЗПР при помощи
методов
наблюдения,
беседы,
экспериментального
обследования,
где отражаются особенности его
личности, межличностных отношений
с родителями и одноклассниками,
уровень
и
особенности
интеллектуального
развития
и
результаты учебы, основные виды
трудностей при обучении ребенка;
4. Составление индивидуального
маршрута
сопровождения
обучающегося с ЗПР (вместе со
специалистами
психологопедагогического сопровождения), где
отражаются пробелы знаний и
118

намечаются пути их ликвидации,
способ
предъявления
учебного
материала,
темп
обучения,
направления коррекционной работы;
5.Контроль успеваемости и поведения
обучающихся в классе;
6.
Формирование
комфортного
микроклимата в классе;
7. Ведение документации;
8.
Организация
внеурочной
деятельности,
направленной
на
развитие познавательных интересов
обучающихся, их общее развитие
Педагог-психолог
Создание эмоционально-комфортной
образовательной среды для успешного
формирования и развития учебных,
социальных
и
познавательных
навыков

Коррекция и развитие
письменной речи.

1. Развитие когнитивных умений и
способностей,
необходимых
для
успешного обучения в начальной
школе;
2. Формирование устойчивой учебной
мотивации на фоне позитивной Яконцепции
детей,
устойчивой
самооценки
и низкого
уровня
школьной тревожности;
3. Развитие у детей социальных и
коммуникативных
умений,
необходимых
для
установления
межличностных
отношений
со
сверстниками и соответствующих
ролевых отношений с педагогами

Учитель-логопед
устной и
1.
Формирование
и
развитие
фонематического
слуха
и
фонематического
восприятия:
формирование правильного типа
физиологического
и
речевого
дыхания, направленной воздушной
струи; коррекция просодической
стороны речи; развитие навыков
звукобуквенного, слогового анализа,
овладение навыками
смыслового
чтения;
2. Формирование и развитие лексикограмматического строя речи, связной
119

речи: формирование, обогащение и
активизация
словарного
запаса,
формирование
грамматических
категорий
словоизменения
и
словообразования; формирование и
развитие связной речи;
3. Развитие моторики, графомоторных
навыков:
развитие
подвижности
органов артикуляционного аппарата,
мимической
моторики,
тонкой
моторики пальцев рук и общей
моторики;
формирование
пространственной
ориентировки,
графомоторных навыков;
4.
Развитие
коммуникативных
навыков:
создание
условий,
обеспечивающих
мотивацию
к
речевому общению, стимулирование
речевой активности; формирование
диалоговых навыков: «выступать» в
различных коммуникативных ролях:
«говорящего» и «слушающего»; по
развитию
навыков
общения
с
взрослыми и сверстниками; развитию
навыков общения в
социально
значимых ситуациях.
Учитель-дефектолог
Коррекция и развитие познавательной
деятельности; помощь в преодолении
трудностей при усвоении учебного
материала
образовательной
программы.

1. Коррекция учебных навыков:
чтения, письма, счета;
2. Расширение словарного запаса
обучающихся при ознакомлении детей
с миром вещей, явлений, их
свойствами и качествами;
3. Развитие связной речи;
4.
Формирование
и
развитие
мыслительных операций;
5. Коррекция и развитие восприятия,
внимания, памяти;
6.
Формирование
и
развитие
пространственной ориентировки;
7. Обучение приемам планирования
деятельности,
контроля
и

120

самоконтроля, целенаправленности
деятельности;
8. Воспитание самостоятельности в
работе;
9.Формирование
познавательной
деятельности
и
развитие
эмоционально-волевой сферы;
10.Формирование
координаций

сенсомоторных

Социальный педагог
Оказание индивидуальной помощи
1.Помощь
в
адаптации
в
ребенку с ЗПР
общеобразовательном пространстве;
2.
Выявление
(совместно
с
психологом)
уровня
его
эмоционального напряжения, уровня
тревожности,
зоны
ближайшего
актуального развития.
Работа с классным коллективом

Ведение работы по воспитанию
толерантности к разным категориям
людей: любой обучающийся является
равным участником образовательного
процесса.

Работа с семьей, воспитывающей
ребенка с ЗПР

Работа с семьей, воспитывающей
ребенка с ЗПР

В соответствии с ФГОС обучающихся с ОВЗ обязательным элементом структуры
АООП НОО является «Коррекционно-развивающая область», реализующаяся через
содержание коррекционных курсов.
Курсы коррекционно-развивающей деятельности
Выбор коррекционно-развивающих занятий определяется исходя из психофизических
особенностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР на основе
рекомендаций ТПМПК обучающихся.
В зависимости от структуры нарушений коррекционно-развивающая работа с детьми
данной категории строится дифференцированно. Коррекционно-развивающая область
(варианты 7.2) представлена фронтальными и/или индивидуальными занятиями:
логопедическими, дефектологическими, психо-коррекционными и курсом «Ритмика».
Основные задачи реализации их содержания:
Коррекционный курс «Логопедические занятия»
1) формирование правильного звукопроизношения;
2) развитие фонематического слуха;
3) формирование полноценного звукобуквенного анализа и синтеза с установлением
соотношения между буквами и звуками в слове;
121

4) дифференциация смешиваемых на письме букв, обозначающих близкие по акустикоартикуляционным свойствам звуки;
5) уточнение и обобщение сведений о звукобуквенном составе русского языка;
6) развитие лексико-грамматического строя речи;
7) формирование связной речи;
8) обогащение словарного запаса и накопление представлений об окружающем мире.
Коррекционный курс «Психокоррекционные занятия»
1) диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков
(гармонизация психоэмоционального состояния);
2) диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальной интеграции (развитие
способности к эмпатии, сопереживанию);
3) формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье,
классе), повышение социального статуса, обучающегося в коллективе, формирование и
развитие навыков социального поведения;
4) формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие
произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к
планированию и контролю).
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия с учителемдефектологом»:
1) осуществление диагностики и определение путей коррекции психических
нарушений;
2) формирование учебных навыков: чтения, письма, счёта;
3) расширение словарного запаса обучающихся при ознакомлении детей с миром вещей,
явлений, их свойствами и качествами; развитие связной речи;
4) формирование и развитие мыслительных операций;
5) коррекция и развитие восприятия, внимания, памяти;
6) формирование и развитие пространственной ориентировки;
7) обучение приёмам планирования деятельности, контроля и самоконтроля,
целенаправленности деятельности;
8) воспитание самостоятельности в работе;
9) формирование сенсомоторных координаций;
10) ликвидация пробелов знаний.
Коррекционный курс «Ритмика» (обязательный для варианта 7.2)
Целью занятий по ритмике является развитие двигательной активности учащегося
с ЗПР в процессе восприятия музыки.
Коррекционная работа на занятиях ритмикой базируется на постоянном
взаимодействии музыки, движений и устной речи: музыка и движения, музыка и речь,
движения и речь, музыка, движения и речь. На занятиях осуществляется коррекция
недостатков двигательной, эмоционально-волевой, познавательной сфер. Занятия
способствуют развитию общей и речевой моторики, ориентировке в пространстве,
укреплению здоровья, формированию навыков здорового образа жизни у учащихся с
ЗПР.
Основные направления работы по ритмике:
-восприятие музыки (в исполнении педагога и аудиозаписи): определение на слух
начала и окончания звучания музыки; различение и опознавание на слух громкой,
тихой, негромкой музыки; быстрого, медленного, умеренного темпа; различение и
122

опознавание на слух музыки двухдольного, трехдольного, четырехдольного метра
(полька, марш, вальс); плавной и отрывистой музыки;
-упражнения на ориентировку в пространстве: простейшие построения
перестроения (в одну и две линии, в колонну, в цепочку, в одну и две шеренги друг
напротив друга, в круг, сужение и расширение круга, свободное размещение в классе,
различные положения в парах и т. д.); ходьба в шеренге (вперед, назад), по кругу, в
заданном направлении, разными видами шага; повороты;
-ритмико-гимнастические упражнения: общеразвивающие, упражнение на
расслабление мышц;
-упражнения на координацию упражнения с детскими музыкальным
инструментами: игра на элементарных музыкальных инструментах(погремушка,
металлофон, бубен, ксилофон, барабан, румба, маракас, треугольник, тарелки и др.);
-игры под музыку: музыкальные игры и игровые ситуации с музыкальнодвигательными заданиями с элементами занимательности, соревнования (кто скорее,
кто лучше, кто более и т.д.),игры по ориентировке в пространстве;
-танцевальные упражнения: выполнение под музыку элементов танца и пляски,
несложных композиций народных, бальных и современных танцев;
-декламация песен под музыку: выразительная декламация песен под музыкальное
сопровождение и управление педагога, воспроизведение ритмического рисунка
мелодии, ее темпа, динамических оттенков, характера звуковедения (плавно,
отрывисто), соответствующей манере исполнения (легко, более
твердо и др.)
Консультативное направление обеспечивает непрерывность специального
сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении АООП НОО, консультирование
специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам
реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции,
развития и социализации обучающихся с ЗПР.
Консультативная работа включает:
― психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии
и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;
― консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и
оказания возможной помощи обучающимуся в освоении общеобразовательной программы.
Сфера ответственности специалистов
Урочная форма работы учителя: просветительские беседы с обучающимися в целях
воспитания толерантного отношения к людям с ограниченными возможностями здоровья.
Внеурочная форма работы учителя, учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагогапсихолога:
просветительская беседа с родителями;
оказание помощи педагогам и родителям в вопросах образования обучающегося с ЗПР;
подготовка и включение родителей в решение коррекционно-развивающих задач;
лекции, индивидуальные и групповые беседы для родителей и педагогов с целью оказания
помощи в формировании навыков предметно-практической деятельности на основе
максимального использования своих компенсаторных возможностей ребенком с ЗПР.

123

Содержание консультативной работы специалистов
Содержание работы

Методики
Учитель-дефектолог

Обеспечивает
непрерывность
специального сопровождения детей с
ЗПР и их семей по вопросам
реализации
дифференцированных
психолого-педагогических
условий
обучения, воспитания, коррекции,
развития
и
социализации
обучающихся;
информирует
родителей (законных представителей)
о динамике развития и коррекции
познавательных процессов; работает в
постоянном
сотрудничестве
с
образовательного
администрацией
учреждения.

- Консультации и беседы с родителями
(законными представителями);
- Консультативная помощь семье в
вопросах
выбора
стратегии
воспитания
и
приемов
коррекционного обучения ребенка с
ЗПР

Педагог-психолог
Разрабатывает
рекомендации
в
- Индивидуальные консультации,
соответствии с возрастными и
групповые занятия с элементами
индивидуально – типологическими
тренинга с родителями (законными
особенностями
детей;
проводит
представителями);
практические
мероприятий
с
- Консультации с педагогами по
педагогами и родителями (законными
вопросам развития ребёнка с ЗПР
представителями)
по
вопросам
развития ребенка с ЗПР; помогает в
разрешении проблемных ситуаций
Учитель-логопед
Обеспечивает
непрерывность
- Индивидуальные консультации с
специального сопровождения детей с
родителями
(законными
ЗПР и их семей по вопросам
представителями);
реализации
дифференцированных
- Консультации с педагогами по
психолого-педагогических
условий
вопросам
коррекции
речи
обучения, воспитания, коррекции и
обучающихся с ЗПР, предупреждению
развития речи; поддерживает контакт
нарушений письменной речи
с
родителями
(законными
представителями),
периодически
информируя
их
о
динамике
устранения
недостатков
речи,
занимается их просвещением по
вопросам коррекции речи; работает в
постоянном
сотрудничестве
с

124

администрацией
учреждения

образовательного
Социальный педагог

Повышение правовой, психологопедагогической
грамотности
родителей (законных представителей),
воспитывающих
детей
с
ЗПР;
оказание помощи педагогам в
развитии навыков формирования
психологического
комфорта
при
взаимодействии
с
родителями
(законными представителями) детей с
ЗПР.

- Индивидуальные консультации по
вопросам
воспитания,
профессиональной
ориентации,
социальной адаптации, внешкольной
занятости;
- Выявление интересов и склонностей,
запись в кружки и секции, контроль
посещения.

Информационно-просветительское направление предполагает осуществление
разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным
с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с ЗПР,
взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями)
и др.
Информационно-просветительская работа включает:
― проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся;
― оформление информационных стендов, печатных и других материалов;
― психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической
компетентности;
― психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной
психолого-психологической компетентности.
Сфера ответственности специалистов
Урочная форма работы учителя: информационная поддержка учеников, использование
средств ИКТ.
Внеурочная форма работы учителя, учителя-дефектолога, учителя-логопеда, педагогапсихолога:
 информационная поддержка учеников и родителей (законных представителей), в том
числе средствами ИКТ.
трансляция педагогического опыта.

125

Содержание информационно-просветительской работы специалистов
Содержание работы

Методики
Учитель-дефектолог

Различные формы просветительской
деятельности,
направленные
на
разъяснение
участникам
образовательного
процесса
–
обучающимся,
их
родителям
(законным
представителям),
педагогическим
работникам
–
вопросов, связанных с особенностями
образовательного
процесса
и
сопровождения данной категории
детей

Различные формы просветительской
деятельности,
направленные
на
разъяснение
участникам
образовательного
процесса
–
обучающимся,
их
родителям
(законным
представителям),
педагогическим
работникам
–
вопросов, связанных с особенностями
образовательного
процесса
и
сопровождения данной категории
детей

Педагог-психолог
Повышение
психологобеседы: групповые и индивидуальные;
педагогической
компетенции
родительские собрания в активнородителей (законных представителей)
продуктивной форме: с элементами
и педагогов по вопросам воспитания и
тренинга, круглый стол, родительский
обучения ребенка с ЗПР.
лекторий.
Учитель-логопед
Осуществление
разъяснительной
проведение
тематических
деятельности в отношении педагогов
выступлений
для
педагогов
и
и
родителей
(законных
родителей (законных представителей)
представителей)
по
вопросам,
по
разъяснению
индивидуальносвязанным
с
особенностями
типологических особенностей детей с
осуществления процесса обучения и
ЗПР;
воспитания обучающихся с ЗПР,
оформление
информационных
взаимодействия с педагогами и
стендов;
сверстниками,
их
родителями
консультирование педагогов в ходе
(законными представителями)
педсоветов,
семинаров,
круглых
столов,
индивидуальных
консультаций и т.д.
Социальный педагог
Привлечение
внимания
лекции, беседы, информационные
общественности к проблемам семей с
стенды, печатные материалы.
детьми
выделенной
категории;
формирование
толерантного
отношения в школе детям с ОВЗ.

126

Мониторинг динамики развития детей
Мониторинг динамики развития детей, их успешности в освоении основной
образовательной
программы
начального
общего
образования,
корректировку
коррекционных мероприятий осуществляет школьный психолого-медико-педагогический
консилиум. Он проводится по итогам полугодия.
Мониторинговая деятельность предполагает:
отслеживание динамики развития обучающихся с ОВЗ и эффективности индивидуальных
коррекционно-развивающих программ;
перспективное планирование коррекционно-развивающей работы.
Психолого-медико-педагогический
консилиум
анализирует
выполнение
индивидуального плана коррекционно-развивающей работы с конкретными обучающимися,
даёт рекомендации для следующего этапа обучения. Другая задача школьного консилиума
— выбор дифференцированных педагогических условий, необходимых для обеспечения
общей коррекционной направленности учебно-воспитательного процесса, включающей
активизацию познавательной деятельности детей, повышение уровня их умственного и
речевого здоровья, сохранение и поддержание здоровья, нормализацию учебной
деятельности, профилактику и коррекцию негативных тенденций эмоциональноличностного развития. Коррекционная работа ведётся в тесном сотрудничестве с семьей
ребенка.
Планируемые результаты освоения обучающимися с задержкой психического
развития программы коррекционной работы
Результаты освоения коррекционно-развивающей области АООП НОО обучающихся с
ЗПР отражают:
Коррекционный курс «Коррекционно-развивающие занятия»
Логопедические занятия: формирование и развитие различных видов устной речи
(разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения
знаний об окружающей действительности; обогащение и развитие словаря, уточнение
значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических
полей; развитие и совершенствование грамматического строя речи, связной речи;
коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма). Психокоррекционные
занятия: формирование учебной мотивации, стимуляция сенсорно-перцептивных,
мнемических и интеллектуальных процессов; гармонизация психоэмоционального
состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение
уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля;
развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных видов
взаимоотношений с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса
ребенка в коллективе. Требования к результатам освоения курсов коррекционноразвивающей области конкретизируются применительно к каждому обучающемуся с
ЗПР в соответствии с его потенциальными возможностями и особыми
образовательными потребностями.
Ритмика: двигаться в соответствии с характером, темпом и динамикой музыки,
отличать начало и конец звучания музыкального произведения; ориентироваться в
пространстве, легко и ритмично ходить и бегать по кругу, между предметами,
127

воспроизводить несложный ритм и простые движения с предметами, выполнять
игровые и плясовые движения, согласовывая движения рук с движениями ног и
туловища; выполнять дыхательные упражнения; использовать
на уроках
ритмики умения, полученные на занятиях по музыке и физической культуре.
Результаты освоения программы коррекционной работы отражают
сформированность социальных (жизненных) компетенций, необходимых для решения
практикоориентированных задач и обеспечивающих становление отношений
обучающихся с ЗПР в различных средах:
1. Развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом
жизнеобеспечении:
в умении различать учебные ситуации, в которых необходима посторонняя помощь
для её разрешения, с ситуациями, в которых решение можно найти самому;
 в умении обратиться к учителю при затруднениях в учебном процессе,
сформулировать запрос о специальной помощи;
 в умении использовать помощь взрослого для разрешения затруднения, давать
адекватную обратную связь учителю: понимаю или не понимаю;
в умении написать при необходимости sms-сообщение, правильно выбрать адресата
(близкого человека), корректно и точно сформулировать возникшую проблему;
2. Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни,
проявляющееся:
 в расширении представлений об устройстве домашней жизни, разнообразии
повседневных бытовых дел, понимании предназначения окружающих в быту предметов
и вещей;
 в умении включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное
участие;
 в адекватной оценке своих возможностей для выполнения определённых
обязанностей в каких-либо областях домашней жизни, умении брать на себя
ответственность в этой деятельности;
в расширении представлений об устройстве школьной жизни, участии в повседневной
жизни класса, принятии на себя обязанностей наряду с другими детьми;
 в умении ориентироваться в пространстве школы и просить помощи в случае
затруднений, ориентироваться в расписании занятий;
 в умении включаться в разнообразные повседневные школьные дела, принимать
участие, брать на себя ответственность;
в стремлении участвовать в подготовке и проведении праздников дома и в школе;
3. Овладение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия,
проявляющееся:
в расширении знаний правил коммуникации;
 в расширении и обогащении опыта коммуникации ребёнка в ближнем и дальнем
окружении, расширении круга ситуаций, в которых обучающийся может использовать
коммуникацию как средство достижения целей;
128

 в умении решать актуальные школьные и житейские задачи, используя
коммуникацию как средство достижения цели (вербальную, невербальную);
 в умении начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения,
просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор;
в умении корректно выразить отказ и недовольство, благодарность, сочувствие и.т.д.;
в умении получать и уточнять информацию от собеседника;
в освоении культурных форм выражения своих чувств;
4. Способность к осмыслению и дифференциации картины мира, её пространственновременной организации, проявляющаяся:
 в расширении и обогащении опыта реального взаимодействия обучающегося
бытовым окружением, миром природных явлений и вещей, расширении адекватных
представлений об опасности и безопасности;
 в адекватности бытового поведения обучающихся с точки зрения опасности
(безопасности) для себя и окружающих; сохранности окружающей и предметной среды;
в расширении и накоплении знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами
дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных
достопримечательностей и других;
в расширении представлении о целостной и подробной картине мира, упорядоченной
в пространстве и времени, адекватных возрасту ребёнка;
 в умении накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего
мира;
 в умении устанавливать взаимосвязь между природным порядком и ходом
собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку;
 в развитии любознательности, наблюдательности, способности замечать новое,
задавать вопросы;
в накоплении опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий;
в умении передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть
понятым другим человеком;
 в умении принимать и включать в свой личный жизненный опыт жизненный опыт
других людей;
 в способности взаимодействовать с другими людьми, умении де литься
впечатлениями, воспоминаниями и планами;
5. Способность к осмыслению социального окружения, своего места в нём, принятие
соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей, проявляющаяся:
в знании правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса,
с близкими в семье, с учителями и учениками в школе; со знакомыми и незнакомыми
людьми;
 в освоении необходимых социальных ритуалов, умении адекватно использовать
принятые социальные ритуалы, умении вступить в контакт и общаться в соответствии
с возрастом, близостью социальным статусом собеседника, умении корректно привлечь
к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить сове чувства,
отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасения и
другие;
129

 в освоении возможностей и допустимых границ социальных контактов, выработки
адекватной дистанции в зависимости от ситуации общения;
в умении проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакты;
в умении не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за
проявление внимания и оказания помощи;
 в умении применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации
социального контакта. Результаты специальной поддержки освоения АООП НОО
отражают:
 способность усваивать новый учебный материал, адекватно включаться в классные
занятия и соответствовать общему темпу занятий;
 способность использовать речевые возможности на уроках при ответах и в других
ситуациях общения, умение передавать свои впечатления, умозаключения так, чтобы
быть понятым другим человеком, умение задавать вопросы;
способность к наблюдательности, умение замечать новое;
 овладение эффективными способами учебно-познавательной и предметнопрактической деятельности;
 стремление к активности и самостоятельности в разных видах предметнопрактической деятельности;
умение ставить и удерживать цель деятельности; планировать действия, определять и
сохранять способ действий; использовать самоконтроль на всех этапах деятельности;
осуществлять словесный отчёт о процессе и результатах деятельности; оценивать
процесс и результат деятельности;
сформированные в соответствии с требованиями к результатам освоения АООП НОО
предметные, метапредметные и личностные результаты;
 сформированные в соответствии АООП НОО универсальные учебные действия.
Требования к результатам освоения программы коррекционной работы
конкретизируются применительно к каждому обучающему с ЗПР в соответствии с его
потенциальными возможностями и особыми образовательными потребностями
3.3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.3.1 Учебный план для учащихся с ЗПР (вариант 7.2)
Сроки освоения АООП НОО учащихся с ЗПР составляют 5 лет, с обязательным
введением 1 дополнительного класса. Продолжительность учебной недели в течение
всех пяти лет обучения - дней, в одну смену. Продолжительность учебного года - в 1 и
1 дополнительном - 33 недели, во 2-4 - 34 недели. Для учащихся 1 и 1 дополнительного
класса устанавливаются дополнительные недельные каникулы в течение года.
Учебный план начального общего образования (далее - учебный план) для учащихся
с ЗПР (вариант 7.2) фиксирует общий объём нагрузки, максимальный объём
аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных
областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным
предметам, формы промежуточной аттестации обучающихся.
Учебный план в образовательном учреждении разработан в соответствии с:

130

• Законом РФ от 29.12.2012 г. №o 273 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»,
Приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. №o 373 «Об
утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного
стандарта начального общего образования» (ред. От 31.12.2015);
• Приказом Министерства образования и науки РФ от 08.06.2015 г. №o 576 «О
внесении изменений в федеральный перечень учебников, рекомендуемых к
использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию
образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего
образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от
31.03.2014 г. No 253»;
• Приказом Министерства образования и науки РФ от 19 декабря 2014 года № 1598
"Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями
здоровья"
• Примерной адаптированной основной общеобразовательной программы (ПрАООП)
начального общего образования на основе ФГОС для обучающихся с задержкой
психического развития;
• Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28 сентября 2020
г. N 28 "Об утверждении санитарных правил СП 2.4.3648-20 "Санитарноэпидемиологические требования к организациям воспитания и обучения, отдыха и
оздоровления детей и молодежи"
•

Постановление Главного государственного санитарного врача РФ от 28.01.2021 N 2
"Об утверждении санитарных правил и норм СанПиН 1.2.3685-21 "Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и (или) безвредности для
человека факторов среды обитания" (вместе с "СанПиН 1.2.3685-21. Санитарные
правила и нормы...") (Зарегистрировано в Минюсте России 29.01.2021 N 62296);
Обязательные предметные области учебного плана те же, что и в варианте 7.1.
Обязательная часть учебного плана отражает содержание образования, которое
обеспечивает решение важнейших целей современного начального образования
учащихся с ЗПР:
-формирование социальных компетенций, обеспечивающих овладение системой
социальных отношений и социальное развитие учащегося, а также его интеграцию в
социальное окружение;
-готовность обучающихся к продолжению образования на последующем уровне
основного общего образования;
-формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к
общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям;
-формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в
экстремальных ситуациях;
-личностное развитие обучающегося в соответствии с его индивидуальностью.
Изучение русского языка и литературного чтения направлено на формирование
первоначальных представлений о русском языке как государственном языке Российской
Федерации, как средстве общения людей разных национальностей в России и за
рубежом, на развитие диалогической и монологической устной и письменной речи,
коммуникативных умений, нравственных и эстетических чувств, способностей к
творческой деятельности.
Изучение математики направлено на развитие математической речи, логического
и алгоритмического мышления, воображения.

131

Изучение интегрированного предмета «Окружающий мир» направлено на
формирование уважительного отношения к семье, населённому пункту, региону,
России, истории, культуре, природе нашей страны, её современной жизни; осознание
ценности, целостности и многообразия окружающего мира, своего места в нём;
формирование модели безопасного поведения в условиях повседневной жизни и в
различных опасных и чрезвычайных ситуациях; формирование психологической
культуры и компетенции для обеспечения эффективного и безопасного взаимодействия в
социуме.
Изучение предметной области «Искусство» («Изобразительное искусство» и
«Музыка») направлено на развитие способностей к художественно-образному,
эмоционально-ценностному
восприятию
произведений
изобразительного
и
музыкального искусства, выражению в творческих работах своего отношения к
окружающему миру.
Учебный предмет «Технология» формирует опыт как основу обучения и познания,
осуществляет поисково-аналитическую деятельность для практического решения
прикладных задач с использованием знаний, полученных при изучении других учебных
предметов, формирует первоначальный опыт практической преобразовательной
деятельности.
Занятия по физической культуре направлены на укрепление здоровья, содействие
гармоничному физическому, нравственному и социальному развитию, успешному
обучению; формирование первоначальных умений саморегуляции средствами
физической культуры; формирование установки на сохранение и укрепление здоровья,
навыков здорового и безопасного образа жизни.
Обязательным компонентом учебного плана является внеурочная деятельность.
Обязательной частью внеурочной деятельности является коррекционно-развивающая
область, которая представлена фронтальными и индивидуальными коррекционноразвивающими занятиями с психологом, логопедом и дефектологом, а также
ритмикой. Коррекционно-развивающие занятия направлены на коррекцию дефекта
(недостатков психофизического развития детей и восполнение пробелов в знаниях) и
формирование навыков адаптации личности в современных жизненных условиях.
Групповые занятия по ритмике направлены на коррекцию отклонений в развитии
моторной деятельности обучающихся, развитие пространственных представлений,
координации движений и улучшения осанки детей.
Освоение образовательной программы начального общего образования (вариант 7.2)
сопровождается текущим контролем и промежуточной аттестацией учащихся,
проводимой в соответствии с положением МБОУ Наумовская ООШ о системе
оценивания обучающихся с ОВЗ.
Годовая промежуточная аттестация проводится в форме итоговой контрольной работы
по математике, русскому языку, литературному чтению; сдачи нормативов по
физической культуре; посильного участия в защите групповых проектов, выставках,
отчетных концертах, комплексная работа по литературному чтению, математике,
русскому языку, окружающему миру (в апреле ежегодно в каждом классе). Обучение в
1 классе и 1 дополнительном классе проводится без балльного оценивания. Со 2 по 4
классы используется система оценивания («5», «4», «3», «2»).
Для перехода на данный учебный план в школе приняты во внимание условия:
• учащиеся 1-4 классов обеспечены УМК, соответствующими стандартам второго
поколения серии «Школа России»;
• имеются педагогические кадры, изучившие стандарт для учащихся с ОВЗ и
готовых к реализации соответствующих учебных программ;
• имеется материальная база (классные кабинеты, кабинет психолога и
логопеда), методическое обеспечение (программы по предметам,
наглядные пособия, раздаточные материалы);
•

учащиеся, их родители (законные представители) ознакомлены с
условиями обучения в рамках стандарта, с учебным планом
образовательного учреждения на 2021-2022 учебный год; с содержанием

основных образовательных программ общего образования в соответствии с
требованиями ФГОС для учащихся с ОВЗ.

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Предметная область
Русский язык и
литературное чтение
Иностранный язык
Математика и
информатика
Обществознание и
естествознание
("окружающий мир")
Основы религиозных
культур и светской
этики
Искусство

Учебный предмет

Количество часов в неделю
1
2
3
4
Обязательная часть
Русский язык
5
5
5
5
Литературное чтение
4
4
4
4
Иностранный язык
0
2
2
2
Математика
4
4
4
4
Окружающий мир

2

2

2

2

Основы религиозных
культур и светской
этики
Изобразительное
искусство
Музыка
Технология
Физическая культура

0

0

0

1

1

1

1

1

1
1
3
21
21
33
693

1
1
3
23
23
34
782

1
1
3
23
23
34
782

1
1
2
23
23
34
782

Технология
Физическая культура
Итого
ИТОГО недельная нагрузка
Количество учебных недель
Всего часов в год

Таким образом, в соответствии с СанПиН1.2.3685-21 («Гигиенические
нормативы и требования к обеспечению безопасности и безвредности для
человека факторов среды обитания») проводится не менее 3-х учебных
занятий физической культурой в неделю (в урочной и внеурочной форме),
предусмотренных в объеме общей недельной нагрузки, для удовлетворения
биологической потребности в движении независимо от возраста
обучающихся. Учебные занятия физической культурой другими предметами
не заменяются.
В Муниципальном бюджетном общеобразовательном учреждении
Наумовская
основная общеобразовательная школа языком обучения является русский
язык
Для учащихся с тяжелыми формами хронических заболеваний на
основании заключения врачебной комиссии, заявления родителей
(законных представителей) организуется индивидуальное обучение на
дому, составляется индивидуальный учебный план. Основным принципом
такого обучения является обеспечение щадящего режима проведения
занятий.
Для детей-инвалидов, имеющих и представивших в образовательное
учреждение ИПРА, также создаются специальные педагогические
условия. Тогда коррекционно-развивающая область учебного плана
дополняется рекомендациями данной программы.

План внеурочной деятельности (недельный)
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение Наумовская основная
общеобразовательная школа
Учебные курсы
"Разговоры о важном"
" Тропинка в мир профессий"
"Шахматная азбука"
"Шахматы"
" История и природа родного
края"
" Я- путешественник.
Путешествуем по России и миру"
" Функциональная грамотность:
читай, считай, думай"
" Разговор о правильном питании"
" Подвижные игры"
" Веселый карандаш"
" Я-исследователь"
"Сказки в театральной
постановке"
ИТОГО недельная нагрузка

1
1
1
1
0
1

Количество часов в неделю
2
3
1
1
1
1
0
0
1
1
0
0

4
1
1
0
1
0

1

1

1

1

1

1

1

1

1
1
1
0
1

1
1
1
1
1

1
1
1
1
1

1
1
1
1
1

10

10

10

10

3.3.3 Система специальных условий реализации адаптированной
образовательной программы начального общего образования учащихся
с ЗПР
Требования к условиям получения образования обучающимися определяется ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ и представляет собой структуру требований к кадровым,
финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР.
Кадровые условия
В штат специалистов МБОУ Наумовская ООШ реализующей вариант 7.2 АООП НОО
учащихся с ЗПР входят: учителя начальных классов, иностранного (немецкого)
языка, педагог-организатор, педагог-психолог, педагоги дополнительного образования.
Уровень квалификации педагогических работников, реализующих АООП НОО для
обучающихся с ОВЗ (ЗПР), для каждой занимаемой должности соответствует
квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
Педагоги образовательной организации, которые реализуют программу коррекционной
работы АООП НОО обучающихся с ЗПР, имеют высшее профессиональное образование по
специальности «Начальное образование»; прошли курсы повышения квалификации в
области инклюзивного образования, подтвержденные удостоверением о повышении
квалификации установленного образца.
Финансовые условия
Финансовое обеспечение образования обучающихся с ОВЗ осуществляется в
соответствии с законодательством Российской Федерации и учетом особенностей,
установленных Федеральным законом «Об образовании в Российской Федерации».
Финансовое обеспечение государственных гарантий на получение учащимися с ЗПР
общедоступного и бесплатного образования за счет средств соответствующих бюджетов
бюджетной системы Российской Федерации в МБОУ Наумовская ООШ осуществляется
на основе нормативов, определяемых органами государственной власти субъектов
Российской Федерации, обеспечивающих реализацию АООП НОО в соответствии с ФГОС
НОО обучающихся с ОВЗ.
Нормативы, определяемые органами государственной власти субъектов Российской
Федерации в соответствии с пунктом 3 части 1 статьи 8 закона Федерального закона «Об
образовании в Российской Федерации», нормативные затраты на оказание государственной
или муниципальной услуги в сфере образования определяются по каждому уровню
образования в соответствии с Федеральными государственными образовательными
137

стандартами, по каждому виду и направленности (профилю) образовательных программ с
учетом форм обучения, Федеральных государственных требований (при их наличии), типа
образовательной организации, образовательных технологий, специальных условий
получения образования обучающимися с ЗПР, обеспечения дополнительного образования
педагогическим работникам, обеспечения безопасных условий обучения и воспитания,
охраны здоровья обучающихся, а также с учетом иных, предусмотренных Федеральным
законом особенностей организации и осуществления образовательной деятельности (для
учащихся с ЗПР), за исключением образовательной деятельности, осуществляемой в
соответствии с образовательными стандартами, в расчете на одного учащегося, если иное
не установлено настоящей статьей
Финансирование программы коррекционной работы осуществляется в объеме,
предусмотренным законодательством. Финансовое обеспечение соответствует специфике
кадровых и материально-технических условий, определенных для АООП НОО
обучающихся с ЗПР.
Определение нормативных затрат на оказание государственной услуги
Структура расходов на образование включает:
1) образование обучающегося с ЗПР на основе АООП НОО;
2) сопровождение ребенка в период его нахождения в образовательной организации;
3) консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка; 4)
обеспечение необходимым учебным, информационно-техническим оборудованием и
учебно-дидактическим материалом.
Финансирование государственной услуги рассчитывается с учетом рекомендаций
ПМПК, ИПР инвалида, школьного психолого-педагогического консилиума в соответствии
с кадровыми и материально-техническими условиями реализации АООП НОО
обучающихся с ЗПР, требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН.
Учитывается то, что внеурочная деятельность включает обязательные индивидуальные и
фронтальные коррекционные занятия «Коррекционно-развивающей области» (в учебном
плане количество часов на индивидуальные занятия указывается на одного обучающегося,
на фронтальные занятия – на класс).
Учащемуся с ЗПР предоставляется государственная услуга по реализации основной
общеобразовательной программы начального общего образования, которая адаптируется
под особые образовательные потребности учащегося и при разработке которой необходимо
учитывать следующее:
1)
обязательное включение в структуру АООП НОО учащегося с ЗПР программы
коррекционной работы, что требует качественно особого кадрового состава специалистов,
реализующих АООП НОО;
2)
создание специальных материально-технических условий для реализации АООП
НОО (специальное оборудование, специальные технические средства, специальные
компьютерные программы и др.) в соответствии с ФГОС НОО обучающихся с ЗПР.
При определении нормативных финансовых затрат на одного обучающегося с ЗПР на
оказание государственной услуги учитываются вышеперечисленные условия организации
обучения ребенка с ЗПР. (Часть 2 статьи 99 Федерального закона Российской Федерации
No 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации» (В ред. Федеральных законов от
07.05.2013 No99-ФЗ, от 23.07.2013 No 203-ФЗ).
Финансирование рассчитывается с учетом рекомендаций ПМПК, в соответствии с
кадровыми и материально-техническими условиями реализации АООП НОО,
требованиями к наполняемости классов в соответствии с СанПиН.

138

Таким образом, финансирование АООП НОО для каждого обучающегося с ЗПР
производится в большем объеме, чем финансирование ООП НОО учащихся, не имеющих
ограниченных возможностей здоровья.
Материально-технические условия
Образовательный процесс организован по адресу Ростовская область,
Пролетарский р-н, хутор Наумовский, ул. Центральная, дом 35а
В соответствии с требованиями Стандарта для обеспечения всех предметных областей
и внеурочной деятельности МБОУ Наумовская ООШ, реализующая основную
образовательную программу начального общего образования, обеспечена мебелью,
офисным освещением, хозяйственным инвентарём и оборудована:
•учебными кабинетами с рабочими местами учащихся и педагогических
работников;
•помещениями для занятий естественнонаучной деятельностью, моделированием,
техническим творчеством, иностранными языками;
•помещениями библиотек с рабочими зонами, оборудованными читальными залами
и книгохранилищами, обеспечивающими сохранность книжного фонда, медиатекой;
•актовым залом;
•спортивными сооружениями (комплексами, залами, стадионом, спортивными
площадками), оснащёнными игровым, спортивным оборудованием и инвентарём);
•помещениями для питания учащихся, а также для хранения и приготовления пищи,
обеспечивающими возможность организации качественного горячего питания, в том числе
горячих завтраков;
•помещениями медицинского назначения;
•административными и иными помещениями, оснащёнными необходимым
оборудованием, в том числе для организации учебного процесса с детьми-инвалидами и
детьми с ограниченными возможностями здоровья;
•гардеробами, санузлами, местами личной гигиены;
•участком (территорией) с необходимым набором оснащённых зон.
В образовательной организации нет отдельных специально оборудованных
помещений для проведения занятий.
МБОУ Наумовская ООШ
располагает
комплектом
средств
обучения,
поддерживаемых инструктивно-методическими материалами и модулем программы
повышения квалификации по использованию комплекта в образовательном процессе,
обеспечивающим реализацию основных образовательных программ в соответствии с
требованиями Стандарта.
Состав комплекта средств обучения объединяет как современные (инновационные)
средства обучения на базе цифровых технологий, так и традиционные — средства
наглядности (печатные материалы, натуральные объекты, модели), а также лабораторное
оборудование, приборы и инструменты для проведения натурных экспериментов и
исследований, расходные материалы и канцелярские принадлежности.
В рамках программы «Доступная среда» у входа установлен пандус, чтобы обеспечить
инвалидам, в том числе передвигающимся на колясках, доступ в здания наравне со
здоровыми людьми, возможность пользоваться всеми услугами, не испытывая
ограничений.

139

Информационно-методические условия и ресурсы
В соответствии с требованиями Стандарта информационно-методические условия
реализации основной образовательной программы начального общего образования
обеспечиваются современной информационно-образовательной средой.
Технические средства обучения (включая компьютерные инструменты обучения,
мультимедийные средства) дают возможность удовлетворить особые образовательные
потребности обучающихся с ЗПР, способствуют мотивации учебной деятельности,
развивают познавательную активность учащихся. К техническим средствам обучения
учащихся с ЗПР, ориентированным на их особые образовательные потребности, относятся:
компьютеры c колонками и выходом в Internet, принтеры, интерактивные доски,
коммуникационные каналы, программные продукты, средства для хранения и переноса
информации (USB накопители), музыкальные центры с набором аудиодисков со звуками
живой и неживой природы, музыкальными записями, аудиокнигами и др.
Оборудование и дидактические материалы, ориентированные на удовлетворение
особых образовательных потребностей, не являются узкоспециализированными и могут
использоваться детьми без инвалидности и статуса ОВЗ для реализации индивидуальнодифференцированного подхода.
Для учащихся с задержкой психического развития создано доступное пространство,
которое позволяет воспринимать максимальное количество сведений через аудиовизуализированные источники, а именно удобно расположенные и доступные стенды с
представленным на них наглядным материалом о внутришкольных правилах поведения,
правилах безопасности, распорядке /режиме функционирования учреждения, расписании
уроков, последних событиях в школе, ближайших планах и т.д. Организация рабочего
пространства учащегося с задержкой психического развития в классе предполагает выбор
парты и партнера. При реализации АООП НОО обеспечена возможность учащимся с ЗПР
постоянно находиться в зоне внимания педагога.
Создание в образовательном учреждении информационно-образовательной среды в
кабинетах начальной школы
1.Технические средства:
•
интерактивные доски;
•
принтеры;
•
сканеры;
•
оборудование компьютерной сети.
2.Программные инструменты - пакет Майкрософт – офис.
3.Обеспечение технической, методической и организационной поддержки.
4.Отображение образовательного процесса в информационной среде – сайт школы.
5. Компоненты на бумажных носителях.
Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают
необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное
использование натуральной и иллюстративной наглядности. Для освоения предметной
области «Русский язык и литературное чтение» используются наборы букв и слогов,
картинные азбуки, таблицы (опорные схемы) на печатной основе, наборы сюжетных и
предметных картинок.
Освоение содержательной области «Математика» предполагает использование
разнообразного дидактического материала в виде: предметов различной формы, величины,
цвета, счетного материала; таблиц на печатной основе и другие средства.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с
окружающим миром в рамках содержательной области «Обществознание и естествознание
140

(Окружающий мир)» происходит с использованием традиционных дидактических средств,
с применением видео, проекционного оборудования, интернет ресурсов и печатных
материалов, муляжей предметов, чучел животных и птиц. Обогащению опыта
взаимодействия с окружающим миром способствует непосредственный контакт учащихся с
ЗПР с миром живой природы (растительным и животным). В качестве средств обучения
могут выступать комнатные растения, расположенные в здании образовательной
организации, а также пришкольный участок и другие объекты на прилегающей к
образовательной организации территории.
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования
учащихся с ЗПР в области «Искусство». Для освоения практики изобразительной
деятельности, художественного ремесла и художественного творчества у каждого ученика
в учебном кабинете хранятся специфические инструменты (ножницы, кисточки и др.), а
также большой объем расходных материалов (бумага, краски, пластилин, клей и др.).
На занятиях музыкой учащиеся с ЗПР используют доступные музыкальные
инструменты (бубен, барабан, маракас, ложки и др.).
Овладение учащимися с ЗПР образовательной областью «Физическая культура»
предполагает коррекцию двигательных навыков в процессе музыкально-ритмической и
спортивной деятельности. Для этого в наличии имеются специальные предметы (мячи,
шары, обручи и др.); фонотеки с записями различных музыкальных произведений; наборы
детских музыкальных инструментов (бубен, барабан и др.).
Для овладения образовательной областью «Технологии» учащиеся с ЗПР используют
следующие инструменты и расходные материалы в процессе формирования навыков
ручного труда: краски акварельные, гуашевые; фломастеры разного цвета; цветные
карандаши; бумага рисовальная А3, А4 (плотная); бумага цветная разной плотности; картон
цветной, серый, белый; бумага наждачная (крупнозернистая, мелкозернистая); бумага в
крупную клетку; набор разноцветного пластилина; нитки (разные виды); ткани разных
сортов; природные материалы (засушенные листья, шишки, желуди, скорлупа грецкого
ореха, тростниковая трава и т.д.); древесные опилки; алюминиевая фольга; проволока
цветная; клей ПВА, крахмальный клей, клеящий карандаш и др.; инструменты: кисти
беличьи No 5, 10, 20; кисти из щетины № 3, 10, 20; стеки; ножницы; циркуль; линейки;
угольники; иглы швейные с удлиненным (широким) ушком; булавки швейные; шило с
коротким стержнем; напильник; карандашная точилка; гладилка для бумаги и др.
Информационно-методическое
обеспечение
реализации
адаптированных
образовательных программ для учащихся с ЗПР направлено на обеспечение широкого,
постоянного и устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к
любой информации, связанной с реализацией программы, планируемыми результатами,
организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.
При освоении АООП НОО учащиеся с ЗПР обучаются по базовым учебникам для
сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со специальными, учитывающими
особые образовательные потребности, приложениями и дидактическими материалами
(преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности),
рабочими тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими
реализацию программы коррекционной работы, направленную на специальную поддержку
освоения ООП НОО.
Временной режим образования обучающихся с ЗПР (учебный год, учебная неделя,
день) устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ
«Об образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также
локальными актами образовательной организации. Организация временного режима
обучения детей с ЗПР соответствует их особым образовательным потребностям и
учитывает их индивидуальные возможности.
141

Сроки освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР для варианта 7.1 составляют 4 года
(1- 4 классы), для варианта 7.2 – 5 лет (1 (+1 дополнительный) – 4 классы).
Устанавливается следующая продолжительность учебного года: 1 классы – 33 учебных
недели; 2 – 4 классы – 34 учебных недели.
Для профилактики переутомления обучающихся с ЗПР в годовом календарном
учебном плане предусмотрено равномерное распределение периодов учебного времени и
каникул. Продолжительность учебной недели – 5 дней (при соблюдении гигиенических
требований к максимальным величинам недельной образовательной нагрузки согласно
СанПиН 2.4.2.2821-10). Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и
укрепления здоровья обучающихся. Продолжительность учебного дня для конкретного
ребенка устанавливается образовательной организацией с учетом особых образовательных
потребностей обучающегося, его готовности к нахождению в среде сверстников без
родителей. Распорядок учебного дня обучающихся с ЗПР устанавливается с учетом их
повышенной утомляемости в соответствии с требованиями к здоровьесбережению
(регулируется объем нагрузки по реализации АООП НОО, время на самостоятельную
учебную работу, время отдыха, удовлетворение потребностей обучающихся в
двигательной активности). Обучение организовано по режиму продленного дня с
организацией прогулки, питания, необходимых оздоровительных мероприятий.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а также
паузу, время прогулки, выполнение домашних заданий. Обучение и воспитание
происходит, как в ходе занятий / уроков, так и во время другой (внеурочной) деятельности
обучающегося в течение учебного дня. Учебные занятия начинать не ранее 8 часов.
Проведение нулевых уроков не допускается. Число уроков в день: для учащихся 2 – 4
классов – не более 5 уроков. Продолжительность учебных занятий не превышает 40 минут.
Продолжительность перемен между уроками составляет не менее 10 минут, большой
перемены (после 3-го или 4-го уроков) - 15 минут. Вместо одной большой перемены
допускается после 2-го и 3-го уроков устанавливать перемены по 20 минут каждая. Между
началом коррекционных, внеклассных, факультативных занятий, кружков, секций и
последним уроком - перерыв продолжительностью не менее 30 минут.
В классах организованы группы продленного дня, в режиме ГПД предусмотрено:
- прогулка, динамический час;
- внеурочная деятельность;
- спортивный час;
- клубный час;
- час творчества;
- библиотечный час;
- работа объединений дополнительного образования (кружки, спортивные секции);
- коррекционно-оздоровительная работа (ЛФК, ритмика, логопедические занятия,
занятия с учителем - дефектологом, психологический практикум, индивидуальные
занятия с педагогом – психологом, развитие психомоторики и сенсорных процессов,
игротерапия)
Часы коррекционной подготовки, кружковых занятий проводятся в течение учебной
недели. Часы внеурочной деятельности реализуются как в течение учебной недели, так и в
период каникул, в выходные и праздничные дни. Недельная образовательная нагрузка по
классам соответствует требованиям СанПин: 1 класс- 20 часов, 2-4 классы - 23 часа.

142