МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ НАУМОВСКАЯ ОСНОВНАЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ПРОЛЕТАРСКОГО РАЙОНА РОСТОВСКОЙ ОБЛАСТИ

УТВЕРЖДАЮ
Директор
МБОУ Наумовской ООШ
В.В. Бибиков
Приказ от 29.08.2025 г №75

Рассмотрено и принято
решением педагогического совета
Протокол от 28.08.2025 г №1

Адаптированная основная общеобразовательная программа
обучающихся
с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями)
МБОУ Наумовской ООШ

Х.

НАУМОВСКИЙ
2025

Содержание

1. Целевой раздел
1.1. Пояснительная записка
1.1.1. Цель реализации адаптированной основной образовательной программы
образования общего образования обучающихся с умственной отсталостью.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной образовательной
программы образования общего образования обучающихся с умственной отсталостью.
1.1.3. Общая характеристика адаптированной основной образовательной программы
образования общего образования обучающихся с умственной отсталостью.
1.1.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умеренной, тяжелой
и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития
1.1.5. Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития.
1.1.6. Описание структуры и общей характеристики СИПР обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
1.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития адаптированной основной
общеобразовательной программы.
1.2.1. Язык и речевая практика
1.2.2. Математика
1.2.3. Окружающий мир
1.2.4. Искусство
1.2.5. Технология
1.2.6. Физическая культура
1.3. Система оценки достижения обучающимися с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития планируемых результатов освоения
адаптированной основной общеобразовательной программы образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
II. .Содержательный раздел
2.1. Программа формирования универсальных (базовых) учебных действий.
2.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов коррекционно-развивающей
области.
2.2.1. «Речь и альтернативная коммуникация»
2.2.2 «Математические представления»
2.2.3 «Окружающий природный мир»
2.2.4. «Человек»
2.2.5. «Самообслуживание»
2.2.6. «Окружающий социальный мир»
2.2.7. «Изобразительная деятельность»
2.2.8. «Музыка и движение»
2.2.9. «Адаптивная физическая культура»
2.2.10. «Домоводство»
2.2.11. «Профильный труд»
2.2.12. Коррекционный курс «Сенсорное развитие»
2.2.13. Коррекционный курс «Предметно-практические действия»
2.2.14. Коррекционный курс «Двигательное развитие»
2.2.15. Коррекционный курс «Альтернативная коммуникация»

4
4

4

5
6
7
9
12
15

15
16
17
19
20
20
21

22
22
22
22
24
26
28
29
31
33
36
37
39
41
44
46
49
54

2

2.3.
а духовно-нравственного развития.
Программа формирования экологической культуры, здорового и безопасного образа
жизни.
2.4. Программа внеурочной деятельности.
2.5. Программа сотрудничества с семьей обучающегося.
III. Организационный раздел
3.1. Учебный план
3.2. Система условий реализации адаптированной основной образовательной
программы образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью, (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития.

Программ
57
60
61
63
66
66
70

3

1.1. Пояснительная записка

1. Целевой раздел.

Адаптированная
основная
общеобразовательная
программа
(далее-АООП)
образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
развития - это общеобразовательная программа, адаптированная для этой категории
обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных
возможностей, и обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную
адаптацию.
АООП образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями развития разработана на основе документов:
– Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации»
№ 273-ФЗ (в ред. Федеральных законов от 07.05.2013 № 99-ФЗ, от 23.07.2013 № 203-ФЗ).
– Федеральный государственный образовательный стандарт образования обучающихся с
умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), утвержденный приказом
Министерства образования и науки РФ от 19.12.2014 г. № 1599.
– Примерная адаптированная основная образовательная программа образования
обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) на основе
ФГОС образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями) от 30.03.2015 г.
– СанПиН 2.4.2.3286-15 «Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и
организации обучения и воспитания в организациях, осуществляющих образовательную
деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам для
обучающихся с ОВЗ», утвержденные постановлением Главного государственного
санитарного врача РФ № 29 от 10.07.2015 г.
– Нормативно-методические документы Минобрнауки Российской Федерации и другие
нормативно-правовые акты в области образования;
– Устав МБОУ Наумовская ООШ.
1.1.1. Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы
образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями
развития.
Цель реализации АООП образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
тяжелыми
и
множественными нарушениями развития (ТМНР) - обеспечение требований ФГОС
образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Обучающийся с умственной отсталостью в умеренной, тяжелой или глубокой степени,
с тяжелыми и множественными нарушениями развития, интеллектуальное развитие
которого не позволяет освоить АООП образования обучающихся с умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1), либо он испытывает существенные
трудности в ее освоении, получает образование по варианту 2 АООП образования
обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития,
на основе которой, образовательная организация разрабатывает специальную
индивидуальную программу развития (СИПР), учитывающую индивидуальные
образовательные потребности обучающегося.
Целью образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными

4

нарушениями развития по данному варианту АООП является развитие личности,
формирование общей культуры, соответствующей общепринятым нравственным и
социокультурным ценностям, формирование необходимых для самореализации и жизни в
обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь
обучающемуся максимально возможной самостоятельности и независимости в
повседневной жизни.
1.1.2. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной
образовательной программы образования общего образования обучающихся с
умственной отсталостью.
В основу АООП образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями в развитии заложены дифференцированный и
деятельностный подходы.
Дифференцированный подход предполагает учет особых образовательных
потребностей обучающихся, которые проявляются в неоднородности возможностей
освоения содержания образования.
Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ
обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся возможность
реализовать индивидуальный потенциал развития.
Деятельностный подход основывается на теоретических положениях отечественной
психологической науки, раскрывающих основные закономерности и структуру
образования с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями). Строится на признании того, что
развитие личности обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями в развитии определяется характером организации доступной им
деятельности (предметно-практической и учебной).
Основным средством реализации деятельностного подхода является обучение как
процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности
обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями в
развитии, обеспечивающий овладение ими содержанием образования.
В контексте разработки АООП образования для обучающихся с умеренной,
тяжелой и глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями в развитии реализация деятельностного
подхода обеспечивает:
- придание результатам образования социально и личностно значимого характера;
- прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и
поведения,
- возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых предметных областях;
- существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового
опыта деятельности и поведения;
- обеспечение условий для общекультурного и личностного развития обучающихся на
основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только
успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и
навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции,
составляющей основу социальной успешности.
В основу АООП образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями в развитии положены принципы государственной
политики РФ в области образования:

5

-

-

-

-

гуманистический характер образования, единство образовательного пространства на
территории Российской Федерации;
светский характер образования, общедоступность образования, адаптивность
системы образования к уровням и особенностям развития и подготовки обучающихся и
воспитанников и др.;
принцип коррекционно-развивающей направленности образовательного процесса,
обуславливающий развитие личности обучающегося и расширение его «зоны
ближайшего развития» с учетом особых образовательных потребностей;
онтогенетический принцип;
принцип преемственности, предполагающий взаимосвязь и непрерывность
образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями в
развитии на всех этапах обучения: от младшего до старшего школьного возраста;
принцип целостности содержания образования, обеспечивающий наличие
внутренних взаимосвязей и взаимозависимостей между отдельными предметными
областями и учебными предметами, входящими в их состав;
принцип направленности на формирование деятельности, обеспечивающий
возможность овладения обучающимися с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями в развитии всеми видами доступной им предметно-практической
деятельности, способами и приемами познавательной и учебной деятельности,
коммуникативной деятельности и нормативным поведением;
принцип переноса усвоенных знаний, умений, навыков и отношений,
сформированных в условиях учебной ситуации, в различные жизненные ситуации,
что позволяет обеспечить готовность обучающегося с умеренной, тяжелой и
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями в развитии к самостоятельной ориентировке и
активной деятельности в реальном мире;
принцип сотрудничества с семьей.

1.1.3. Общая характеристика адаптированной основной образовательной программы
образования общего образования обучающихся с умственной отсталостью.
АООП образования обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и множественными
нарушениями в развитии создана с учетом их особых образовательных потребностей.
АООП включает обязательную часть и часть, формируемую участниками
образовательного процесса.
Обязательная часть АООП для обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой
умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями в развитии составляет не менее 60%, а часть, формируемая
участниками образовательных отношений, не более 40% от общего объема АООП.
В отдельных случаях соотношение объема обязательной части и части формируемой
участниками образовательных отношений, определяется индивидуальными возможностями
обучающегося.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и
внеурочная деятельность, которая направлена на развитие личности обучающегося
средствами физического, нравственного, эстетического, трудового воспитания, а также
на расширение контактов обучающихся с обычно развивающимися сверстниками и
взаимодействие с обществом. Организация внеурочной воспитательной работы является
неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательной организации.
Нормативный срок реализации данной АООП (вариант 2) составляет 13 лет: I этап ―

6

(дополнительный первый класс, 1-4 классы), II этап — 5-12 классы.
Цель I-го этапа состоит в формировании основ предметных знаний и умений,
коррекции недостатков психофизического развития обучающихся.
Организация первого дополнительного класса направлена на решение диагностикопропедевтических задач:
- выявить индивидуальные возможности каждого ребенка, особенности его
психофизического развития, оказывающие влияние на овладение учебными умениями
и навыками;
- сформировать у обучающихся физическую, социально-личностную, коммуникативную и интеллектуальную готовность к освоению АООП;
- сформировать готовность к участию в систематических учебных занятиях, в разных
формах группового и индивидуального взаимодействия с учителем и
одноклассниками в урочное и внеурочное время;
- обогатить знания обучающихся о социальном и природном мире, опыт в доступных
видах детской деятельности (рисование, лепка, аппликация, ручной труд, игра и др.).
Реализация АООП в части трудового обучения осуществляется исходя из
региональных условий, ориентированных на потребность в рабочих кадрах, с учетом индивидуальных особенностей психофизического развития, здоровья, возможностей, а также
интересов учащихся и их родителей (законных представителей) на основе выбора профиля
труда, в том числе включающего в себя подготовку учащегося для индивидуальной
трудовой деятельности.
1.1.4. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Для обучающихся, получающих образование по варианту 2 АООП образования
обучающихся
с
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития, характерно интеллектуальное и психофизическое недоразвитие в умеренной,
тяжелой или глубокой степени, которое может сочетаться с локальными или системными
нарушениями
зрения,
слуха,
опорно-двигательного
аппарата,
расстройствами
аутистического спектра, эмоционально-волевой сферы, выраженными в различной
степени тяжести. У некоторых детей выявляются текущие психические и соматические
заболевания, которые значительно осложняют их индивидуальное развитие и обучение.
Дети с умеренной и тяжелой умственной отсталостью отличаются выраженным
недоразвитием мыслительной деятельности, препятствующим освоению предметных
учебных знаний. Дети одного возраста характеризуются разной степенью
выраженности интеллектуального снижения и психофизического развития, уровень
сформированности той или иной психической функции, практического навыка может быть
существенно различен. Наряду с нарушением базовых психических функций: памяти и
мышления, отмечается своеобразное нарушение всех структурных компонентов речи:
фонетико-фонематического, лексического и грамматического. У детей с умеренной и
тяжелой степенью умственной отсталости затруднено или невозможно формирование
устной и письменной речи. Для них характерно ограниченное восприятие обращенной к
ним речи и ее ситуативное понимание. Из-за плохого понимания обращенной к ним речи с
трудом формируется соотнесение слова и предмета, слова и действия.

7

По уровню сформированности речи выделяются дети с отсутствием речи, со
звукокомплексами, с высказыванием на уровне отдельных слов, с наличием фраз. При этом
речь невнятная, косноязычная, малораспространенная, с грамматизмами. Ввиду этого при
обучении большей части данной категории детей используют разнообразные средства
невербальной коммуникации.
Внимание обучающихся с умеренной и тяжелой умственной отсталостью крайне
неустойчивое,
отличается
низким
уровнем
продуктивности
из-за
быстрой
истощаемости, отвлекаемости. Слабость активного внимания препятствует решению
сложных задач познавательного содержания, формированию устойчивых учебных
действий. Процесс запоминания является механическим, зрительно-моторная координация
грубо нарушена. Детям трудно понять ситуацию, вычленить в ней главное и
установить причинно-следственные связи, перенести знакомое сформированное действие
в новые условия. При продолжительном и направленном использовании методов и
приемов коррекционной работы становится заметной положительная динамика общего
психического развития детей, особенно при умеренном недоразвитии мыслительной
деятельности.
Психофизическое недоразвитие характеризуется также нарушениями координации,
точности, темпа движений, что осложняет формирование физических действий: бег,
прыжки и др., а также навыков несложных трудовых действий. У части детей с
умеренной умственной отсталостью отмечается замедленный темп, вялость,
пассивность, заторможенность движений. У других - повышенная возбудимость,
подвижность, беспокойство сочетаются с хаотичной нецеленаправленной деятельностью.
У большинства детей с интеллектуальными нарушениями наблюдаются трудности,
связанные со статикой и динамикой тела.
Наиболее типичными для данной категории обучающихся являются трудности в
овладении навыками, требующими тонких точных дифференцированных движений:
удержание позы, захват карандаша, ручки, кисти, шнурование ботинок, застегивание
пуговиц, завязывание ленточек, шнурков и др. Степень сформированности навыков
самообслуживания может быть различна. Некоторые обучающиеся полностью зависят
от помощи окружающих при одевании, раздевании, при приеме пищи, совершении
гигиенических процедур и др. Запас знаний и представлений о внешнем мире мал и часто
ограничен лишь знанием предметов окружающего быта.
Дети с глубокой умственной отсталостью постоянно нуждаются в уходе и присмотре.
Значительная часть детей имеют и другие нарушения, что дает основание говорить о
тяжелых и множественных нарушениях развития (ТМНР), которые представляют собой
не сумму различных ограничений, а сложное качественно новое явление с иной
структурой, отличной от структуры каждой из составляющих. Различные нарушения
влияют на развитие человека не по отдельности, а в совокупности, образуя сложные
сочетания.
Уровень психофизического развития детей с тяжелыми и множественными
нарушениями невозможно соотнести с какими-либо возрастными параметрами.
Органическое поражение центральной нервной системы чаще всего является причиной
сочетанных нарушений и выраженного недоразвития интеллекта, а также сенсорных
функций, движения, поведения, коммуникации. Все эти проявления совокупно
препятствуют развитию самостоятельной жизнедеятельности ребенка, как в семье, так и в
обществе. Динамика развития детей данной группы определяется рядом факторов:
этиологией, патогенезом нарушений, временем возникновения и сроками выявления
отклонений, характером и степенью выраженности каждого из первичных расстройств,
спецификой их сочетания, а также сроками начала, объемом и качеством оказываемой
коррекционной помощи.

8

В связи с выраженными нарушениями и (или) искажениями процессов
познавательной деятельности, прежде всего: восприятия, мышления, внимания, памяти и
др., у обучающихся с глубокой умственной отсталостью, ТМНР возникают непреодолимые
препятствия в усвоении «академического» компонента различных программ дошкольного,
а тем более школьного образования.
Специфика эмоциональной сферы определяется не только недоразвитием, но и
специфическими проявлениями гипо - и гиперсензитивности. В связи с неразвитостью
волевых процессов, дети неспособны произвольно регулировать свое эмоциональное
состояние в ходе любой организованной деятельности, что не редко проявляется в
негативных поведенческих реакциях. Интерес к какой-либо деятельности не имеет
мотивационно - потребностных оснований и, как правило, носит кратковременный,
неустойчивый характер.
1.1.5.
Особые образовательные потребности обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями),
тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Под особыми образовательными потребностями детей с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР следует понимать комплекс специфических
потребностей, возникающих вследствие выраженных нарушений интеллектуального
развития, часто в сочетанных формах с другими психофизическими нарушениями.
Наиболее характерные особенности обучающихся позволяют выделить, с точки
зрения их потребности в специальных условиях, три условные группы, каждая из которых
включает детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР.
Первая группа. Часть детей, отнесенных к категории обучающихся с ТМНР, имеет
тяжёлые нарушения неврологического генеза – сложные формы ДЦП (спастический
тетрапарез, гиперкинез и т.д.), вследствие которых они полностью или почти полностью
зависят от помощи окружающих их людей в передвижении, самообслуживании,
предметной деятельности, коммуникациии др. Большинство детей этой группы не может
самостоятельно удерживать тело в положении сидя. Спастичность конечностей часто
осложнена гиперкинезами. Процесс общения затруднен из-за органического поражения
речевого аппарата и невозможности овладения средствами речи. Вместе с тем,
интеллектуальное развитие таких детей может быть различно по степени умственной
отсталости и колеблется (от умеренной до глубокой). Дети с умеренной формой
интеллектуального недоразвития проявляют элементарные способности к развитию
представлений, умений и навыков, значимых для их социальной адаптации. Так, у этой
группы обучающихся проявляется интерес к общению и взаимодействию с детьми и
взрослыми, что является позитивной предпосылкой для обучения детей вербальным и
невербальным средствам коммуникации. Их интеллектуальное развитие позволяет
овладевать основами счета, письма, чтения и др.
Способность ребенка к выполнению некоторых двигательных действий: захват,
удержание предмета, контролируемые движения шеи, головы и др. создает предпосылки
для обучения некоторым приемам и способам по самообслуживанию и развитию
предметно-практической и трудовой деятельности.
Вторая группа. Особенности развития этой группы обучающихся обусловлены
выраженными нарушениями поведения (чаще как следствие аутистических расстройств).
Они проявляются в расторможенности, «полевом», нередко агрессивном поведении,
стереотипиях, трудностях коммуникации и социального взаимодействия. Аутистические
проявления затрудняют установление подлинной тяжести интеллектуального недоразвития,
так как контакт с окружающими отсутствует или возникает как форма физического
обращения к взрослым в ситуациях, когда ребёнку требуется помощь в
удовлетворении потребности.

9

У детей названной группы нет интереса к деятельности окружающих, они не
проявляют ответных реакций на попытки учителя (родителя) организовать их
взаимодействие со сверстниками. Эти дети не откликаются на просьбы, обращения в
случаях, запрещающих то или иное действие, проявляют агрессию или самоагрессию,
бросают игрушки, предметы, демонстрируют деструктивные действия. Такие реакции
наблюдаются при смене привычной для ребенка обстановки, наличии рядом незнакомых
людей, в шумных местах. Особенности физического и эмоционально-волевого развития
детей с аутистическими проявлениями затрудняют их обучение в условиях группы,
поэтому на начальном этапе обучения они нуждаются в индивидуальной программе и
индивидуальном сопровождении специалистов.
Третья группа. У третьей группы детей отсутствуют выраженные нарушения
движений и моторики, они могут передвигаться самостоятельно. Моторная дефицитарность
проявляется в замедленности темпа, недостаточной согласованности и координации
движений. У части детей также наблюдаются деструктивные формы поведения,
стереотипии, избегание контактов с окружающими и другие черты, сходные с детьми,
описанными выше. Интеллектуальное недоразвитие проявляется, преимущественно, в
форме умеренной степени умственной отсталости.
Большая часть детей данной группы владеет элементарной речью: могут
выразить простыми словами и предложениями свои потребности, сообщить о
выполненном действии, ответить на вопрос взрослого отдельными словами,
словосочетаниями или фразой. У некоторых – речь может быть развита на уровне
развернутого высказывания, но часто носит формальный характер и не направлена на
решение задач социальной коммуникации. Другая часть детей, не владея речью, может
осуществлять коммуникацию при помощи естественных жестов, графических
изображений, вокализаций, отдельных слогов и стереотипного набора слов.
Обучающиеся могут выполнять отдельные операции, входящие в состав предметных
действий, но недостаточно осознанные мотивы деятельности, а также неустойчивость
внимания и нарушение последовательности выполняемых операций, препятствуют
выполнению действия как целого.
Описание групп обучающихся строится на анализе психолого-педагогических
данных, но не предполагает разделение детей в образовательной организации на
группы/классы по представленным выше характеристикам.
Состав обучающихся в классе должен быть смешанным, включающим
представителей разных типологических групп. Смешанное комплектование обучающихся
создает условия, где дети учатся подражать и помогать друг другу, при этом важно
рациональное распределение учебных, воспитательных, сопровождающих функций
персонала.
Наполняемость класса/группы обучающихся по 2 варианту АООП образования
обучающихся
с
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития должна быть до пяти человек.
Учет таких потребностей определяет необходимость создания адекватных
условий, способствующих развитию личности обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития для решения их насущных жизненных задач.
Общие аспекты реализации особых образовательных потребностей разных
категорий детей с нарушениями психофизического развития по второму варианту АООП
образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития:
▪ время начала образования;

10

▪ содержание образования;
▪ создание специальных методов и средств обучения;
▪ особая организация обучения;
▪ расширение границ образовательного пространства;
▪ продолжительность образования и определение круга лиц, участвующих в

образовательном процессе.

Реализация особых образовательных потребностей

11

Предполагается учет потребности в максимально возможном
раннем начале комплексной коррекции нарушений. Основному
общему образованию ребенка с тяжелыми нарушениями развития
Время начала
должен предшествовать период ранней помощи и дошкольного
образования
образования,
что
является
необходимой
предпосылкой
оптимального образования в школьном возрасте. Выделяется
пропедевтический период в образовании, обеспечивающий
преемственность между дошкольным и школьным этапами.
Учитывается потребность во введении специальных учебных
предметов и коррекционных курсов, которых нет в содержании
образования обычно развивающегося ребенка. (Например,
Содержание
предметы: «Речь и альтернативная коммуникация», «Человек»;
образования
курсы по альтернативной коммуникации, сенсорному развитию,
формированию предметных действий и др.).
Обеспечивается потребность в построении "обходных путей",
Создание
использовании специфических методов и средств обучения, в
специальных
методов и средств дифференцированном, "пошаговом" обучении, чем этого требует
обучение
обычно
развивающегося
ребенка.
(Например,
обучения
использование
печатных
изображений,
предметных
и
графических алгоритмов, электронных средств коммуникации,
внешних стимулов и т.п.)
Учитывается потребность в качественной индивидуализации
обучения, в особой пространственной и временной и
Особая
смысловой организации образовательной среды. Например, дети
организация
с умственной отсталостью в сочетании с расстройствами
обучения
аутистического спектра изначально нуждаются в индивидуальной
подготовке до реализации групповых форм образования, в
особом структурировании образовательного пространства и
времени, дающим им возможность поэтапно («пошагово»)
понимать последовательность и взаимосвязь явлений и событий
окружающей среды.
Предполагает учет потребности в максимальном расширении
Определение
образовательного пространства за пределами образовательного
границ
образовательного учреждения. К примеру, формирование навыков социальной
коммуникации необходимо осуществлять в естественных
пространства
условиях: в магазине, кафе, поликлинике, общественном
транспорте и др.
Руководствуясь принципом нормализации жизни, общее
Продолжитель- образование детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
ность образования отсталостью, с ТМНР по АООП происходит в течение 13 лет.
Процесс образования может происходить как в классах с 1
дополнительного по 12 (по одному году обучения в каждом), так
и в близко возрастных классах (группах) по возрастающим
ступеням обучения. Основанием для перевода обучающегося из
класса в класс является его возраст. Следует учитывать и
потребности в пролонгированном обучении, выходящим за
рамки
школьного
возраста.
Например,
обучение
самостоятельному проживанию в условиях квартиры, где
продолжается формирование бытовых навыков, навыков
социально-коммуникативной
деятельности
и
организации
свободного
времени;
обучение
доступной трудовой

12

деятельности,
ремеслу
в
условиях
сопровождаемого
трудоустройства или специальных мастерских и т.д. С учетом
трудностей переноса сформированных действий в новые
условия названный аспект особенно актуален для обучающихся с
ТМНР, особенно для поддержания самостоятельности и
активности в расширении спектра жизненных компетенций.
Необходимо
учитывать
потребность
в
согласованных
Определение
требованиях, предъявляемых к ребенку со стороны всех
круга лиц,
участвующих в окружающих его людей; потребность в совместной работе
образовании и их специалистов разных профессий: специальных психологов и
взаимодействие педагогов, социальных работников, специалистов здравоохранения,
а также родителей ребенка с ТМНР в процессе его
образования. Кроме того, при организации образования
необходимо учитывать круг контактов особого ребенка, который
может включать обслуживающий персонал организации,
волонтеров, родственников, друзей семьи и др.
Для реализации особых образовательных потребностей обучающегося с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР
обязательной является специальная организация всей его жизни, обеспечивающая
развитие его жизненной компетенции в условиях образовательной организации и в семье.
1.1.6. Описание структуры и общей характеристики СИПР обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями).
Из-за системных нарушений развития обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью и с ТМНР для данной категории детей показан
индивидуальный уровень итогового результата общего образования.
Благодаря обозначенному в ФГОС образования обучающихся с умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями) варианту образования все обучающиеся,
вне зависимости от тяжести состояния, включаются в образовательное пространство,
где принципы организации предметно-развивающей среды, оборудование, технические
средства, программы учебных предметов, коррекционных технологий, а также
содержание и методы обучения и воспитания определяются индивидуальными
возможностями и особыми образовательными потребностями ребенка.
Итоговые достижения обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с ТМНР (вариант 2 АООП) принципиально отличаются от требований к
итоговым достижениям детей с легкой умственной отсталостью (вариант 1 АООП). Они
определяются индивидуальными возможностями ребенка и тем, что его образование
нацелено на максимальное развитие жизненной компетенции. Овладение знаниями,
умениями и навыками в различных образовательных областях («академический»
компонент) регламентируется рамками полезных и необходимых инструментов для
решения задач повседневной жизни.
Накопление доступных навыков коммуникации, самообслуживания, бытовой и
доступной трудовой деятельности, а также перенос сформированных представлений и
умений в собственную деятельность (компонент «жизненной компетенции») готовят
обучающегося
с
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями
развития к использованию приобретенных в процессе образования умений для
активной жизни в семье и обществе.
Итогом образования обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными

13

нарушениями развития является нормализация его жизни. Под нормализацией понимается
такой образ жизни, который является привычным и необходимым для подавляющего
большинства людей: жить в семье, решать вопросы повседневной жизнедеятельности,
выполнять полезную трудовую деятельность, определять содержание своих увлечений и
интересов, иметь возможность самостоятельно принимать решения и нести за них
ответственность. Общим результатом образования такого обучающегося может стать
набор компетенций, позволяющих соразмерно психическим и физическим возможностям
максимально самостоятельно решать задачи, направленные на нормализацию его жизни.
Особые образовательные потребности детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с ТМНР диктуют необходимость разработки специальной
индивидуальной программы развития (СИПР) для их обучения и воспитания.
Целью реализации СИПР является обретение обучающимся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с ТМНР, таких
жизненных компетенций, которые позволяют ему достигать максимально возможной
самостоятельности в решении повседневных жизненных задач, обеспечивают его
включение в жизнь общества на основе индивидуального поэтапного, планомерного
расширения жизненного опыта и повседневных социальных контактов в доступных для
него пределах.
СИПР разрабатывается на основе АООП образования обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с
тяжелыми и множественными нарушениями развития и нацелена на образование детей с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР с учетом их
индивидуальных образовательных потребностей. СИПР составляется на ограниченный
период времени (один год). В ее разработке принимают участие все специалисты,
работающие с ребенком в образовательной организации, и его родители.
Структура специальной индивидуальной программы развития включает:
общие сведения о ребёнке; характеристику, включающую оценку развития обучающегося
на момент составления программы и определяющую приоритетные направления
воспитания и обучения ребёнка; индивидуальный учебный план; содержание образования в
условиях организации и семьи; организацию реализации потребности в уходе и присмотре;
перечень специалистов, участвующих в разработке и реализации СИПР; перечень
возможных задач, мероприятий и форм сотрудничества организации и семьи
обучающегося; перечень необходимых технических средств и дидактических материалов;
средства мониторинга и оценки динамики обучения.
Кроме того, программа может иметь приложение, включающее задания и
рекомендации для их выполнения ребёнком в домашних условиях.
I. Общие сведения содержат персональные данные о ребенке и его родителях.
II. Характеристика ребенка составляется на основе психолого-педагогического
обследования ребенка, проводимого специалистами образовательной организации, с целью
оценки актуального состояния развития обучающегося.
Характеристика отражает:
1) бытовые условия семьи, оценку отношения членов семьи к образованию ребенка;
2) заключение ПМПК;
3) данные о физическом здоровье, двигательном и сенсорном развитии ребенка;
4) особенности проявления познавательных процессов: восприятий, внимания, памяти,
мышления;
5) состояние сформированности устной речи и речемыслительных операций;
6) характеристику поведенческих и эмоциональных реакций ребенка, наблюдаемых
специалистами; характерологические особенности личности ребенка (со слов
родителей);

14

7) сформированность социально значимых знаний, навыков, умений: коммуникативные
возможности, игра, самообслуживание, предметно-практическая деятельность,
интеллектуальные умения и знания (счет, письмо, чтение, представления об
окружающих предметах, явлениях);
8) потребность в уходе и присмотре. Необходимый объем помощи со стороны
окружающих: полная/частичная, постоянная/эпизодическая;
9) выводы по итогам обследования: приоритетные образовательные области, учебные
предметы, коррекционные занятия для обучения и воспитания в образовательной
организации, в условиях надомного обучения.
III. Индивидуальный учебный план отражает учебные предметы, коррекционные
занятия, внеурочную деятельность, соответствующие уровню актуального развития
ребенка, и устанавливает объем недельной нагрузки на обучающегося.
IV. Содержание образования СИПР включает конкретные задачи по формированию
представлений, действий/операций по каждой из программ учебных предметов,
коррекционных занятий и других программ (формирования базовых учебных действий;
нравственного развития; формирования экологической культуры, здорового и безопасного
образа жизни обучающихся; внеурочной деятельности; сотрудничества организации и
семьи обучающегося).
Задачи формулируются в качестве возможных (ожидаемых) результатов обучения и
воспитания ребенка на определенный учебный период (год).
V.
Необходимым условием реализации специальной индивидуальной
программы развития для ряда обучающихся является организация ухода (кормление,
одевание/раздевание, совершение гигиенических процедур) и присмотра.
Под присмотром и уходом за детьми понимается комплекс мер по организации питания
и хозяйственно-бытового обслуживания детей, обеспечению соблюдения ими личной
гигиены и режима дня (п. 34 ст. 2 Федерального закона от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ "Об
образовании в Российской Федерации").
Уход предполагает выполнение следующей деятельности: уход за телом (обтирание
влажными салфетками, подмывание, смена подгузника, мытье рук, лица, тела, чиста зубов
и др.); выполнение назначений врача по приему лекарств; кормление и/или помощь в
приеме пищи; сопровождение ребенка в туалете, высаживание на унитаз в соответствии с
индивидуальным графиком; раздевание и одевание ребенка, оказание необходимой помощи
в раздевании и одевании ребенка; контроль внешнего вида ребенка (чистота, опрятность);
придание правильной позы ребенку (с целью профилактики порочных состояний).
Присмотр необходим для обеспечения безопасности обучающихся, сохранности
материальных ценностей.
Необходимость в присмотре возникает, например, когда у ребенка наблюдаются
проблемы поведения вследствие РАС, нарушений эмоционально-волевой сферы: агрессия
(в отношении людей и/или предметов), самоагрессия; полевое поведение; проблемы
поведения вследствие трудностей освоения общепринятых норм и правил поведения
(оставление класса, выход из школы без предупреждения взрослых и др.); в случаях
эпилепсии, других сопутствующих нарушений (соматические, неврологические и т.д.), в
тех ситуациях, когда ребенок использует предметы не по назначению (например, для
оральной стимуляции), что вызывает угрозу травмирования ребенка или повреждение, либо
утрату предмета.
Задачи и мероприятия по уходу и присмотру включаются в СИПР и выполняются в
соответствии с индивидуальным расписанием ухода и потребностью в присмотре, которые
отражаются в индивидуальном графике с указанием времени, деятельности и лица,
осуществляющего уход и присмотр, а также перечня необходимых специальных
материалов и средств.
VI. Специалисты, участвующие в реализации СИПР.

15

Учителя-предметники, классный руководитель, педагог-психолог, логопед.
VII. Программа сотрудничества специалистов с семьей обучающегося включает
задачи, направленные на повышение информированности семьи об образовании ребенка,
развитие мотивации родителей к конструктивному взаимодействию со специалистами,
отражающие способы контактов семьи и организации с целью привлечения родителей к
участию в разработке и реализации СИПР и преодоления психологических проблем семьи.
VIII. Перечень необходимых технических средств общего и индивидуального
назначения, дидактических материалов, индивидуальных средств реабилитации,
необходимых для реализации СИПР.
IX. Средства мониторинга и оценки динамики обучения. Мониторинг результатов
обучения проводится не реже одного раза в полугодие. В ходе мониторинга специалисты
образовательной организации оценивают уровень сформированности представлений,
действий/операций, внесенных в СИПР. Например: «выполняет действие самостоятельно»,
«выполняет действие по инструкции» (вербальной или невербальной), «выполняет
действие по образцу», «выполняет действие с частичной физической помощью»,
«выполняет действие со значительной физической помощью», «действие не выполняет».
Итоговые результаты образования за оцениваемый период оформляются
описательно в форме характеристики за учебный год. На основе итоговой характеристики
составляется СИПР на следующий учебный период.
1.2.

Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной
отсталостью адаптированной основной образовательной программы общего
образования.

В соответствии с требованиями ФГОС к адаптированной основной образовательной
программе для обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2) результативность
обучения может оцениваться только строго индивидуально с учетом особенностей
психофизического развития и особых образовательных потребностей каждого
обучающегося. В связи с этим, требования к результатам освоения образовательных
программ представляют собой описание возможных результатов образования данной
категории обучающихся.
1.2.1. Язык и речевая практика
Речь и альтернативная коммуникация
1) Развитие речи как средства общения в контексте познания окружающего мира и
личного опыта ребенка:
- Понимание слов, обозначающих объекты и явления природы, объекты рукотворного
мира и деятельность человека.
- Умение самостоятельно использовать усвоенный лексико-грамматический
материал в учебных и коммуникативных целях.
2) Овладение доступными средствами коммуникации и общения – вербальными и
невербальными:
- Качество сформированности устной речи в соответствии с возрастными
показаниями.
- Понимание обращенной речи, понимание смысла рисунков, фотографий,
пиктограмм, других графических знаков.
- Умение пользоваться средствами альтернативной коммуникации: жестами,
взглядом,
коммуникативными
таблицами,
тетрадями,
воспроизводящими
(синтезирующими) речь устройствами (коммуникаторами, персональными
компьютерами и др.).

16

3) Умение пользоваться доступными средствами коммуникации в практике
экспрессивной и импрессивной речи для решения соответствующих возрасту житейских
задач:
- Мотивы коммуникации: познавательные интересы, общение и взаимодействие в
разнообразных видах детской деятельности.
- Умение вступать в контакт, поддерживать и завершать его, используя невербальные
и вербальные средства, соблюдение общепринятых правил коммуникации.
- Умение использовать средства альтернативной коммуникации в процессе
общения: использование предметов, жестов, взгляда, шумовых, голосовых,
речеподражательных реакций для выражения индивидуальных потребностей;
пользование индивидуальными коммуникативными тетрадями, карточками,
таблицами с графическими изображениями объектов и действий путем указания на
изображение или передачи карточки с изображением, либо другим доступным
способом; общение с помощью электронных средств коммуникации
(коммуникатор, компьютерное устройство).
4) Глобальное чтение в доступных ребенку пределах, понимание смысла узнаваемого
слова:
- Узнавание и различение напечатанных слов, обозначающих имена людей,
названия хорошо известных предметов и действий.
- Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
5) Развитие предпосылок к осмысленному чтению и письму, обучение чтению и письму:
- Узнавание и различение образов графем (букв).
- Копирование с образца отдельных букв, слогов, слов.
Начальные навыки чтения и письма.
При обучении чтению и письму можно использовать содержание соответствующих
предметов
АООП
образования
обучающихся
с
умственной
отсталостью
(интеллектуальными нарушениями) (вариант 1).
1.2.2. Математика
Математические представления
1) Элементарные математические представления о форме, величине; количественные
(дочисловые), пространственные, временные представления:
- Умение различать и сравнивать предметы по форме, величине, удаленности.
- Умение ориентироваться в схеме тела, в пространстве, на плоскости.
- Умение различать, сравнивать и преобразовывать множества.
2) Представления о количестве, числе, знакомство с цифрами, составом числа в
доступных ребенку пределах, счет, решение простых арифметических задач с опорой на
наглядность:
- Умение соотносить число с соответствующим количеством предметов, обозначать
его цифрой.

17

- Умение пересчитывать предметы в доступных пределах.
- Умение представлять множество двумя другими множествами в пределах 10-ти.
- Умение обозначать арифметические действия знаками.
- Умение решать задачи на увеличение и уменьшение на одну, несколько единиц.
3) Использование математических знаний при решении соответствующих возрасту
житейских задач:
- Умение обращаться с деньгами, рассчитываться ими, пользоваться карманными
деньгами и т.д.
- Умение определять длину, вес, объем, температуру, время, пользуясь мерками и
измерительными приборами.
- Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия.
- Умение распознавать цифры, обозначающие номер дома, квартиры, автобуса,
телефона и др.
- Умение различать части суток, соотносить действие с временными
промежутками, составлять и прослеживать последовательность событий,
определять время по часам, соотносить время с началом и концом деятельности.
1.2.3. Окружающий мир
Окружающий природный мир
1) Представления о явлениях и объектах неживой природы, смене времен года и
соответствующих сезонных изменениях в природе, умение адаптироваться к конкретным
природным и климатическим условиям:
- Интерес к объектам и явлениям неживой природы.
- Представления об объектах неживой природы (вода, воздух, земля, огонь, лес,
луг, река, водоемы, формы земной поверхности, полезные ископаемые и др.).
- Представления о временах года, характерных признаках времен года, погодных
изменениях, их влиянии на жизнь человека.
- Умение учитывать изменения в окружающей среде для выполнения правил
жизнедеятельности, охраны здоровья.
2) Представления о животном и растительном мире, их значении в жизни человека:
- Интерес к объектам живой природы.
- Представления о животном и растительном мире (растения, животные, их виды,
понятия «полезные» - «вредные», «дикие» - «домашние» и др.).
- Опыт заботливого и бережного отношения к растениям и животным, ухода за ними.
- Умение соблюдать правила безопасного поведения в природе (в лесу, у реки и др.).
3) Элементарные представления о течении времени:
-Умение различать части суток, дни недели, месяцы, их соотнесение со временем года.
-Представления о течении времени: смена событий дня, смена частей суток, дней недели,
месяцев в году и др.
Человек
1) Представление о себе как «Я», осознание общности и различий «Я» от других:
-Соотнесение себя со своим именем, своим изображением на фотографии, отражением
в зеркале.
-Представление о собственном теле.
-Отнесение себя к определенному полу.
-Умение определять «моё» и «не моё», осознавать и выражать свои интересы, желания.
-Умение сообщать общие сведения о себе: имя, фамилия, возраст, пол, место жительства,
интересы.
-Представления о возрастных изменениях человека, адекватное отношение к своим
возрастным изменениям.

18

2) Умение решать каждодневные жизненные задачи, связанные с удовлетворением
первоочередных потребностей:
-Умение обслуживать себя: принимать пищу и пить, ходить в туалет выполнять
гигиенические процедуры, одеваться и раздеваться и др.
-Умение сообщать о своих потребностях и желаниях.
3) Умение поддерживать образ жизни, соответствующий возрасту, потребностям и
ограничениям здоровья; поддерживать режим дня с необходимыми оздоровительными
процедурами:
-Умение определять свое самочувствие (как хорошее или плохое), показывать или
сообщать о болезненных ощущениях взрослому.
-Умение соблюдать гигиенические правила в соответствии с режимом дня (чистка зубов
утром и вечером, мытье рук перед едой и после посещения туалета).
-Умение следить за своим внешним видом.
4) Представления о своей семье, взаимоотношениях в семье:
-Представления о членах семьи, родственных отношениях в семье и своей социальной
роли, обязанностях членов семьи, бытовой и досуговой деятельности семьи.
Домоводство
1) Овладение умением выполнять доступные бытовые поручения (обязанности),
связанные с выполнением повседневных дел дома:
-Умение выполнять доступные бытовые виды работ:
приготовление пищи, уборка,
стирка, глажение, чистка одежды, обуви, сервировка стола, др.
-Умение соблюдать технологические процессы в хозяйственно-бытовой деятельности:
стирка, уборка, работа на кухне, др.
-Умение соблюдать гигиенические и санитарные правила хранения домашних вещей,
продуктов, химических средств бытового назначения.
-Умение использовать в домашнем хозяйстве бытовую технику, химические средства,
инструменты, соблюдая правила безопасности.
Окружающий социальный мир
1) Представления о мире, созданном руками человека:
-Интерес к объектам, созданным человеком.
-Представления о доме, школе, о расположенных в них и рядом объектах (мебель,
оборудование, одежда, посуда, игровая площадка, и др.), о транспорте и т.д.
-Умение соблюдать элементарные правила безопасности поведения в доме, на улице, в
транспорте, в общественных местах.
2) Представления об окружающих людях: овладение первоначальными
представлениями о социальной жизни, о профессиональных и социальных ролях людей:
-Представления о деятельности и профессиях людей, окружающих ребенка (учитель,
повар, врач, водитель и т.д.).
-Представления о социальных ролях людей (пассажир, пешеход, покупатель и т.д.),
правилах поведения согласно социальным ролям в различных ситуациях.
-Опыт конструктивного взаимодействия с взрослыми и сверстниками.
-Умение соблюдать правила поведения на уроках и во внеурочной деятельности,
взаимодействовать со взрослыми и сверстниками, выбирая адекватную дистанцию и
формы контакта, соответствующие возрасту и полу ребенка.
3) Развитие межличностных и групповых отношений:
-Представления о дружбе, товарищах, сверстниках.
-Умение находить друзей на основе личных симпатий.
-Умение строить отношения на основе поддержки и взаимопомощи, умение
сопереживать, сочувствовать, проявлять внимание.

19

-Умение взаимодействовать в группе в процессе учебной, игровой, других видах
доступной деятельности.
-Умение организовывать свободное время с учетом своих и совместных интересов.
4) Накопление положительного опыта сотрудничества и участия в общественной
жизни:
-Представление о праздниках, праздничных мероприятиях, их содержании, участие в
них.
-Использование простейших эстетических ориентиров/эталонов о внешнем виде, на
праздниках, в хозяйственно-бытовой деятельности.
-Умение соблюдать традиции семейных, школьных государственных праздников.
5) Представления об обязанностях и правах ребенка:
-Представления о праве на жизнь, на образование, на труд, на неприкосновенность
личности и достоинства и др.
-Представления об обязанностях обучающегося, сына/дочери, внука/внучки, гражданина
и др.
6) Представление о стране проживания – о России:
-Представление о стране, народе, столице, больших городах, городе (селе), месте
проживания.
-Представление о государственно символике (флаг, герб, гимн).
-Представление о значимых исторических событиях и выдающихся людях России.
1.2.4. Искусство
Музыка и движение
1) Развитие слуховых и двигательных восприятий, танцевальных, певческих,
хоровых умений, освоение игре на доступных музыкальны инструментах,
эмоциональное и практическое обогащение опыта в процесс музыкальных занятий, игр,
музыкально-танцевальных, вокальных и инструментальных выступлений:
-Интерес к различным видам музыкальной деятельности (слушание, пение, движение
под музыку, игра на музыкальных инструментах).
-Умение слушать музыку и выполнять простейшие танцевальные движения.
-Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, сопровождение мелодии игрой
на музыкальных инструментах.
-Умение узнавать знакомые песни, подпевать их, петь в хоре.
2) Готовность к участию в совместных музыкальных мероприятиях.
-Умение проявлять адекватные эмоциональные реакции от совместной и самостоятельной
музыкальной деятельности.
-Стремление к совместной и самостоятельной музыкальной деятельности;
-Умение использовать полученные навыки для участия в представлениях, концертах,
спектаклях, др.
Изобразительная деятельность (рисование, лепка, аппликация)
1) Освоение доступных средств изобразительной
деятельности:
лепка,
аппликация, рисование; использование различных изобразительных технологий:
-Интерес к доступным видам изобразительной деятельности.
-Умение использовать инструменты и материалы в процессе доступной изобразительной
деятельности (лепка, рисование, аппликация).
-Умение использовать различные изобразительные технологии в процессе рисования,
лепки, аппликации.
2) Способность к самостоятельной изобразительной деятельности:
-Положительные
эмоциональные
реакции (удовольствие,
радость)
в процессе
изобразительной деятельности.

20

-Стремление к собственной творческой деятельности и умении демонстрировать
результаты работы.
-Умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой
деятельности.
3) Готовность к участию в совместных мероприятиях:
-Готовность к взаимодействию в творческой деятельности совместно со сверстниками,
взрослыми.
-Умение использовать полученные навыки для изготовления творческих работ, для участия
в выставках, конкурсах рисунков, поделок.
1.2.5. Технологии
Профильный труд
1) Овладение трудовыми умениями, необходимыми в разных жизненных сферах;
овладение умением адекватно применять доступные технологические цепочки и
освоенные трудовые навыки для социального и трудового взаимодействия:
-Интерес к овладению доступными профильными, прикладными, вспомогательными
видами трудовой деятельности, например: керамика, батик, печать, ткачество,
растениеводство, деревообработка, шитье, вязание и другие, с учетом особенностей
региона.
-Умение выполнять отдельные и комплексные элементы трудовых операций, несложные
виды работ, применяемые в сферах производства и обслуживания.
-Умение использовать в трудовой деятельности различные инструменты, материалы;
соблюдать необходимые правила техник безопасности.
-Умение соблюдать технологические процессы, например: выращивание и уход за
растениями, изготовление изделий из бумаги, дерева, ткани, глины и другие, с учетом
особенностей региона.
-Умение выполнять работу качественно, в установленный промежуток времени, оценивать
результаты своего труда.
2) Обогащение положительного опыта и установка на активное использование
освоенных технологий и навыков для индивидуального жизнеобеспечения, социального
развития и помощи близким:
-Потребность активно участвовать в совместной с другим деятельности, направленной
на свое жизнеобеспечение, социальное развитие и помощь близким.
1.2.6. Физическая культура
Адаптивная физкультура
1) Восприятие собственного тела, осознание своих физических возможностей и
ограничений:
-Освоение доступных способов контроля над функциями собственного тела:
сидеть,
стоять, передвигаться (в том числе с использованием технических средств).
-Освоение
двигательных
навыков,
последовательности
движений,
развитие
координационных способностей.
-Совершенствование физических качеств: ловкости, силы, быстроты, выносливости.
-Умение радоваться успехам: выше прыгнул, быстрее пробежал и др.
2) Соотнесение самочувствия с настроением, собственно активностью,
самостоятельностью и независимостью:
-Умение определять свое самочувствие в связи с физической нагрузкой: усталость, болевые
ощущения, др.
3) Освоение доступных видов физкультурно-спортивно деятельности: езда на
велосипеде, ходьба на лыжах, спортивные игры, туризм, плавание:

21

-Интерес к определенным видам физкультурно-спортивной деятельности: езда
велосипеде, спортивные и подвижные игры, физическая подготовка.
-Умение ездить на велосипеде, кататься на санках, играть в подвижные игры и др.
1.3.

на

Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью
планируемых результатов освоения адаптированной основной образовательной
программы общего образования

Итоговая оценка качества освоения обучающимися с умственной отсталостью
адаптированной основной образовательной программы общего образования (вариант 2)
осуществляется образовательным учреждением. Предметом итоговой оценки
освоения
обучающимися
адаптированной основной
образовательной программы общегообразования
является достижение предметных и метапредметных результатов освоения адаптированной
основной образовательной программы для обучающихся с умственной отсталостью (вариант
2).
Система оценки результатов включает целостную характеристику выполнения обучающимся
специальной индивидуальной образовательной программы, отражающую взаимодействие
следующих компонентов образования:
• что обучающийся должен знать и уметь на данной ступени образования,
• что из полученных знаний и умений он может и должен применять на практике,
• насколько активно, адекватно и самостоятельно он их применяет.
При оценке результативности обучения обучающихся с тяжелыми и множественными
нарушениями развития учитывается, что у детей могут быть вполне закономерные
затруднения в освоении отдельных предметов (курсов) и даже образовательных областей, но
это не должно рассматриваться как показатель неуспешности их обучения и развития в
целом.
Для выявления возможной результативности обучения учитывается ряд факторов:
• особенности текущего психического, неврологического и соматического состояния
каждого обучающегося;
• в процессе предъявления заданий должны использоваться все
• доступные обучающемуся средства альтернативной коммуникации (предметы, жесты,
фотографии, рисунки, пиктограммы, электронные технологии) и речевые средства (устная,
письменная речь);
• формы выявления возможной результативности обучения должны быть вариативными для
различных детей, разрабатываться индивидуально, разрабатываться в тесной связи с
практической деятельностью детей;
• способы выявления умений и представлений детей с умственной отсталостью могут
носить как традиционный характер, так и быть представлены в другой форме, в том числе в
виде некоторых практических заданий;
• в процессе предъявления и выполнения заданий обучающимся оказывается необходимая
помощь, которая может носить разнообразный характер (дополнительные словесные и
жестовые инструкции и уточнения, выполнение ребенком задания по образцу, по
подражанию, после частичного выполнения взрослым, совместно со взрослым);
• при оценке результативности достижений необходимо учитывать уровень выполнения и
степень самостоятельности ребенка (самостоятельно, самостоятельно по образцу, по
инструкции, с небольшой или значительной физической помощью, вместе со взрослым).
• выявление результативности обучения должно быть направлено не только на определение
актуального уровня развития, но и «зоны ближайшего», а для некоторых обучающихся
«зоны отдаленного развития», т.е. возможностей потенциального развития.
• выявление представлений, умений и навыков обучающихся с умственной отсталостью в

22

каждой образовательной области должно
• создавать основу для дальнейшей корректировки специальной индивидуальной
образовательной программы, конкретизации плана дальнейшей коррекционно-развивающей
работы.
Оценка отражает степень самостоятельности обучающегося: выполняет ли он учебную
задачу, включенную в СИПР, самостоятельно, либо со значительной или частичной
физической помощью, по образцу, подражанию или по инструкции.
Оценка результатов выполнения СИПР по каждой внесенной в нее задаче позволяет
составить подробную характеристику развития ребёнка, а их анализ также оценить динамику
развития его жизненной компетенции.
Для оценки результатов развития жизненной компетенции ребёнка используется метод
экспертной группы (на междисциплинарной основе). Она объединяет представителей всех
заинтересованных участников образовательного процесса, тесно контактирующих с
ребёнком, включая членов его семьи. Задачей экспертной группы является выработка
согласованной оценки достижений ребёнка в сфере жизненной компетенции. Основой
служит анализ поведения ребёнка и динамики его развития в повседневной жизни.
Результаты анализа представляются в удобной и понятной всем членам группы форме
оценки, характеризующей наличный уровень жизненной компетенции.
II.

Содержательный раздел.

II.1. Программа формирования (базовых) учебных действий.
Программа формирования универсальных учебных действий у обучающихся с умственной
отсталостью направлена на развитие способности у детей овладевать содержанием
адаптированной основной образовательной программой общего образования для
обучающихся с умственной отсталостью (вариант D) и включает следующие задачи:
1.
Формирование учебного поведения:
• направленность взгляда (на говорящего взрослого, задание);
• выполнение инструкции учителя;
• использование по назначению учебных материалов;
• выполнение действия по образцу и по подражанию.
2.
Формирование умения выполнять задание:
• в течение определенного периода времени,
• от начала до конца,
• с заданными качественными параметрами.
3.
Формирование умения самостоятельно переходить от одного задания (операции,
действия) к другому в соответствии с расписанием занятий, алгоритму деятельности и т.д.
Решение поставленных задач происходит на специально организованных занятиях в рамках
коррекционных курсов.
II.2.
Программы учебных предметов и коррекционных курсов
II.2.1. Речь и альтернативная коммуникация
Пояснительная записка
Общение - неотъемлемая составляющая социальной жизни человека. Нарушения развития
значительно препятствуют и ограничивают полноценное общение ребенка. Физическая
недостаточность при ДЦП ограничивает формирование экспрессивных движений (мимика,
указательные жесты и др.), работу артикуляционного аппарата, дети с трудом произносят
отдельные звуки и слоги. Часто у детей, имеющих нарушение интеллекта в сочетании с

23

аутистическими расстройствами, отсутствует потребность в общении, имеются трудности
выбора и использования форм общения, включая коммуникативную речь и
целенаправленность речевой деятельности. У детей с выраженными нарушениями
интеллекта отмечается грубое недоразвитие речи и всех ее функций: коммуникативной,
познавательной, регулирующей. У многих детей с тяжелыми и множественными
нарушениями развития устная (звучащая) речь отсутствует или нарушена настолько, что
понимание ее окружающими сильно затруднено, либо невозможно.
В связи с этим, обучение детей общению должно включать целенаправленную
педагогическую работу по формированию у них потребности в общении, на развитие
сохранных речевых механизмов, а также на обучение использованию альтернативных
средств общения.
Цель обучения - формирование коммуникативных и речевых навыков с использованием
средств вербальной и альтернативной коммуникации. Смыслом обучения общению является
индивидуальное поэтапное планомерное расширение жизненного опыта и повседневных
социальных контактов в доступных для ребенка пределах. Для этого организуется
специальная работа по введению ребёнка в более сложную предметную и социальную среду,
что предполагает планомерную, дозированную, заранее программируемую интеграцию в
среду сверстников в доступных ребенку пределах, организованное включение в общение.
Программно-методический материал представлен двумя разделами: «Коммуникация» и
«Развитие речи средствами вербальной и альтернативной коммуникации».
Обучающие задачи по коммуникации направлены на формирование навыков установления,
поддержания и завершения контакта. При составлении индивидуальной программы
обучения выбирается обучающая задача и, в зависимости от возможностей ребенка,
подбирается средство коммуникации для реализации поставленной задачи. Если ребенок не
владеет устной (звучащей) речью, используются альтернативные средства коммуникации.
Например, обучение выражению согласия может происходить с использованием жеста и/или
пиктограммы. Подбор и освоение этих средств осуществляется индивидуально в рамках
коррекционного курса «Альтернативная коммуникация», а навык использования освоенных
средств формируется на уроках в рамках предмета «Коммуникация».
Раздел «Развитие речи средствами вербальной и невербальной коммуникации» включает
импрессивную и экспрессивную речь. Задачи по развитию импрессивной речи направлены
на формирование умения понимать произнесенные слова, словосочетания, предложения и
связные высказывания, различать напечатанные слова. Задачи по развитию экспрессивной
речи направлены на формирование умения употреблять в общении слова, строить
словосочетания, предложения, связные высказывания, писать отдельные буквы и слова.
Обучение импрессивной и экспрессивной речи может проводиться параллельно. В случае
более сложных речевых нарушений у ребенка, сначала осуществляется работа
напониманием речи, а затем над ее употреблением.
В учебном плане предмет представлен на каждой ступени обучения. В рамках
коррекционных курсов «Альтернативная коммуникация» и «Коррекционно-развивающие
занятия» также предполагается проведение занятий по формированию коммуникативных
навыков с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Общение» включает:
• графические средства для альтернативной коммуникации: таблицы
• букв, карточки с изображениями объектов, людей, действий
(фотографии, пиктограммы, символы), с напечатанными
словами, наборы букв, коммуникативные таблицы и тетради для общения; сюжетные
картинки различной тематики для развития речи;
• аудио и видеоматериалы.

24

Содержание предмета
Коммуникация. Установление зрительного контакта с взрослым.
Реагирование на собственное имя. Приветствие собеседника. Привлечение внимания
ребенка звучащими предметами, жестами, изображениями, речью. Поддержание
зрительного контакта с говорящим (при предъявлении инструкции, в ходе беседы).
Выражение своих желаний с использованием взгляда, указательного жеста, изображения,
слова. Обращение с просьбой о помощи. Выражение согласия и несогласия. Выражение
благодарности. Соблюдение очередности в разговоре. Ответы на вопросы. Задавание
вопросов. Соблюдение дистанции в разговоре. Общение с собеседником с учетом его
эмоционального состояния. Прощание с собеседником. Развитие речи средствами
вербальной и невербальной коммуникации.
Импрессивная речь. Понимание слов, обозначающих объекты/субъекты (предметы,
материалы, люди, животные и т.д.). Понимание слов, обозначающих функциональное
назначение объектов и субъектов, действия. Понимание слов, обозначающих свойства
(признаки) объектов и субъектов. Понимание слов, обозначающих состояния, свойства
(признаки) действий. Понимание слов, обозначающих количество объектов/субъектов.
Понимание слов, обозначающих места расположения объектов/субъектов («на столе»,
«около дома», «на верней полке» и т.д.). Понимание слов, указывающих на
объекты/субъекты (я, ты, свой, мой, это и т.д.). Понимание словосочетаний, простых и
сложных предложений. Понимание обобщающих понятий. Экспрессивная речь.
Употребление отдельных звуков, звукоподражаний, звуковых комплексов. Употребление
слов, обозначающих функциональное назначение объектов и субъектов, действия.
Употребление слов, обозначающих свойства (признаки) объектов и субъектов. Употребление
слов, обозначающих состояния, свойства (признаки) действий. Употребление слов,
обозначающих количество объектов/субъектов. Употребление слов, обозначающих места
расположения объектов/субъектов («на столе», «около дома», «на верней полке» и т.д.).
Употребление слов, указывающих на объекты/субъекты (я, ты, свой, мой, это и т.д.).
Употребление словосочетаний, простых и сложных предложений. Употребление
обобщающих понятий. Пересказ текста по плану. Ответы на вопросы по содержанию текста.
Определение последовательности событий. Договаривание слов в предложении.
Составление описательного рассказа. Составление рассказа по последовательно
продемонстрированным действиям. Составление рассказа о себе. Составление рассказа по
серии сюжетных картинок. Различение напечатанных слов (имя, предмет, действие).
Узнавание и различение букв. Написание буквы (по контуру, по точкам, по образцу, без
образца). Написание слов (по образцу, по памяти).
II.2.2. Математические представления
Пояснительная записка
В повседневной жизни, участвуя в разных видах деятельности, ребенок с тяжелыми и
множественными нарушениями развития нередко попадает в ситуации, требующие от него
использования математических знаний. Так, накрывая на стол на трёх человек, нужно
поставить три тарелки, три столовых прибора и др.
У большинства обычно развивающихся детей основы математических представлений
формируются в естественных ситуациях. Дети с выраженным нарушением интеллекта не
могут овладеть элементарными математическими представлениями без специально
организованного обучения. Создание ситуаций, в которых дети непроизвольно осваивают
доступные для них элементы математики, является основным подходом в обучении. В
конечном итоге важно, чтобы ребенок научился применять математические представления в
повседневной жизни: определять время по часам, узнавать номер автобуса, на котором он
сможет доехать домой, расплатиться в магазине за покупку, взять необходимое количество
продуктов для приготовления блюда и т.п.

25

Цель обучения - формирование элементарных математических представлений и умения
применять их в повседневной жизни.
Программа предполагает работу по следующим разделам: «Количественные представления»,
«Представления о форме», «Представления о величине», «Пространственные
представления», «Временные представления».
Знания, умения, навыки, приобретаемые ребенком в ходе освоения программного материала
по математике, необходимы ему для ориентировки в окружающей действительности, т.е. во
временных, количественных, пространственных отношениях, решении повседневных задач.
Умение устанавливать взаимно-однозначные соответствия могут использоваться при
сервировке стола, при раздаче материала и инструментов участникам какого- либо общего
дела, при посадке семян в горшочки и т.д. Умение пересчитывать предметы пригодится при
выборе ингредиентов для приготовления блюда, отсчитывании заданного количества листов
в блокноте, определении количества испеченных пирожков, изготовленных блокнотов и т.д.
Зная цифры, ребенок сможет сообщить дату рождения, домашний адрес, номер телефона,
различить дни на календаре, номер автобуса, сориентироваться в программе телевизионных
передач и др. Представления об объемных геометрических телах и плоскостных
геометрических фигурах, их свойствах пригодятся ребенку на занятиях по аппликации,
лепке, рисованию, труду. Освоение навыков простейших измерений, умения пользоваться
инструментами (мерной кружкой, весами и т.д.) помогут ребенку отмерить нужное
количество моющего средства, необходимое для стирки белья, определенное количество
крупы для приготовления каши, отмерить ткань для пошива кухонного полотенца.
В учебном плане предмет представлен на каждой ступени обучения с примерным расчетом
по 1 часу в неделю. Кроме того, в рамках курса «Коррекционно-развивающие занятия»
также предполагается проведение занятий по математике с обучающимися, которые
нуждаются в дополнительной индивидуальной работе. Тем обучающимся, для которых
материал предмета недоступен, содержание «Математических представлений» не
включается в индивидуальную образовательную программу и предмет не вносится в их
индивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает: различные по форме, величине,
цвету наборы материала (в т.ч. природного); наборы предметов для занятий (типа
«Нумикон», Монтессори-материал и др.); пазлы (из 2-х, 3-х, 4-х частей (до 10); мозаики;
пиктограммы с изображениями занятий, режимных моментов и др. событий; карточки с
изображением цифр, денежных знаков и монет; макеты циферблата часов; калькулятор;
весы; рабочие тетради с различными геометрическими фигурами, цифрами для
раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные
программы, способствующиеформированию у детей доступных математических
представлений.
Содержание
предмета
Временные представления
Различение частей суток («утро», «день», «вечер», «ночь»). Соотнесение действия с
временным промежутком («сейчас», «вчера», «сегодня», «завтра»). Составление
последовательности событий. Определение времени по часам (целого часа, с точностью до
получаса, четверть часа, с точностью до 5 минут). Соотнесение времени с началом и концом
деятельности.
Количественные представления
Нахождение одинаковых предметов. Разъединение множеств. Объединение предметов в
единое множество. Различение множеств («один», «много», «мало», «пусто»). Сравнение
множеств (без пересчета, с пересчетом). Преобразование множеств (увеличение множества,
уменьшение множества, уравнивание множеств). Представление о числовой
последовательности. Пересчет предметов. Узнавание цифр. Соотнесение цифры с
количеством предметов. Написание цифры. Представление множества двумя другими

26

множествами. Решение задач на увеличение на несколько единиц. Решение задач на
уменьшение на несколько единиц. Выполнение арифметических действий на калькуляторе.
Представление о денежном знаке. Размен денег. Представления о величине. Различение по
величине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по величине.
Составление упорядоченного ряда (по убыванию, по возрастанию). Различение по длине
однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по длине. Различение по
ширине однородных и разнородных предметов. Сравнение предметов по ширине.
Различение предметов по высоте. Сравнение предметов по высоте. Различение предметов по
весу. Сравнение предметов по весу. Измерение с помощью мерки.
Представление о форме
Различение круглых и некруглых геометрических тел. Различение некруглых
геометрических тел. Соотнесение геометрических тел с названием («шар», «куб», «призма»,
«параллелепипед»). Соотнесение геометрического тела с геометрической фигурой(куб квадрат, шар - круг, треугольная призма - треугольник, параллелепипед - прямоугольник).
Соотнесение предмета с геометрическим телом, геометрической фигурой. Рисование
геометрической фигуры («треугольник», «квадрат», «прямоугольник», «круг»).
Пространственные представления
Пространственные представления (верх, низ, перед, зад, право, лево). Определение
месторасположения предметов в пространстве («близко», «около», «рядом», «далеко»,
«сверху», «снизу», «спереди», «сзади», «справа», «слева»). Перемещение в пространстве
в заданном направлении («вверх», «вниз», «вперёд», «назад», «вправо», «влево»).
Ориентация на плоскости («верх», «низ», «середина», «правая сторона», «левая
сторона»). Составление предмета из двух и нескольких частей. Составление картинки из
нескольких частей. Составление ряда из предметов, изображений. Определение
месторасположения предметов в ряду.
II.2.3. Окружающий природный мир
Пояснительная записка
Важным аспектом обучения детей с ТМНР является расширение представлений об
окружающем их природном мире.
Подобранный программный материал по предмету «Окружающий природный мир»
рассчитан на формирование у обучающихся представлений о природе, её многообразии, о
взаимосвязи живой, неживой природы и человека.
Цель обучения - формирование представлений о живой и неживой природе, о
взаимодействии человека с природой, бережного отношения к природе. Основнымизадачами
программы являются: формирование представлений об объектах и явлениях неживой
природы, формирование временных представлений, формирование представлений о
растительном и животном мире. Программа представлена следующими разделами:
«Растительныймир», «Животный мир», «Временные представления», «Объекты неживой
природы».
В процессе формирования представлений о неживой природе ребенок получает знания о
явлениях природы (снег, дождь, туман и др.), о цикличности в природе - сезонных
изменениях (лето, осень, весна, зима), суточных изменениях (утро, день, вечер, ночь), учится
устанавливать общие закономерности природных явлений. Ребенок знакомится с
разнообразием растительного и животного мира, получает представления о среде обитания
животных и растений, учится выделять характерные признаки, объединять в группы по этим
признакам, устанавливать связи между ними. Внимание ребенка обращается на связь живой
и неживой природы: растения и животные приспосабливаются к изменяющимся условиям
среды, ветер переносит семена растений и др. Наблюдая за трудом взрослых по уходу за
домашними животными и растениями, ребенок учится выполнять доступные действия:
посадка, полив и другой уход за растениями, кормление аквариумных рыбок, животных и др.

27

Особое внимание уделяется воспитанию любви к природе, бережному и гуманному
отношению к ней.
Формирование представлений у детей с ТМНР должно происходить по принципу «от
частного к общему». Сначала ребенок знакомится с конкретным объектом, например, гриб:
его строением, местом, где растет, учится узнавать этот объект среди нескольких
предложенных объектов (кружка, гриб, мяч). Затем ребенок знакомится с разными грибами
(белый, подосиновик, мухомор), учится их различать, объединять в группы (съедобные /
несъедобные грибы). Ребенок получает представление о значении грибов в природе и жизни
человека, о способах их переработки (варка, жарка, засол, консервирование). Формирование
представления о грибах предполагает постановку следующих задач в СИОП: узнавание
гриба, различение частей гриба, различение грибов (подосиновик, сыроежка и др.),
различение съедобных и несъедобных грибов, значение грибов, способы переработки
грибов.
В учебном плане предмет представлен на каждой ступени обучения. Кроме того, в рамках
курса «Коррекционно-развивающие занятия» также возможно проведение занятий по
естествознанию с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной
работе. Тем обучающимся, для которых материал предмета недоступен, содержание
«Окружающий природный мир» не включаются в индивидуальную образовательную
программу и данный предмет не вносится в их индивидуальный учебный план.
Материально-техническое обеспечение предмета включает:
объекты
природы: камни, почва, семена, комнатные растения и другие образцы природного
материала (в т.ч. собранного вместе с детьми в ходе экскурсий); наглядный изобразительный
материал (видео, фотографии, рисунки для демонстрации обучающимся); муляжи овощей,
фруктов; пиктограммы с изображениями действий, операций по уходу за растениями,
животными; различные календари; изображения сезонных изменений в природе; рабочие
тетради с различными объектами природы для раскрашивания, вырезания, наклеивания и
другой материал; обучающие компьютерные программы, способствующие формированию у
детей доступных представлений о природе; аудио- и видеоматериалы; живой уголок,
аквариум, скотный дворик, огород, теплица и др.
По возможности, в организации создаются «живые уголки» для непосредственного контакта
с живыми обитателями природы (аквариумными рыбками, птицами, хомячками, морскими
свинками и т.д.). При наличии соответствующих ресурсов в организации может быть создан
небольшой скотный двор, в котором содержатся домашние животные и птицы, разбит
небольшой учебный огород и/или поставлена тепличка. Подобные хозяйства обеспечивают
условия эффективного формирования представлений об окружающем мире, а также
развитию навыков трудовой деятельности для обучающихся с ТМНР. Кроме того,
организованные занятия с животными и растениями способствуют нормализации
эмоционального состояния детей в процессе их непосредственного контакта с живой
природой. В случае отсутствия возможности выращивать растения и содержать животных в
учреждении, необходимо организовывать учебные поездки детей в зоопарк, на ферму, в
тепличные хозяйства и т.д.
Содержание предмета
Растительный мир
Представление о растениях (дерево, куст, трава). Представление о деревьях (берёза, дуб,
клён, ель, осина, сосна, ива, каштан).Представление о фруктах (яблоко, слива, вишня, банан,
лимон, апельсин, груша, мандарин, персик, абрикос, киви).Представление об овощах
(помидор, огурец, капуста, лук, картофель, морковь, свекла, репа, редис, тыква, кабачок,
перец). Представление о ягодах (смородина, клубника, малина, крыжовник, земляника,
черника, ежевика, голубика, брусника, клюква).Представление о грибах (белый гриб,
мухомор, шампиньон, вёшенка, подберёзовик, лисичка, подосиновик, опенок,
поганка).Представление о травянистых растениях (цветах) (астра, гладиолус, тюльпан,

28

нарцисс, фиалка, роза, лилия, пион). Представление о пряных травянистых растениях
(петрушка, укроп, базилик, кориандр, мята (мелисса, перечная)). Представление о
комнатных растениях (герань, кактус, фиалка, фикус), особенностях ухода за ними,
значением в жизни человека (украшение помещения, очищение воздуха в помещении).
Представление о зерновых культурах (пшеница, просо, ячмень, рожь, кукуруза, горох,
фасоль, бобы), хлебе. Различение растений природных зон холодного пояса (мох, карликовая
береза). Различение растений природных зон жаркого пояса (кактус, верблюжья колючка,
пальма, лиана, бамбук). Представление о значении растений в жизни человека: сборе урожая
овощей, фруктов, ягод, грибов, способами их переработки (изготовление сока, варенья,
джема, варка, жарка, засол и др.).
Животный мир
Представление о животном. Представление о домашних животных (корова, свинья, лошадь,
коза, овца (баран), кот, собака).
Представление о диких животных (лиса, заяц, волк, медведь, лось, белка, еж, кабан, тигр).
Представление о животных, обитающих в природных зонах холодного пояса (белый
медведь, пингвин, олень, песец, тюлень, морж). Представление о диких животных,
обитающих в природных зонах жаркого пояса (верблюд, лев, слон, жираф, зебра, черепаха,
носорог, обезьяна, бегемот, питон, крокодил). Представление о птице. Представление о
домашних птицах (курица (петух), утка, гусь, индюк). Представление о перелетных и
зимующих птицах (голубь, ворона, воробей, дятел, синица, снегирь, сова, аист, ласточка).
Представление о водоплавающих птицах (лебедь, утка, гусь). Представление о рыбе.
Представление о речных рыбах (сом, окунь, щук). Представление о морских рыбах (акула,
сельдь, камбала, рыба-ёж, скат). Представление о насекомом. Представление о насекомых
(жук, бабочка, стрекоза, муравей, кузнечик, муха, комар, пчела, таракан). Представление о
морских обитателях (кит, дельфин, морская звезда, медуза, морской конек, осьминог,
креветка). Представление о значении животных в жизни человека (источник питания, из
шкур и шерсти изготавливают одежду и др.).
Объекты природы
Представление о почве. Представление о воде. Представление об огне. Представление о
воздухе. Представление о земле и небе. Представление о реке. Представление о водоеме.
Представление о лесе. Представление о луге. Представление о формах земной поверхности.
Представление об изображении земной поверхности на карте. Представление о полезных
ископаемых (уголь, нефть, газ, известняк, гранит, золото, серебро и др.) с учетом местных
природных ресурсов. Представление о значении объектов природы в жизни человека.
Временные представления
Представление о частях суток. Представление о неделе. Представление о годе.
Представление о временах года (осень, зима, весна, лето). Представление о сезонных
явлениях природы (дождь, снег, гроза, радуга, туман, ветер). Представление о погоде
текущего дня. Представления о деятельности человека в контексте течения времени: в
разное время года, в разную погоду. Измерение времени (календарь, часы).
2.2.4. Человек
Пояснительная записка
Приобщение ребенка к социальному миру начинается с развития представлений о себе.
Становление личности ребенка происходит при условии его активности, познания им
окружающего мира, смысла человеческих отношений, осознания себя в системе социального
мира. Социальную природу «я» ребенок начинает понимать в процессе взаимодействия с
другими людьми, и в первую очередь со своими родными и близкими.
Целью обучения является формирование представления о себе самом и ближайшем
окружении. Программа представлена следующими разделами: «Представления о себе»,
«Семья».

29

Раздел «Представления о себе» включает следующее содержание: представления о своем
теле, его строении, о своих двигательных возможностях, правилах здорового образа жизни
(режим дня, питание, сон, прогулка, гигиена, занятия физической культурой и профилактика
болезней), поведении, сохраняющем и укрепляющем здоровье, полезных и вредных
привычках, возрастных изменениях.
Освоение содержания раздела «Семья» предполагает формирование представлений о своем
ближайшем окружении: членах семьи, взаимоотношениях между ними, семейных
традициях. Ребенок с ТМНР учится соблюдать правила и нормы культуры поведения и
общения в семье. Важно, чтобы образцом культуры общения для ребенка являлись
доброжелательное и заботливое отношение к окружающим, спокойный приветливый тон.
Ребенок учится понимать окружающих людей, проявлять к ним доброжелательное
отношение, стремиться к общению и взаимодействию с ними.
В учебном плане предмет представлен на разных ступенях обучения.
Кроме того, в рамках курса «Коррекционно-развивающие занятия» также возможно
проведение занятий по данному предмету с обучающимися, которые нуждаются в
дополнительной индивидуальной работе.
Для реализации программы по предмету «Человек» материально-техническое обеспечение
включает: предметные и сюжетные картинки, фотографии с изображением членов семьи
ребенка; пиктограммы и видеозаписи действий, правил поведения и т.д. Кроме того,
используются
видеоматериалы,
презентации,
мультипликационные
фильмы,
иллюстрирующие внутрисемейные взаимоотношения; семейный альбом, рабочие тетради с
изображениями контуров взрослых и детей для раскрашивания, вырезания, наклеивания,
составления фотоколлажей и альбомов; обучающие компьютерные программы,
способствующие формированию у детей доступных представлений о ближайшем
социальном окружении. По возможности, используются технические средства: компьютер,
видеопроектор и другое мультимедийное оборудование.
Содержание предмета
Представления о себе
Идентификация себя со своим именем, своей половой принадлежности (как мальчика или
девочки, юноши или девушки). Представление о частях тела. Представление о лице
человека. Представление о строении человека. Представление о состоянии своего здоровья,
важности соблюдения режима дня и правил личной гигиены. Называние своего возраста,
даты рождения. Представление о возрастных изменениях человека. Называние своего имени
и фамилии. Представление о занятиях в свободное время. Рассказ о себе.
Семья
Представление о членах семьи, о родственных отношениях в семье. Представление о
бытовой и досуговой деятельности членов семьи.
Представление о профессиональной деятельности членов семьи. Рассказ о своей семье.
2.2.5. Самообслуживание
Пояснительная записка
Формирование навыков самообслуживания - важное направление обучения ребенка с
нарушениями развития, так как способность обслуживать себя необходима для независимой
жизни любого человека. Для освоения навыков самообслуживания ребенком с умственной
отсталостью, с ТМНР требуется специально организованное обучение.
Цель обучения: повышение уровня самостоятельности и независимости в процессе
самообслуживания.
Программа предмета «Самообслуживание» включает 4 раздела:
«Гигиена тела», «Туалет», «Обращение с одеждой и обувью», «Прием пищи». Раздел
«Гигиена тела» включает задачи по формированию умений умываться, мыться под душем,
чистить зубы, мыть голову, стричь ногти, причесываться и т.д. Раздел «Обращение с

30

одеждой и обувью» включает задачи по формированию умений ориентироваться в одежде,
соблюдать последовательность действий при одевании и снятии предметов одежды. Раздел
«Прием пищи» предполагает обучение использованию во время еды столовых приборов,
питью из кружки, накладыванию пищи в тарелку, пользованию салфеткой. Задачи по
формированию навыков обслуживания себя в туалете включены в раздел «Туалет».
Содержание разделов представлено с учетом возрастных особенностей. Например, работа по
формированию таких гигиенических навыков, как мытье рук, питье из кружки и др.,
проводится с детьми младшего возраста, а обучение бритью, уходу за кожей лица, мытью в
душе и др. проводится с детьми младшего и подросткового возраста.
Большинство разделов включают задачи, требующие обучения отдельным операциям,
например, при мытье рук ребенок учится удерживать руки под струей воды, намыливать
руки и т.д. После того как ребенок их освоит, он учится соблюдать последовательность этих
операций. Процесс обучения предусматривает поэтапность в плане усложнения самих
навыков. Например, формирование гигиенических навыков начинают с обучения мытью рук,
лица и заканчивают обучением мытью всего тела.
При формировании навыков самообслуживания, важно объединять усилия специалистов и
родителей. Работа, проводимая в школе, должна продолжаться дома. В домашних условиях
возникает
больше
естественных
ситуаций
для
совершенствования
навыков
самообслуживания. Формирование действий самообслуживания основано на умениях и
навыках, сформированных в ходе обучения предметно-практической деятельности.
В учебном плане предмет представлен на всех ступенях обучения. В рамках курсов
«Предметно-практические действия» и «Коррекционно-развивающие занятия» также
возможно проведение занятий по данному предмету с обучающимися, которые нуждаются в
дополнительной индивидуальной работе.
Для реализации программы по предмету «Самообслуживание» материально-техническое
обеспечение включает: специально оборудованные санузлы для пользования ими
обучающимися на инвалидных креслах- колясках; душевые кабины и душевые кушетки;
подъемно-передвижное оборудование для обучающихся с нарушениями ОДА; тренажеры
для обучения обращению с одеждой и обувью; насадки для столовых приборов, специальные
кружки и другая посуда, облегчающая самостоятельный прием пищи детьми с нарушениями
ОДА. Предметные и сюжетные картинки, фотографии, пиктограммы с изображением
действий, операций самообслуживания, используемых при этом предметов и др.
Видеофильмы, презентации. Стеллажи для наглядных пособий, зеркала настенные и
индивидуальные, столы, стулья с подлокотниками, подножками и др.
Содержание предмета
Гигиена тела
Различение вентилей с горячей и холодной водой. Регулирование напора струи воды.
Смешивание воды до комфортной температуры. Вытирание рук полотенцем. Сушка рук с
помощью автоматической сушилки. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании рук (открывание крана, регулирование напора струи и температуры воды,
намачивание рук, намыливание рук, смывание мыла с рук, закрывание крана, вытирание
рук). Нанесение крема на руки. Подстригание ногтей ножницами. Подпиливание ногтей
пилочкой. Нанесение покрытия на ногтевую поверхность. Удаление декоративного
покрытия с ногтей. Вытирание лица. Соблюдение последовательности действий при мытье и
вытирании лица. Очищение носового хода. Нанесение косметического средства на лицо.
Соблюдение последовательности действий при бритье электробритвой, безопасным станком.
Чистка зубов. Полоскание полости рта. Соблюдение последовательности действий при
чистке зубов и полоскании полости рта. Расчесывание волос. Соблюдение
последовательности действий при мытье и вытирании волос. Соблюдение
последовательности действий присушке волос феном. Мытье ушей. Чистка ушей.
Вытирание ног. Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании ног.

31

Соблюдение последовательности действий при мытье и вытирании тела. Мытье интимной
зоны. Пользование гигиеническими прокладками. Пользование косметическими средствами
(дезодорантом, туалетной водой, гигиенической помадой, духами). Обращение с одеждой и
обувью. Расстегивание липучки, молнии, пуговицы, ремня, кнопки, развязывание шнурков.
Снятие предмета одежды (например, кофты, захват кофты за край правого рукава,
стягивание правого рукава кофты, захват кофты за край левого рукава, стягивание левого
рукава кофты). Снятие обуви (например, ботинок, захват рукой задней части правого
ботинка, стягивание правого ботинка, захват рукой задней части левого ботинка, стягивание
левого ботинка). Соблюдение последовательности при раздевании (например, верхней
одежды, снятие варежек, снятие шапки, расстегивание куртки, снятие куртки, расстегивание
сапог, снятие сапог). Надевание предмета одежды. Обувание обуви. Соблюдение
последовательности действий при одевании комплекта одежды (например, колготки, юбка,
футболка, кофта). Застегивание (завязывание): липучки, молнии, пуговицы, кнопки, ремня,
шнурка. Контроль своего внешнего вида. Различение лицевой и изнаночной, передней и
задней стороны одежды, верха и низа одежды. Различение правого и левого ботинка (сапога,
тапка). Выворачивание одежды.
Туалет
Сообщение о желании сходить в туалет. Сидение на унитазе и справление малой/большой
нужды. Пользование туалетной бумагой. Соблюдение последовательности действий в
туалете (поднимание крышки, опускание сидения, спускание одежды - брюк, колготок,
трусов; сидение на унитазе/горшке, справление нужды в унитаз, пользование туалетной
бумагой, одевание одежды - трусов, колготок, брюк; нажимание кнопки слива воды, мытье
рук).
Прием пищи
Сообщение о желании пить. Питье через соломинку. Питье из кружки/стакана (захват
кружки/стакана, поднесение кружки/стакана ко рту, наклон кружки/стакана, втягивание /
вливание жидкости в рот, опускание кружки/стакана на стол. Наливание жидкости в кружку.
Сообщение о желании есть. Еда руками. Еда ложкой (захват ложки, зачерпывание ложкой
пищи из тарелки, поднесение ложки с пищей ко рту, снятие с ложки пищи губами, опускание
ложки в тарелку). Еда вилкой (захват вилки, накалывание кусочка пищи, поднесение вилки
ко рту, снятие губами с вилки кусочка пищи, опускание вилки в тарелку). Использование
ножа и вилки во время приема пищи (отрезание ножом кусочка пищи от целого куска,
наполнение вилки гарниром с помощью ножа). Использование салфетки во время приема
пищи. Накладывание пищи в тарелку.
2.2.6. Окружающий социальный мир
Пояснительная записка
Обучение детей жизни в обществе включает формирование представлений об окружающем
социальном мире и умений ориентироваться в нем, включаться в социальные отношения. В
силу различных особенностей физического, интеллектуального, эмоционального развития
дети с ТМНР испытывают трудности в осознании социальных явлений. В связи с этим
программа учебного предмета «Окружающий социальный мир» позволяет планомерно
формировать осмысленное восприятие социальной действительности и включаться на
доступном уровне в жизнь общества.
Цель обучения - формирование представлений о человеке и окружающем его социальном и
предметном мире, а также умения соблюдать элементарные правила поведения в социальной
среде.
Основными задачами программы «Окружающий социальный мир» являются: знакомство с
явлениями социальной жизни (человек и его деятельность, общепринятые нормы
поведения), формирование представлений о предметном мире, созданном человеком
(многообразие, функциональное назначение окружающих предметов, действия с ними).

32

Программа представлена следующими разделами: «Квартира, дом, двор», «Одежда»,
«Продукты питания», «Школа», «Предметы и материалы, изготовленные человеком»,
«Город», «Транспорт», «Страна», «Традиции и обычаи».
В процессе обучения по программе у ребенка формируются представления о родном городе,
в котором он проживает, о России, её культуре, истории, современной жизни. Знакомясь с
рукотворными объектами и социальными явлениями окружающей действительности,
ребенок учится выделять их характерные признаки, объединять в группы по этим признакам,
устанавливать связи между ними. Получая представления о социальной жизни, в которую он
включен, ребенок учится соотносить свое поведение и поступки других людей с
нравственными ценностями (эталонами) и общепринятыми нормами поведения. Ребенок
учится ориентироваться в различных ситуациях: избегать риски и угрозы его жизни и
здоровью, в частности, учится быть внимательным и осторожным на улице, дома, в школе.
Жизнь в обществе предполагает следование определенным правилам. Для формирования
умения соблюдать нормы поведения в обществе необходима совместная целенаправленная
последовательная работа специалистов и родителей. Важно сформировать у ребенка
типовые модели поведения в различных ситуациях: поездки в общественном транспорте,
покупок в магазине, во время пожара и др. Содержание материала по программе
«Окружающий социальный мир» является основой формирования представлений, умений и
навыков по предметам «Изобразительная деятельность», «Домоводство», «Труд» и др. Так
знания, полученные ребенком в ходе работы по разделу «Посуда», расширяются и
дополняются на занятиях по домоводству, где ребенок учится готовить, сервировать стол и
т.д. Специфика работы по программе «Окружающий социальный мир» заключается в том,
что занятия проводятся не только в классе, но и во дворе, в местах общего пользования
(парк, магазин, кафе, вокзал и т.д.) Ребенок выходит в деревню, в сопровождении взрослых
или учителя, знакомится с различными организациями, предоставляющими услуги населению,
с транспортом, наблюдает за деятельностью окружающих людей, учится вести себя
согласно общепринятым нормам поведения.
В учебном плане предмет представлен на каждой ступени обучения.
Кроме того, в рамках курса «Коррекционно-развивающие занятия» также возможно
проведение занятий по обществознанию с обучающимися, которые нуждаются в
дополнительной индивидуальной работе. Тем обучающимся, для которых материал
предмета недоступен, содержание «Окружающий социальный мир» не включается в
индивидуальную образовательную программу и данный предмет не вносится в их
индивидуальный учебный план.
Для реализации программы материально-техническое обеспечение предмета включает:
натуральные объекты, муляжи, макеты, предметные и сюжетные картинки, пиктограммы с
изображением объектов (в школе, во дворе, в городе), действий, правил поведения и т.д.
Кроме того, используются аудио и видеоматериалы, презентации, мультипликационные
фильмы, иллюстрирующие социальную жизнь людей, правила поведения в общественных
местах и т.д.; рабочие тетради с различными объектами окружающего социального мира для
раскрашивания, вырезания, наклеивания и другой материал; обучающие компьютерные
программы, способствующие формированию у детей доступных социальных представлений.
По возможности, используются технические
и транспортные средства. Необходимым
оборудованием для иллюстрации социальных явлений являются: компьютер, видеопроектор
и другое мультимедийное оборудование.
Оборудованное (по возможности с подъемником) транспортное средство позволит детям с
ТМНР (в частности, не передвигающимся самостоятельно детям) выезжать в город для
участия в занятиях в местах общего доступа горожан и в организациях, предоставляющих
услуги населению.
Содержание предмета
Школа

33

Ориентация в классе, его зонах и в местах расположения учебных принадлежностей.
Ориентация в помещениях школы, в школьной территории; в распорядке школьного дня.
Представления о профессиях людей, работающих в школе, о школьных принадлежностях
(школьная доска, парта, мел, ранец, учебник, тетрадь, дневник, карандаш, точилка, резинка,
фломастер, пенал, ручка, линейка, краски, кисточка, пластилин и т.д.). Представление о себе
как обучающемся в коллективе одноклассников. Представление о дружеских
взаимоотношениях. Соблюдение правил учебного поведения. Соблюдение очередности.
Следование правилам игры. Обращение за разрешением к взрослым, когда ситуация этого
требует. Соблюдение общепринятых норм поведения дома, на улице, в общественных
местах.
Квартира, дом, двор
Представление о частях дома (стена, крыша, окно, дверь, потолок, пол). Ориентация в
помещениях своего дома. Представление о типах домов (одноэтажные /многоэтажные,
каменные/ деревянные). Представление о местах общего пользования в доме (чердак,
подвал, подъезд, лестничная площадка, лифт). Представление о помещениях квартиры
(комната, прихожая, кухня, ванная комната, туалет, балкон). Представление об убранстве
дома. Представление о предметах мебели (стол, стул, диван, шкаф, полка, кресло, кровать,
табурет, комод).Представление о предметах посуды, предназначенных для сервировки стола
(тарелка, стакан, кружка, ложка, вилка, нож) и для приготовления пищи (кастрюля,
сковорода, чайник, половник, нож).Представление об электроприборах (телевизор, утюг,
лампа, вентилятор, обогреватель, магнитофон, видеоплеер, микроволновая печь, тостер,
блендер, электрический чайник, фен). Представление о часах. Представление об
электронных устройствах (телефон, компьютер, планшет). Использование предметов
домашнего обихода в повседневной жизни. Представление о территории двора (место для
отдыха, игровая площадка, спортивная площадка, место для парковки автомобилей, место
для сушки белья, место для выбивания ковров, место для контейнеров с мусором, газон).
Ориентация во дворе. Представление о благоустройстве квартиры (отопление, канализация,
водоснабжение, электроснабжение). Умение вести себя в случаях чрезвычайной ситуации
(отсутствие света, воды и т.д.).
Предметы и материалы, изготовленные человеком
Представление о бумаге, стекле, резине, металле, ткани, керамике, пластмассе и др.
Представление об основных свойствах материалов и изготовленных из них предметов:
стекло, керамика - хрупкие, могут разбиться; бумага - рвется, режется и т.д. Представления о
применении различных материалов.
Транспорт
Представление о наземном транспорте. Соблюдение правил дорожного движения.
Представление о воздушном транспорте. Представление о водном транспорте.
Представление о космическом транспорте. Представление о профессиях людей, работающих
на транспорте. Представление об общественном транспорте. Соблюдение правил
пользования общественным транспортом. Представление о специальном транспорте.
Представление о профессиях людей, работающих на специальном транспорте.
Город
Представление о районах, улицах, площадях, зданиях родного города. Ориентация в городе:
умение находить остановки общественного транспорта, магазины и др. места.
Представление о профессиях людей, работающих в городских учреждениях. Соблюдение
правил поведения в общественных местах. Соблюдение правил поведения на улице.
Представление об истории родного города.
Традиции, обычаи
Представление о празднике. Представление о школьных традициях: День знаний, последний
учебный день, день рождения школы и др., участие в школьных мероприятиях.
Представление о национальных, о религиозных атрибутах, традициях, праздниках.

34

Страна
Представление
о государстве
Россия и государственной символике.
Представление о правах и обязанностях гражданина России. Представление о некоторых
значимых исторических событиях России. Представление о выдающихся людях России.
Представление о странах мира. Представление о выдающихся людях мира.
2.2.7. Изобразительная деятельность (лепка, рисование, аппликация)
Пояснительная записка
Изобразительная деятельность занимает важное место в работе с ребенком, имеющим
ТМНР. Вместе с формированием умений и навыков изобразительной деятельности у ребенка
воспитывается эмоциональное отношение к миру, развивается восприятие, воображение,
память, зрительно двигательная координация. На занятиях по аппликации, лепке, рисованию
он может выразить себя как личность доступными для него способами, проявить интерес к
деятельности или к предмету изображения, осуществить выбор изобразительных средств.
Многообразие используемых в изобразительной деятельности материалов и техник
позволяет включить в эти виды деятельности всех без исключения детей. Так, несмотря на
то, что ребенок с ДЦП не может захватить кисть или карандаш, он может создать сюжетную
картину, отпечатывая картинки штампами или выдувая краску через блопен на трафарет.
Разнообразие используемых техник делает работы детей выразительнее, богаче по
содержанию.
Целью обучения изобразительной деятельности является формирование умений изображать
предметы и объекты окружающей действительности художественными средствами.
Основные задачи: развитие интереса к изобразительной деятельности, формирование умений
пользоваться инструментами, обучение доступным приемам работы с различными
материалами, обучение изображению (изготовлению) отдельных элементов, развитие
художественно-творческих способностей.
Программа по изобразительной деятельности включает три раздела:
«Лепка», «Рисование», «Аппликация». Во время занятий изобразительной деятельностью
необходимо вызывать у ребенка положительную эмоциональную реакцию, поддерживать и
стимулировать творческие проявления, развивать его самостоятельность. Ребенок учится
уважительно относиться к своим работам, оформляя их в рамы, участвуя в выставках,
творческих показах. Ему важно видеть и знать, что результаты его творческой деятельности
полезны и нужны другим людям. Это делает жизнь ребенка с ТМНР интереснее и ярче,
способствует его самореализации, формирует чувство собственного достоинства.
Сформированные на занятиях изобразительной деятельности умения и навыки могут
использоваться в дальнейшем в трудовой деятельности, например, изготовлении
полиграфических и керамических изделий, изделий в технике батик.
В учебном плане предмет представлен на каждой ступени обучения. Изобразительная
деятельность на IV ступени заменяется профильным трудом, в ходе которого у обучающихся
формируется умение применять приобретенные на уроках ИЗО навыки в изготовлении
изделий из керамики, в выпуске полиграфической, ткацкой, швейной и другой продукции. В
рамках курсов «Предметно-практические действия» и «Коррекционно развивающие
занятия» также возможно проведение занятий по данному предмету с обучающимися,
которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Изобразительная деятельность»
предусматривает:
• наборы инструментов для занятий изобразительной деятельностью, включающие
различные кисти, ножницы (специализированные,
• для фигурного вырезания, для левой руки и др.), шило, коврики,
• фигурные перфораторы, стеки, индивидуальные доски, пластиковые подложки,

35

натуральные объекты, изображения (картинки, фотографии, пиктограммы) готовых изделий
и операций по их изготовлению; репродукции картин; изделия изглины
альбомы
с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с содержанием учебной
программы;
• рабочие альбомы (тетради)с материалом для раскрашивания, вырезания, наклеивания,
рисования; видеофильмы, презентации, аудиозаписи,
• оборудование: мольберты, планшеты, музыкальный центр, компьютер,
• проекционное оборудование; стеллажи для наглядных пособий, изделий, для хранения
бумаги и работ учащихся и др.; магнитная и ковролиновая доски,
• расходный материал для ИЗО: клей, бумага (цветная, папиросная, цветной ватман и др.),
карандаши (простые, цветные), мелки (пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры,
краски (акварель, гуашь, акриловые), бумага разных размеров для рисования; пластичные
материалы (пластилин, соленое тесто, пластичная масса, глина) и др.
Содержание предмета
Лепка
Различение пластичных материалов и их свойств; различение инструментов и
приспособлений для работы с пластичными материалами. Разминание пластилина, теста,
глины; раскатывание теста, глины скалкой. Отрывание кусочка материала от целого куска;
откручивание кусочка материала от целого куска; отщипывание кусочка материала от целого
куска; отрезание кусочка материала стекой. Размазывание материала: размазывание
пластилина (по шаблону, внутри контура). Катание колбаски (на доске, в руках), катание
шарика (на доске, в руках); получение формы путем выдавливания формочкой; вырезание
заданной формы по шаблону стекой. Сгибание колбаски в кольцо; закручивание колбаски в
жгутик; переплетение колбасок (плетение из 2-х колбасок, плетение из 3-х колбасок);
проделывание отверстия в детали; расплющивание материала (на доске, между ладонями,
между пальцами); скручивание колбаски, лепешки, полоски; защипывание краев детали.
Соединение деталей изделия разными способами (прижатием, примазыванием,
прищипыванием). Лепка предмета, состоящего из одной части и нескольких частей.
Оформление изделия (выполнение отпечатка, нанесение на изделие декоративного
материала, дополнение изделия мелкими деталями, нанесение на изделие рисунка).
Декоративная лепка изделия с нанесением орнамента (растительного, геометрического).
Лепка нескольких предметов (объектов), объединённых сюжетом.
Аппликация
Различение разных видов бумаги среди других материалов. Различение инструментов и
приспособлений, используемых для изготовления аппликации. Сминание бумаги.
Разрывание бумаги заданной формы, размера. Сгибание листа бумаги (пополам, вчетверо, по
диагонали). Скручивание листа бумаги. Намазывание поверхности клеем (всей поверхности,
части поверхности). Выкалывание шилом по контуру. Разрезание бумаги ножницами
(выполнение надреза, разрезание листа
бумаги). Вырезание по контуру. Сборка изображения объекта из нескольких деталей.
Конструирование объекта из бумаги (заготовка отдельных деталей, соединение деталей
между собой).
Соблюдение последовательности действий при изготовлении предметной аппликации
(заготовка деталей, сборка изображения объекта, намазывание деталей клеем, приклеивание
деталей к фону).
Соблюдение последовательности действий при изготовлении декоративной аппликации
(заготовка деталей, сборка орнамента способом чередования объектов, намазывание деталей
клеем, приклеивание деталей к фону). Соблюдение последовательности действий при
изготовлении сюжетной аппликации (придумывание сюжета, составление эскиза сюжета
аппликации, заготовка деталей, сборка изображения, намазывание деталей клеем,
приклеивание деталей к фону).

36

Рисование
Различение материалов иинструментов, используемых для рисования. Оставление
графического следа на бумаге, доске, стекле. Рисование карандашом. Соблюдение
последовательности действий при работе с красками (опустить кисть в баночку с водой,
снять лишнюю воду с кисти, обмакнуть ворс кисти в краску, снять лишнюю краску о край
баночки, рисование на листе бумаги, опустить кисть в воду и т.д.). Рисование кистью (прием
касания, прием примакивания, прием наращивания массы).Выбор цвета для рисования.
Получение цвета краски путем смешивания красок других цветов. Рисование точек.
Рисование линий (вертикальные, горизонтальные, наклонные). Соединение точек. Рисование
геометрической фигуры (круг, овал, квадрат, прямоугольник, треугольник). Закрашивание
(внутри контура, заполнение всей поверхности внутри контура). Заполнение контура
точками. Штриховка (слева направо, сверху вниз, по диагонали, двойная штриховка).
Рисование контура предмета (по контурным линиям, по опорным точкам, по трафарету, по
шаблону, по представлению). Дорисовывание (части предмета, отдельных деталей предмета,
с использованием осевой симметрии). Рисование предмета (объекта) с натуры. Рисование
элементов орнамента (растительные, геометрические).Дополнение готового орнамента
отдельными элементами (растительные, геометрические). Рисование орнамента из
растительных и геометрических форм (в полосе, в круге, в квадрате). Дополнение сюжетного
рисунка отдельными предметами (объектами), связанными между собой по смыслу.
Расположение объектов на поверхности листа при рисовании сюжетного рисунка. Рисование
приближенного и удаленного объекта. Подбор цвета в соответствии с сюжетом рисунка.
Рисование сюжетного рисунка (по образцу - срисовывание готового сюжетного рисунка, из
предложенных объектов, по представлению). Рисование с использованием нетрадиционных
техник (монотипия, «по - сырому», рисование с солью, граттаж, «под батик»).
2.2.8. Музыка и движение
Пояснительная записка
Педагогическая работа с ребенком с умственной отсталостью, с ТМНР направлена на его
социализацию и интеграцию в общество. Одним из важнейших средств в этом процессе
является музыка. Физические недостатки могут сделать человека неспособным танцевать, но
музыка побуждает его двигаться каким-то другим способом. У человека может
отсутствовать речь, но он, возможно, будет стремиться «пропевать» мелодию доступной ему
вокализацией. С учетом этого задача педагога состоит в том, чтобы средствами музыки
помочь ребенку научиться воспринимать окружающий мир, сделать его отзывчивым на
музыку, научить наслаждаться ею.
Участие ребенка в музыкальных выступлениях способствует его самореализации,
формированию чувства собственного достоинства. Таким образом, музыку мы
рассматриваем как средство развития, так и средство самореализации ребенка с тяжелыми и
множественными нарушениями развития. На музыкальных занятиях развивается
способность эмоционально воспринимать и воспроизводить музыку, музыкальный слух,
чувство ритма, музыкальная память, творческие способности.
Цель музыкального воспитания - эмоционально-двигательная отзывчивость на музыку и
использование приобретенного музыкального опыта в жизни. Программно-методический
материал включает 4 раздела: «Слушание», «Пение», «Движение под музыку», «Игра на
музыкальных инструментах».
В учебном плане предмет представлен на каждой ступени обучения. В рамках курса
«Коррекционно-развивающие занятия» также возможно проведение занятий по данному
предмету с обучающимися, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Музыка» включает:
• дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) музыкальных
инструментов, оркестров; портреты композиторов; альбомы с демонстрационным

37

материалом, составленным в соответствии с тематическими линиями учебной программы;
карточки с обозначением выразительных возможностей различных музыкальных средств для
различения высотности, громкости звуков, темпа, характера музыкального произведения;
карточки для определения содержания музыкального произведения; платки, флажки, ленты,
обручи и др.
• Музыкальные инструменты: фортепиано, синтезатор, гитара, барабаны, бубны, маракасы,
румбы, бубенцы, тарелки, ложки, блок- флейты, палочки, ударные установки, кастаньеты,
конги, жалейки, трещетки, колокольчики, инструменты Карла Орфа.
• Оборудование: музыкальный центр, компьютер, проекционное оборудование, стеллажи для
наглядных пособий, нот, музыкальных инструментов и др., ковролиновая и магнитная доски,
ширма, затемнение на окна и др.
• Аудиозаписи, видеофильмы, презентации (записи со звучанием музыкальных
инструментов и музыкантов, играющих на различных инструментах, оркестровых
коллективов; фрагментов из оперных спектаклей, мюзиклов, балетов, концертов разной по
жанру музыки), текст песен.
Содержание предмета
Слушание
Слушание (различение) тихого и громкого звучания музыки. Определение начала и конца
звучания музыки. Слушание (различение) быстрой, умеренной и медленной музыки.
Слушание (различение) колыбельной песни и марша. Слушание (различение) веселой и
грустной музыки. Узнавание знакомой песни. Слушание (различение) высоких и низких
звуков. Определение характера музыки. Узнавание знакомой мелодии, исполненной на
разных музыкальных инструментах. Слушание (различение) сольного и хорового
исполнения произведения. Определение музыкального стиля произведения. Узнавание
оркестра (народных инструментов, симфонических и др.), в исполнении которого звучит
музыкальное произведение. Соотнесение музыкального образа с персонажем
художественного произведения.
Пение
Подражание характерным звукам животных во время звучания знакомой песни. Подпевание
отдельных или повторяющихся звуков, слогов и слов.
Подпевание повторяющихся интонаций припева песни. Пение слов песни (отдельных фраз,
всей песни). Выразительное пение с соблюдением динамических оттенков. Пение в хоре.
Различение запева, припева и вступления к песне.
Движение под музыку
Топать под музыку. Хлопать в ладоши под музыку. Покачиваться одной ноги на другую.
Начинать движение под музыку вместе с началом ее звучания и останавливаться по ее
окончании. Двигаться под музыку разного характера (ходить, бегать, прыгать, кружиться,
приседать). Выполнять под музыку действия с предметами (наклонять предмет в разные
стороны, опускать/поднимать предмет, подбрасывать/ловить предмет, махать предметом и
т.п.). Выполнять движения разными частями тела под музыку («фонарики», «пружинка»,
наклоны головы и др.). Соблюдать последовательность
простейших
танцевальных
движений. Передавать простейшие движения животных. Выполнять движения,
соответствующие словам песни. Соблюдать последовательность движений в соответствии с
исполняемой ролью при инсценировке песни. Двигаться в хороводе. Двигаться под музыку в
медленном, умеренном и быстром темпе. Ритмично ходить под музыку. Изменять скорость
движения под музыку (ускорять, замедлять). Менять движения при изменении метроритма
произведения, при чередовании запева и припева песни, при изменении силы звучания.
Выполнять танцевальные движения в паре с другим танцором. Выполнять развернутые
движения одного образа. Имитировать игру на музыкальных инструментах.
Игра на музыкальных инструментах
Слушание (различение) по звучанию музыкальных инструментов (контрастные по звучанию,

38

сходные по звучанию). Освоение приемов игры на музыкальных инструментах, не имеющих
звукоряд. Тихая и громкая игра на музыкальном инструменте. Сопровождение мелодии
игрой на музыкальном инструменте. Своевременное вступление и окончание игры на
музыкальном инструменте. Освоение приемов игры на музыкальных инструментах,
имеющих звукоряд. Сопровождение мелодии ритмичной игрой на музыкальном
инструменте. Игра в ансамбле.
2.2.9. Адаптивная физкультура
Пояснительная записка
Одним из важнейших направлений работы с ребенком, имеющим умственную отсталость,
ТМНР, является физическое развитие, которое происходит на занятиях по адаптивной
физическойкультуре. Целью адаптивной физической культуры является повышение
двигательной активности детей с ТМНР и обучение использованию полученных навыков в
повседневной жизни. Основные задачи: формирование и совершенствование основных и
прикладных двигательных навыков; умения кататься на велосипеде, играть в спортивные
игры; укрепление и сохранение здоровья детей с тяжелыми и множественными
нарушениями, профилактика возникновения вторичных заболеваний.
Программа по адаптивной физической культуре включает: «Велосипедная подготовка»,
«Коррекционные подвижные игры». Содержанием раздела «Велосипедная подготовка»
является обучение езде на трехколесном и на двухколесном велосипеде.
Раздел «Коррекционные подвижные игры» содержит задачи на формирование умения
взаимодействовать в процессе игры и соблюдать правила игры. Усложнение некоторых
обучающих задач в программе идет за счёт увеличения количества раз выполняемого
действия (например, отбивать баскетбольный мяч одной рукой от пола 6 раз, 12 раз и т.д.).
В учебном плане предмет представлен на каждой ступени обучения. Вместе с тем, в рамках
курсов «Двигательное развитие», «Сенсорное развитие» и «Коррекционно-развивающие
занятия» также возможно проведение занятий по развитию двигательных навыков у
обучающихся, которые нуждаются в дополнительной индивидуальной работе.
Материально-техническое оснащение учебного предмета предусматривает обычное для
спортивных залов школ оборудование и инвентарь, Материально-техническое оснащение
учебного предмета «Адаптивная физкультура» включает :
• дидактический материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы) спортивного,
туристического инвентаря; альбомы с демонстрационным материалом в соответствии с
темами занятий.
• спортивный инвентарь: маты, батуты, гимнастические мячи разного диаметра,
гимнастические скамейки, гимнастические лестницы, обручи, кегли, мягкие модули
различных форм, гимнастические коврики, корзины, футбольные, волейбольные,
баскетбольные мячи, бадминтон..
мебель: шкафы для хранения спортивного инвентаря, стулья, стол.
Содержание предмета
Велосипедная подготовка
Различать составные части трехколесного велосипеда. Соблюдать последовательность
действий при посадке на трехколесный велосипед (перекидывание правой ноги через раму,
постановка правой ноги на педаль, посадка на седло, постановка левой ноги на педаль).
Управлять трехколесным велосипедом без вращения педалей. Вращать педали (с фиксацией
ног, без фиксации ног). Тормозить (ручным тормозом, ножным тормозом). Ездить на
трехколесном велосипеде (по прямой, с поворотом). Садиться на двухколесный велосипед.
Начинать движение, сидя на двухколесном велосипеде. Ездить на двухколесном велосипеде
(по прямой (на расстояние 10 метров, на расстояние 50 метров), с поворотом). Тормозить
(ручным тормозом, ножным тормозом). Разворачиваться на двухколесном велосипеде.
Объезжать препятствия. Преодолевать подъемы и спуски. Ездить в группе. Соблюдать

39

правила дорожного движения во время езды по дороге с автомобильным движением
(начинать движение по сигналу учителя, останавливаться перед выездом на трассу, ехать по
правой стороне дороги, не выезжать на сторону встречного движения). Ухаживать за
велосипедом (содержать в чистоте, сообщать о неисправности велосипеда, накачивать
колесо).
Коррекционные подвижные игры
Элементы спортивных игр и спортивных упражнений. Баскетбол: узнавать баскетбольный
мяч. Передавать баскетбольный мяч (без отскока от пола, с отскоком от пола). Ловить
баскетбольный мяч (без отскока от пола, с отскоком от пола). Отбивать баскетбольный мяч
от пола одной рукой. Вести баскетбольный мяч (по прямой, с обходом препятствия). Бросать
мяч в кольцо двумя руками. Волейбол: узнавать волейбольный мяч. Подавать волейбольный
мяч (сверху, снизу). Принимать волейбольный мяч (сверху, снизу). Играть в паре (без сетки,
через сетку). Футбол: узнавать футбольный мяч. Выполнять удар в пустые ворота, в ворота с
вратарем (с места, с 2-х шагов, с разбега). Принимать мяч, стоя в воротах (ловить мяч
руками, отбивать мяч ногой/руками). Вести мяч. Выполнять передачу мяча партнеру.
Останавливать катящийся мяч ногой. Бадминтон: узнавать, различать инвентарь для
бадминтона. Ударять по волану (нижняя подача, верхняя подача). Отбивать волан (снизу,
сверху). Играть в паре.
Подвижные игры на развитие координационных способностей. Соблюдать правила игры
«Стоп, хоп, раз». Соблюдать правила игры «Болото». Соблюдать последовательность
действий в игре-эстафете «Полоса препятствий» (бег по скамейке, прыжки через кирпичики,
пролезание по туннелю, бег, передача эстафеты). Подвижные игры на развитие скоростных
способностей. Соблюдать правила игры «Пятнашки». Соблюдать правила игры «Рыбаки и
рыбки». Соблюдать последовательность действий в игре- эстафете «Собери пирамидку» (бег
к пирамидке, надевание кольца, бег в обратную сторону, передача эстафеты). Подвижные
игры на развитие скоростно-силовых способностей. Соблюдать правила игры «Бросай-ка».
Соблюдать последовательность действий в игре-эстафете «Строим дом».
2.2.10. Домоводство
Пояснительная записка
Обучение ребенка с умственной отсталостью, с ТМНР ведению домашнего хозяйства
является важным направлением подготовки к самостоятельной жизни. Благодаря занятиям
по домоводству реализуется возможность посильного участия ребенка в работе по дому,
воспитывается потребность устраивать свой быт в соответствии с общепринятыми нормами
и правилами. Овладение простейшими хозяйственно - бытовыми навыками не только
снижает зависимость ребёнка от окружающих, но и укрепляет его уверенность в своих
силах.
Цель обучения:
повышение самостоятельности детей в выполнении хозяйственнобытовой деятельности. Основные задачи: формирование умений обращаться с инвентарем и
электроприборами; освоение действий по приготовлению пищи, осуществлению покупок,
уборке помещения и территории, уходу за вещами. Освоенные действия ребенок может в
последующем применять как в быту, так и в профессиональной трудовой деятельности. Так,
например, занятия по уборке помещений и территории актуальны для формирования
бытовой деятельности детей и перспективны для получения в будущем работы в качестве
дворника или уборщицы.
Программа по домоводству включает следующие разделы: «Уход за вещами»,
«Приготовление пищи»», «Уборка помещений и территории», «Покупки».
В учебном плане предмет представлен на II, III и IV ступенях обучения. Вместе с тем, в
рамках курсов «Предметно-практические действия», «Коррекционно-развивающие занятия»
также возможно проведение занятий по формированию отдельных умений и навыков,
используемых в бытовой деятельности, с обучающимися, которые нуждаются в

40

дополнительной индивидуальной работе.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Домоводство»
предусматривает:
Дидактический
материал: изображения (картинки, фото, пиктограммы)предметов
посуды, кухонной мебели, продуктов питания, уборочного инвентаря, бытовой техники;
альбомы с демонстрационным материалом, составленным в соответствии с изучаемыми
темами учебной программы; изображения алгоритмов рецептуры и приготовления
блюд,стирки белья, глажения белья и др.
Оборудование:
кухонная мебель, кухонная посуда (кастрюли,сковороды, чайники,
тарелки, ложки, ножи, вилки, кружки и др.), таймер, предметы для украшения интерьера
(ваза, подсвечник, скатерть и др.), стиральная машина, тазики, настенные и индивидуальные
зеркала, гладильная доска, бытовая техника (чайник электрический, блендер, комбайн, утюг,
фен, пылесос, электрическая плита, электрическая
духовка,
миксер,
микроволновая печь), магнитная доски, уборочный инвентарь (тяпки, лопаты, грабли), тачки,
лейки и др.
Содержание предмета
Покупки
Планирование покупок. Выбор места совершения покупок. Ориентация в расположении
отделов магазина, кассы и др. Нахождение нужного товара в магазине. Соблюдение
последовательности действий при взвешивании товара (складывание продукта в пакет,
выкладывание на весы, нажимание на кнопку, приклеивание ценника к пакету с продуктом).
Складывание покупок в сумку. Соблюдение последовательности действий при расчете на
кассе (выкладывание товара на ленту, ожидание во время пробивания кассиром товара,
оплата товара, предъявление карты скидок кассиру, получение чека и сдачи, складывание
покупок в сумку). Раскладывание продуктов в места хранения.
Приготовление пищи
Различение кухонного инвентаря по его назначению (посуда (тарелка, кастрюля, сковорода и
др.), кухонные принадлежности (терка, венчик, овощечистка, разделочная доска, пресс для
чеснока, открывалка и др.), бытовая техника (блендер, миксер, тостер, электрический
чайник, комбайн и др.). Различение чистой и грязной посуды. Очищение остатков пищи с
посуды. Замачивание посуды. Протирание посуды губкой. Чистка посуды. Ополаскивание
посуды. Сушка посуды. Соблюдение последовательности действий при мытье и сушке
посуды (очищение посуды от остатков пищи, замачивание посуды, намыливание посуды
моющим средством, чистка посуды, ополаскивание, сушка). Мытье бытовых приборов.
Хранение посуды и бытовых приборов. Подготовка к приготовлению блюда. Соблюдение
правил гигиены при приготовлении пищи. Выбор продуктов, необходимых для
приготовления блюда. Выбор инвентаря, необходимого для приготовления блюда.
Обработка продуктов. Мытье продуктов. Чистка овощей. Резание ножом. Нарезание
продуктов (кубиками, кольцами, полукольцами). Натирание продуктов на тёрке.
Раскатывание теста.
Перемешивание продуктов (ложкой, венчиком, миксером, блендером). Соблюдение
последовательности действий при варке продукта (включение электрической плиты,
набирание воды, закладывание продукта в воду, постановка кастрюли на конфорку,
установка таймера на определенное время, выключение электрической плиты, вынимание
продукта). Соблюдение последовательности действий при жарке продукта (включение
электрической плиты, наливание масла, выкладывание продукта на сковороду, постановка
сковороды на конфорку, установка таймера на определенное время, перемешивание /
переворачивание продукта, выключение электрической плиты, снимание продукта).
Соблюдение последовательности действий при выпекании полуфабриката (включение
электрической духовки, смазывание противня, выкладывание полуфабриката на противень,

41

постановка противня в духовку, установка таймера на определенное время, вынимание
противня из духовки, снимание выпечки, выключение электрической духовки).Поддержание
чистоты рабочего места в процессе приготовления пищи. Выбор посуды и столовых
приборов. Раскладывание столовых приборов и посуды. Соблюдение последовательности
действий при сервировке стола (накрывание стола скатертью, расставление посуды,
раскладывание столовых приборов, раскладывание салфеток, расставление солонок и ваз,
расставление блюд).
Уход за вещами
Ручная стирка: наполнение емкости водой. Выбор моющего средства. Отмеривание
необходимого количества моющего средства. Замачивание белья. Застирывание белья.
Полоскание белья. Выжимание белья. Вывешивание белья на просушку. Соблюдение
последовательности действий при ручной стирке (наполнение емкости водой, выбор
моющего средства, определение количества моющего средства, замачивание белья,
застирывание белья, полоскание белья, выжимание белья, вывешивание белья на просушку).
Машинная стирка: различение составных частей стиральной машины. Сортировка белья
перед стиркой. Закладывание и вынимание белья из машины. Установка программы и
температурного режима. Мытье и сушка машины. Соблюдение последовательности
действий при машинной стирке (сортировка белья перед стиркой, закладывание белья,
закрывание дверцы машины, насыпание порошка, установка программы и температурного
режима, запуск машины, отключение машины, вынимание белья). Различение составных
частей утюга, знание их назначения. Соблюдение последовательности действий при
глажении белья (установка гладильной доски, выставление температурного режима,
подключение утюга к сети, раскладывание белья на гладильной доске). Складывание белья и
одежды. Вывешивание одежды на «плечики». Чистка одежды. Мытье обуви. Просушивание
обуви. Чистка обуви.
Уборка помещения
Уборка с поверхности стола остатков еды и мусора. Вытирание поверхности мебели.
Соблюдение последовательности действий при мытье поверхностей мебели (наполнение
таза водой, приготовление тряпок, добавление моющего средства в воду, уборка предметов с
поверхности, вытирание поверхности, вытирание предметов интерьера, раскладывание
предметов интерьера по местам, выливание использованной воды). Сметание мусора на полу
в определенное место. Заметание мусора на совок. Выполнение последовательности
действий при подметании пола (сметание мусора в определенное место, заметание мусора на
совок, высыпание мусора в урну). Различение основных частей пылесоса.
Подготовка
пылесоса к работе. Чистка поверхности пылесосом. Соблюдение последовательности
действий при уборке пылесосом (подготовка пылесоса к работе, установка регулятора
мощности, включение (вставление вилки в розетку; нажатие кнопки), чистка поверхности,
выключение (поворот рычага;
нажатие кнопки; вынимание вилки из розетки), отсоединение съемных деталей пылесоса).
Соблюдение последовательности действий при мытье пола (наполнение емкости для мытья
пола водой, добавление моющего средства в воду, намачивание и отжимание тряпки, мытье
пола, выливание использованной воды, просушивание мокрых тряпок). Мытье стекла
(зеркала). Соблюдение последовательности действий при мытье окна (наполнение емкости
для мытья водой, добавление моющего средства в воду, мытьё рамы, вытирание рамы, мытьё
стекла, вытирание стекла, выливание использованной воды).
Уборка территории
Уборка бытового мусора. Подметание территории. Сгребание травы и листьев. Уборка снега
(сгребание снега, перебрасывание снега). Уход за уборочным инвентарем.

42

2.2.11. Профильный труд.
Пояснительная записка
Целью трудового обучения является подготовка людей с тяжелыми и множественными
нарушениями развития к доступной трудовой деятельности (керамике, батику,
деревообработке и т.д.). Основные задачи: развитие интереса к трудовой деятельности;
формирование навыков работы с различными инструментами и оборудованием
(полиграфическим, швейным, столярным); освоение отдельных операций по изготовлению
различных изделий, по работе с землей, посадке и уходу за растениями; освоение технологии
изготовления полиграфических, керамических, ткацких, швейных, столярных изделий,
изделий в технике батик.
Обучение труду детей и подростков с умственной отсталостью, с тяжелыми и
множественными нарушениями развития основано на умениях и навыках, сформированных
в ходе предметно-практической деятельности, и нацелено на освоение учащимися
изготовления доступной продукции. Важно
формировать мотивацию трудовой деятельности ребенка, развивать интерес к разным
видам доступной трудовой деятельности, положительное эмоциональное отношение к
труду и результатам своего труда. Ребенок знакомится с различными материалами и
инструментами, со специальным оборудованием, учится соблюдать технику
безопасности.
Постепенно накапливается практический опыт, идет формирование операционнотехнических умений. Формируются навыки самостоятельного изготовления продукции
(умения намечать цель, подбирать необходимые инструменты и материалы, осуществлять
задуманное, оценивать результат). Подросток учится самостоятельно организовывать свое
рабочее место в соответствии с используемым материалом, инструментом и
оборудованием; с помощью учителя или самостоятельно, основываясь на собственном
опыте, придумывает эскиз изделия или проводит анализ образца (задания) с опорой на
рисунок, схему, инструкцию; планирует последовательность выполнения практического
задания; контролирует качество (точность, аккуратность) выполненной работы (по этапам
и в целом); объясняет полученный результат соответственно своим представлениям.
Постепенно у ребенка формируются такие качества трудовой деятельности, которые
позволяют выполнять освоенную деятельность в течение длительного времени,
осуществлять работу в соответствии с требованиями, предъявляемые к качеству продукта
и производить его в установленные сроки.
Программа по профильному труду представлена следующими разделами: «Полиграфия»,
«Керамика», «Батик», «Ткачество», «Шитье», «Деревообработка», «Растениеводство».
В учебном плане предмет представлен, как правило, на III и IV ступенях обучения. Вместе
с тем, в рамках курсов «Предметно-практические действия», «Коррекционноразвивающие занятия» также возможно проведение занятий по формированию отдельных
навыков, используемых в трудовой деятельности, с обучающимися, которые нуждаются в
дополнительной индивидуальной работе.
Материально-техническое обеспечение предмета «Труд» включает:
• Дидактический материал: комплекты демонстрационных и раздаточного материалов,
таблицы по разделам и темам профильного труда, рабочие тетради; фото,
картинки,
пиктограммы с изображениями действий, операций, алгоритмов работы с использованием
инструментов и оборудования; технологические карты, обучающие компьютерные
программы, видеофильмы, иллюстрирующие труд людей, технологические процессы,
народные промыслы, презентации и др.
• Оборудование для занятий швейным делом, деревообработкой, керамикой, ткачеством:
наборы инструментов для обработки различных материалов; швейные машины, горшки,
теплички; наборы инструментов для садоводства (грабли, ведра, лейки, лопаты и др.);
оборудование для полиграфии: сканер, принтер, резак, ламинатор, брошюровщик, проектор,

43

экран, компьютер, копировальный аппарат, носители электронной информации, цифровые
фото и видеокамеры со штативом.
• Расходный материал для труда: клей, бумага, карандаши (простые, цветные), мелки
(пастель, восковые и др.), фломастеры, маркеры, краски (акварель, гуашь, акриловые, для
ткани), линейки и различные мерки, бумага разных размеров, плотности, формата, фактуры;
ножницы, фигурные дыроколы, глина, стеки, нитки, иголки, ткань, шерсть (натуральная,
искусственная), мыло детское и др.
Содержание предмета
Батик
Подготовка рабочего места. Подготовка ткани к работе. Нанесение контура рисунка на
ткань. Выделение контура рисунка резервирующим составом (воск, контур). Подготовка
красок. Раскрашивание внутри контура. Удаление воска с ткани. Уборка рабочего места.
Керамика
Знакомство со свойствами глины. Подготовка рабочего места. Подготовка глины к работе:
отрезание куска глины. Отщипывание кусочка глины. Разминание глины. Отбивание глины.
Изготовление заготовок для изделий: раскатывание глины скалкой. Вырезание шилом
формы по шаблону. Обработка краев изделия. Катание колбаски (на доске, в руках). Катание
шарика (на доске, в руках). Набивка формы. Декоративная отделка изделия (нанесение
рисунка, присоединение мелких деталей, придание фактуры). Проделывание отверстия в
изделии. Покрытие изделия глазурью (краской) (способом погружения, с помощью кисти).
Уборка рабочего места. Ткачество
Различение основных частей ткацкого станка и ткацкого оборудования. Подготовка рабочего
места. Подготовка станка к работе. Работа с нитками: различение нитей. Выбор ниток для
изделия. Наматывание ниток на челнок. Завязывание нити узлами. Выполнение плетения
(полотняное, саржевое, атласное). Плетение по схеме. Снятие готового полотна со станка.
Украшение изделия декоративным материалом. Уборка рабочего места. Деревообработка
Различение материалов (древесный (сырье), крепёжный, покрасочный). Различение
инструментов (для разметки, для обработки дерева, для соединения деталей). Подготовка
рабочего места. Уборка рабочего места. Подготовительная работа с заготовкой. Разметка
заготовки. Приемы обработки деревянной заготовки. Распиливание заготовки. Сверление
отверстия в заготовке. Шлифовка заготовки наждачной бумагой. Нанесение покрытия на
заготовку. Соединение деревянных деталей: склеивание деревянных деталей, соединение
при помощи гвоздей, шурупов.
Полиграфия
Фотография. Обращение с фотоаппаратом: различение составных частей цифрового
фотоаппарата. Пользование кнопками, расположенными на панелях цифрового
фотоаппарата. Различение качества фотографий. Настройка изображения (ребенок наводит
фотоаппарат на фотографируемый объект, корректирует изображение). Соблюдение
последовательности действий при работе с фотоаппаратом: выбор объекта, включение
фотоаппарата, настройка изображения, фотографирование, удаление некачественных
снимков, выключение фотоаппарата. Ламинирование: различение составных частей
ламинатора. Вставление листа бумаги в конверт. Соблюдение последовательности действий
при работе на ламинаторе (включение ламинатора, вставление листа бумаги в конверт,
вставление конверта во входное отверстие, вынимание конверта из выпускного отверстия).
Выполнение копировальных работ: различение составных частей копировального аппарата.
Выполнение отдельных операций и соблюдение последовательности действий при работе на
копировальном аппарате: включение копировального аппарата, открывание крышки
копировального аппарата, размещение листа бумаги на стекле планшета, опускание крышки
копировального аппарата, нажимание кнопки «Пуск», открывание крышки копировального
аппарата, вынимание листов (оригинал, копия), опускание крышки копировального аппарата,
выключение копировального аппарата. Использование резака: различение составных частей

44

резака.
Выполнение отдельных операций и соблюдение последовательности действий при работе на
резаке: поднимание ножа, помещение листа на панель корпуса, опускание ножа, убирание
листа и обрезков.
Брошюрование: различение составных частей брошюровщика. Выполнение отдельных
операций и соблюдение последовательности действий при работе на брошюровщике:
установка пружины на гребень, подъем рычага, подъем ручки, вставление листа в
перфорационное отверстие, опускание и поднимание ручки, вынимание листа, нанизывание
листа на пружину, опускание рычага, снятие изделия с гребня, чистка съемного поддона.
Выполнение действий на компьютере: различение составных частей компьютера. Соблюдение
последовательности действий при работе на компьютере: включение компьютера, выполнение
заданий (упражнений), выключение компьютера. Нахождение заданных клавиш на
клавиатуре.
Набор текста с печатного образца. Выделение текста. Выполнение операций по изменению
текста с использованием панели инструментов: вырезание текста, копирование текста,
изменение размера (гарнитуры, начертания, цвета) шрифта, сохранение текста, вставление
текста, выравнивание текста. Создание текстового файла (папки). Соблюдение
последовательности действий при работе в программе: выбор программы, вход в программу,
выполнение заданий программы, выход из программы.
Печать на принтере. Различение составных частей принтера. Соблюдение последовательности
действий при работе на принтере: включение принтера, заправление бумаги в лоток, запуск
программы печать, вынимание распечатанных листов, выключение принтера. Распечатывание
на принтере.
Растениеводство
Выращивание комнатных растений: определение необходимости полива растения.
Определение количества воды для полива. Полив растения. Рыхление почвы. Пересадка
растения. Мытье растения. Опрыскивание растений. Удаление сухих листьев с растений.
Мытье горшков и поддонов. Выращивание растений в открытом грунте: перекапывание
почвы. Рыхление почвы. Внесение органических удобрений в почву. Приготовление
компоста. Оформление грядки и междурядий. Изготовление бороздки и лунки на грядке.
Выкапывание ямы. Подготовка семян к посадке. Посев семян. Высаживание рассады в
открытый грунт. Полив растений. Удаление сорняков. Обрезка веток. Выкапывание овощей.
Срезание овощей. Подготовка овощей к хранению (очищение от земли, обрезка ботва,
просушивание). Чистка и мытье садового инвентаря.
Шитье
Ручное шитье: различение инструментов и материалов для ручного шитья. Подготовка
рабочего места. Отрезание нити определенной длины. Вдевание нити в иголку. Завязывание
узелка. Пришивание пуговицы (с двумя отверстиями, с четырьмя отверстиями, на ножке).
Выполнение шва «вперед иголкой». Закрепление нити на ткани. Выполнение шва «через
край».
Шитье на электрической машинке:различение основных частей
электрической швейной машинки. Наматывание нити на шпульку. Вставление шпульки с
ниткой в шпульный колпачок. Вставление шпульного колпачка в челнок. Заправка верхней
нити. Вывод нижней нити на платформу машины. Соблюдение последовательности
действий при подготовке швейной машины к работе (установка педали, включение в сеть,
наматывание нити на шпульку, вставление шпульки с ниткой в шпульный колпачок,
вставление шпульного колпачка в челнок, заправка верхней нити, вывод нижней нити
наверх). Подведение ткани под лапку. Опускание иголки в ткань. Соблюдение
последовательности действий при подготовке к шитью (поднимание лапки, подведение
ткани под лапку, опускание иголки, опускание лапки). Соблюдение последовательности
действий при выполнении строчки (нажатие на педаль, регулировка ткани во время строчки,

45

отпускание педали). Соблюдение последовательности действий по окончании шитья
(поднятие лапки, поднятие иголки, вынимание ткани из- под лапки, обрезание нити). Кройка
и сборка изделия: соблюдение последовательности кройки деталей изделия (раскладывание
ткани, накладывание выкройки на ткани, закрепление выкройки на ткани, обведение
выкройки мелом, выполнение припуска на шов, снятие выкройки с ткани, вырезание детали
изделия). Соединение деталей изделия.
2.2.11. Коррекционный курс «Сенсорное развитие»
Пояснительная записка
Программа «Сенсорное развитие» направлено на формирование полноценного
восприятия окружающей действительности. Первой ступенью познания мир является
чувственный опыт человека. Успешность умственного, физического, эстетического
воспитания в значительной степени зависит от качества сенсорного опыта детей, т.е. от
того, насколько полно ребенок воспринимает окружающий мир. У обучающихся с
умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми множественными
нарушениями развития сенсорный опыт спонтанно не формируется. Чем тяжелее
нарушения у ребенка, тем значительнее роль развития чувственного опыта: ощущений и
восприятий. Дети с ТМНР наиболее чувствительны к воздействиям на сохранные
анализаторы, поэтому педагогически продуманный выбор средств и способов
сенсорного воздействия будет благоприятствовать их дальнейшему психическому и
физическому развитию.
Целью коррекционного курса «Сенсорное развитие» является обогащение
чувственного опыта в процессе целенаправленного систематического воздействия на
сохранные анализаторы.
Программно-методический материал коррекционного курса «Сенсорное развитие»
включает 5 разделов: «Зрительное восприятие», «Слуховое восприятие», «Кинестетическое
восприятие», «Восприятие запаха», «Восприятие вкуса».
Содержание каждого раздела представлено по принципу «от простого к сложному».
Сначала проводится работа, направленная на расширение диапазона воспринимаемых
ощущений ребенка, стимуляцию активности.
Под активностью подразумеваются психические, физические, речевые реакции
ребенка, например: эмоционально-двигательная отзывчивость, концентрация внимания,
вокализация. В дальнейшем в ходе обучения формируются сенсорно-перцептивные
действия. Ребенок учится не только распознавать свои ощущения, но и перерабатывать
получаемую информацию, что в будущем поможет ему лучше ориентироваться в
окружающем мире.
Для реализации курса необходимо специальное материально-техническое
оснащение, включающее: оборудованную сенсорную комнату, сухой шариковый бассейн,
игрушки и предметы со световыми, звуковыми эффектами, образцы материалов, различных
по фактуре, вязкости, температуре, плотности, сенсорные панели, наборы аромобаночек,
вибромассажеры и т.д.
Содержание коррекционного курса «Сенсорное развитие»
Содержание коррекционного курса «Сенсорное развитие» направлено на развитие
психомоторной и сенсорной сферы обучающихся с умеренной, тяжелой и глубокой
степенью умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), тяжелыми и
множественными нарушениями развития имеет практическую направленность и
максимально индивидуализировано, поэтому деление программы на блоки условно.

46

1. Зрительное восприятие:

Формирование умения фиксировать взгляд на лице человека.
Формирование умения фиксировать взгляд на неподвижном светящемся предмете.
Формирование умения фиксировать взгляд на неподвижном предмете.
Формирование умения прослеживать взглядом за движущимся близко расположенным
предметом.
Формирование умения прослеживать взглядом за движущимся удаленным объектом.
Формирование умения узнавать и различать цвет объектов.
2. Слуховое восприятие:
Формирование умения локализовать неподвижный (близко расположенный) источник звука.
Формирование умения прослеживать за (близко расположенным) перемещающимся
источником звука (для детей с нарушениями зрения).
Формирование умения локализовать неподвижный (удаленный) источник звука.
Формирование умения соотносить звук с его источником.
Формирование умения находить одинаковые по звучанию объекты.
3. Кинестетическое восприятие:
Формирование адекватной эмоционально-двигательной реакции на прикосновения
человека.
Формирование адекватной реакции на соприкосновение с различными материалами.
Формирование адекватной реакции на вибрацию, исходящую от объектов.
Формирование адекватной реакции на давление на поверхность тела.
Формирование адекватной реакции на положение тела.
Формирование адекватной реакции на изменение положения тела.
Формирование адекватной реакции на положение частей тела.
Формирование адекватной реакции на соприкосновение тела с разными видами
поверхностей.
Формирование умения различать свойства материалов.
4. Восприятие запаха:
Формирование адекватной реакции на запахи.
Формирование умения узнавать и различать объекты по запаху.
5. Восприятие вкуса.
Формирование адекватной реакции на продукты.
Формирование умения узнавать и различать продукты по вкусу.
Формирование умения узнавать и различать вкусовые качества продуктов.
Ожидаемые результаты освоения коррекционного курса «Сенсорное развитие»:
фиксация взгляда на лице человека;
фиксация взгляда на неподвижном светящемся предмете (фонарик, пламя свечи, светящиеся
игрушки);
фиксация взгляда на неподвижном предмете, расположенном на уровне глаз (выше и ниже
уровня глаз) напротив ребенка (справа, слева от ребенка);
прослеживание взглядом за близко расположенным предметом, движущимся по
горизонтали (по вертикали, по кругу, вперед/назад);
прослеживание взглядом за движущимся удаленным объектом;
узнавание/различение цвета объектов (красный, синий, желтый, зеленый, черный и др.);
локализация неподвижного источника звука, расположенного на уровне уха (на уровне
плеча, талии);
прослеживание за близко расположенным перемещающимся источником звука;
локализация неподвижного удаленного источника звука;
соотнесение звука с его источником;
нахождение одинаковых по звучанию объектов;

47

адекватная эмоционально-двигательная реакция на прикосновения человека;
адекватная реакция на соприкосновение с материалами
различными по температуре,
фактуре, вязкости;
адекватная реакция на вибрацию, исходящую от объектов;
адекватная реакция на давление на поверхность тела;
адекватная реакция на горизонтальное (вертикальное) положение тела;
адекватная реакция на изменение положения тела;
адекватная реакция на положение частей тела;
адекватная реакция на соприкосновение тела с разными видами поверхностей;
различение свойств материалов: холодный, горячий (гладкий, шероховатый; мокрый, сухой;
жидкий, густой);
адекватная реакция на запахи;
результат: узнавание/различение объектов по запаху;
адекватная реакция на продукты, различные по вкусовым качествам (горький, сладкий,
кислый, соленый), консистенции (жидкий, твердый, вязкий, сыпучий);
узнавание/различение продуктов по вкусу (шоколад, груша и др.);
узнавание/различение основных вкусовых качеств продуктов (горький, сладкий, кислый,
соленый).
2.2.12. Коррекционный курс «Предметно-практические действия»
Пояснительная записка
Вследствие органического поражения ЦНС у детей с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с ТМНР процессы восприятия, памяти, мышления, речи,
двигательных и других функций нарушены или искажены, поэтому формирование
предметных действий происходит со значительной задержкой. У многих детей с ТМНР,
достигших школьного возраста, действия с предметами остаются на уровне
неспецифических манипуляций. В этой связи ребенку необходима специальная
обучающая помощь, направленная на формирование разнообразных видов предметнопрактической деятельности. Обучение начинается с формирования элементарных
специфических манипуляций, которые со временем преобразуются в произвольные
целенаправленные действия с различными предметами и материалами.
Целью коррекционного курса является формирование целенаправленных
произвольных действий с различными предметами и материалами.
В процессе обучения дети с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с тяжелыми множественными нарушениями развития знакомятся с
различными предметами и материалами и осваивают действия с ними. Сначала
формируются приемы элементарной предметной деятельности, такие как: захват,
удержание, перекладывание и др., которые в дальнейшем используются в разных видах
продуктивной деятельности: изобразительной, доступной бытовой и трудовой
деятельности, самообслуживании.
Материально-техническое оснащение учебного предмета «Предметно-практические
действия» включает: предметы для нанизывания на стержень, шнур, нить (кольца, шары,
бусины), звучащие предметы для встряхивания, предметы для сжимания (мячи различной
фактуры, разного диаметра), вставления (стаканчики одинаковой величины) и др.
Содержание коррекционного курса «Предметно – практические действия»
Программно-методический материал включает 2 раздела: «Действия с материалами»,
«Действия с предметами».
Содержание коррекционного курса направлено формирование у обучающихся с
умеренной, тяжелой и глубокой степенью умственной отсталостью (интеллектуальными

48

нарушениями), тяжелыми и множественными нарушениями развития целенаправленных
произвольных действий с различными предметами и материалами. Имеет практическую
направленность и максимально индивидуализировано, поэтому деление программы на
блоки условно.
1. Действия с материалами.
Формирование умения сминать материал.
Формирование умения разрывать материал.
Формирование умения размазывать материал.
Формирование умения разминать материал.
Формирование умения пересыпать материал.
Формирование умения переливать материал.
Формирование умения наматывать материал.
2. Действия с предметами.
Формирование умения захватывать, удерживать, отпускать предмет.
Формирование умения встряхивать предмет, издающий звук.
Формирование умения толкать предмет от себя.
Формирование умения тянуть предмет по направлению к себе.
Формирование умения вращать предмет.
Формирование умения нажимать на предмет.
Формирование умения сжимать предмет.
Формирование умения вынимать предметы из емкости.
Формирование умения складывать предметы в емкость.
Формирование умения перекладывать предметы из одной емкости в другую.
Формирование умения вставлять предметы в отверстия.
Формирование умения нанизывать предметы на стержень, нить.
Ожидаемые результаты освоения коррекционного курса «Предметно –
практические действия»:
сминание материала (салфетки, туалетная бумага, бумажные полотенца, газета, цветная,
папиросная бумага, калька и др.): двумя руками, одной рукой, пальцами;
разрывание материала (бумагу, вату, природный материал): двумя руками, направляя руки в
разные стороны; двумя руками, направляя одну руку к себе, другую руку от себя; пальцами
обеих рук, направляя одну руку к себе, другую руку от себя;
размазывание материала: сверху вниз; слева направо; по кругу;
разминание материала (тесто, пластилин, глина, пластичная масса): двумя руками, одной
рукой;
пересыпание материала (крупа, песок, земля, мелкие предметы): двумя руками, с
использованием инструмента (лопатка, стаканчик и др);
переливание материала (вода): двумя руками, с использованием инструмента (стаканчик,
ложка и др.)
наматывание материала (бельевая веревка, шпагат, шерстяные нитки, шнур и др.);
захват, удержание, отпускание предмета (шарики, кубики, мелкие игрушки, шишки и др);
встряхивание предмета, издающего звук (бутылочки с бусинками или крупой и др.);
толкание предмета от себя (игрушка на колесиках, ящик, входная дверь и др);
притягивание предмета по направлению к себе (игрушка на колесиках, ящик и др.);
вращение предмета (завинчивающиеся крышки на банках, бутылках, детали конструктора с
болтами и гайками и др.);
нажимание на предмет (юла, рычаг, кнопка, коммуникатор и др.): всей кистью, пальцем;
вынимание предметов из емкости;
складывание предметов в емкость;
перекладывание предметов из одной емкости в другую;

49

вставление предметов в отверстия (одинаковые стаканчики, мозаика и др.);
нанизывание предметов (шары, кольца, крупные и мелкие бусины и др.): на стержень, на
нить.
2.2.13. Коррекционный курс «Двигательное развитие»
Пояснительная записка
Двигательная активность является естественной потребностью человека. Развитие
двигательных навыков необходимо для нормальной жизнедеятельности всех систем и
функций органов человека. У большинства детей с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной отсталостью, с тяжелыми множественными нарушениями развития имеются
тяжелые нарушения опорно-двигательных функций, значительно ограничивающие
возможности самостоятельной деятельности обучающихся. Поэтому работа по
обогащению сенсомоторного опыта, поддержанию и развитию способности к
движению и функциональному использованию двигательных навыков является целью
коррекционного курса занятий.
Основные задачи:
мотивация двигательной активности, поддержка и развитие имеющихся движений,
расширение диапазона движений и профилактика возможных нарушений;
освоение новых способов передвижения, включая передвижение с помощью
технических средств реабилитации;
целенаправленное развитие движений на специально организованных занятиях,
которые проводятся инструкторами лечебной физкультуры и/или учителями адаптивной
физкультуры.
Техническое оснащение курса включает: гимнастические мячи различного диаметра,
коврики, специальные тренажеры и др.

2.2.14. Примерное содержание коррекционного курса «Двигательное развитие»
Содержание коррекционного курса «Двигательное развитие» имеет практическую
направленность и максимально индивидуализировано:
Формирование умения удерживать голову.
Ожидаемый результат: удерживание головы: в положении лежа на спине, в положении
лежа на животе, в положении на боку (правом, левом), в положении сидя.
Методические рекомендации: при обучении удержанию головы в положении сидя
(цель обучения) рекомендуем выкладывать ребенка на спину или на живот на
горизонтальную поверхность или на большой гимнастический мяч. В положении лежа на
животе на горизонтальной плоскости для облегчения удержания головы под голову и плечи
ребенка подкладывают валик или согнутые в локтевых суставах руки. При выполнении
упражнения на большом гимнастическом мяче для облегчения удержания головы учитель
раскачивает мяч вперед/назад. Для того чтобы ребенок приподнял и удерживал голову,
учитель привлекает его внимание ярким по цвету, звучащим или светящимся (мигающим
или меняющим цвет) предметом, собственным отражением в зеркале.
Формирование умения выполнять движения головой.
Ожидаемый результат: выполнение движений головой: наклоны (вправо, влево, вперед
в положении лежа на спине/животе, стоя или сидя), повороты (вправо, влево в положении
лежа на спине/животе, стоя или сидя), «круговые» движения (по часовой стрелке и против
часовой стрелки).
Методические рекомендации: ребенок выполняет наклоны и повороты головой в
положении сидя или стоя, исходное положение головы прямо. Ребенок учится наклонять

50

голову вправо/влево, вперед/назад. Для привлечения внимания ребенка учитель использует
звучащую игрушку, например, резиновый мишка. Игрушка располагается таким образом,
чтобы при наклоне головы она издала звук. Для того чтобы ребенок повернул голову, в
качестве мотивации учитель использует привлекательный для него предмет. Если ребенок
поворачивает туловище вместе с головой, то рекомендуем зафиксировать туловище
(например, удерживать руками) перед выполнением упражнения. «Круговые» движения
ребенок выполняет по образцу, заданному учителем, в медленном темпе.
Формирование умения выполнять движения руками.
Ожидаемый результат: выполнение движений руками: вперед, назад, вверх, в стороны,
«круговые».
Методические рекомендации: ребенок учится выполнять движения руками в
положении стоя в процессе совместных с учителем действий. Учитель располагается за
спиной ребенка, берет его за запястья и выполняет движения по максимальной амплитуде.
Например, подняв руки ребенка вверх, удерживает их, затем возвращает в исходное
положение. Обучение «круговым» движениям начинают с выполнения синхронных
движений в одном направлении (вперед/назад, вправо/влево). После этого переходят к
выполнению разнонаправленных движений (руки одновременно движутся в разных
направлениях).
Формирование умения выполнять движения пальцами рук.
Ожидаемый результат: выполнение движений пальцами рук: сгибать /разгибать
фаланги пальцев, сгибать пальцы в кулак /разгибать.
Методические рекомендации: ребенок учится выполнять движения пальцами в
процессе совместных действий с учителем. Учитель захватывает кисть ребенка своей
кистью и сгибает фаланги пальцев рук. Если ребенок испытывает трудности при
разгибании пальцев, учитель помогает ему.
Формирование умения выполнять движения плечами.
Ожидаемый результат: выполнение движений плечами.
Методические рекомендации: ребенок учится выполнять движения плечами в
положении стоя по образцу и подражанию. Учитель встает перед ребенком и поднимает
свои плечи. После этого он просит ребенка сделать так же. Если ребенок не выполняет
движения по образцу или по подражанию, то учитель располагается за спиной ребенка,
берет его за плечи и поднимает их вверх. Аналогично проводится работа по обучению
выполнению движений вперед, назад, по кругу.
Формирование умения опираться на предплечья и кисти рук.
Ожидаемый результат: опора: на предплечья, на кисти рук.
Методические рекомендации: учитель кладет ребенка на живот таким образом, чтобы
его руки были согнуты в локтях и разведены в стороны. Учитель берет ребенка за плечи и
приподнимает его, в результате чего локти приводятся к туловищу и ребенок опирается на
предплечья. Некоторое время учитель удерживает ребенка в этом положении, периодически
отпуская его для того, чтобы он самостоятельно удерживал заданное положение тела. При
дальнейшем подъеме ребенка его руки выпрямляются, и ребенок начинает опираться на
кисти.
Формирование умения бросать мяч.
Ожидаемый результат: бросание мяча: двумя руками (от груди, от уровня колен, из-за
головы), одной рукой (от груди, от уровня колен, из-за головы).
Методические рекомендации: ребенок учится бросать мяч детский (среднего размера)
сначала двумя руками, затем одной рукой. Рекомендуем начинать учить бросать мяч от
груди. Ребенок выполняет действие вместе с учителем, который удерживает руки ребенка в
своих руках и выполняет бросок.
Формирование умения отбивать мяч от пола.
Ожидаемый результат: отбивание мяча от пола двумя руками, одной рукой.

51

Методические рекомендации: ребенок учится отбивать сначала детский (среднего
размера) мяч, затем баскетбольный мяч. Обучение ребенка осуществляется через
совместные действия с учителем. Количество ударов мяча о пол постепенно увеличивается.
Внимание ребенка обращается на то, что при отбивании мяча кисти рук должны быть
напряжены, сила удара постоянна. Мяч должен отскакивать от пола на заданную высоту.
Формирование умения ловить мяч.
Ожидаемый результат: ловля мяча.
Методические рекомендации: рекомендуем начинать работу с ловли воздушного
шарика, затем детского (среднего размера) мяча, потом волейбольного и баскетбольного
мяча. Сначала ребенок учится ловить мяч на одном уровне.
Формирование умения изменять позу в положении лежа.
Ожидаемый результат: изменение позы в положении лежа: поворот со спины на
живот, поворот с живота на спину.
Методические рекомендации: ребенок, который самостоятельно не передвигается
(повышенный мышечный тонус), учится выполнять повороты туловища в положении лежа.
Для выполнения поворота со спины на живот, ребенку оказывается помощь: учитель
захватывает двумя руками голову ребенка и плавно поворачивает ее вокруг продольной оси
туловища, стимулируя последовательное активное включение в поворот плечевого пояса,
туловища, таза и ног. Учитель может оказывать помощь ребенку за счет тяги
противоположной руки вбок по касательной. Для облегчения выполнения поворота
используется наклонная плоскость. При выполнении поворота с живота на спину, в том
случае, когда поворот осуществляется влево, учитель поднимает вперед вверх левую руку
ребенка, при этом его правое плечо наклоняет в сторону поворота, стимулируя его
дальнейшее активное включение в поворот. Важным условия для выполнения
самостоятельного поворота является наклонная плоскость.
Формирование умения изменять позу в положении сидя.
Ожидаемый результат: изменение позы в положении сидя: поворот (вправо, влево),
наклон (вперед, назад, вправо, влево).
Методические рекомендации: ребенок учится выполнять поворот туловища в
положении сидя. Учитель дает образец выполнения поворота, например, в положении сидя
на стуле: ноги стоят на полу, таз неподвижен (не наклоняется, не поворачивается),
поворачиваются только плечи. При необходимости учитель фиксирует таз ребенка.
Постепенно амплитуда движения увеличивается. Рекомендуем в течение нескольких секунд
удерживать ребенка в максимальной точке поворота. При выполнении наклона таз и ноги
остаются неподвижны. Учитель помогает выполнить это движение, придерживая ребенка за
плечи. Все движения должны быть плавными, без рывков.
Формирование умения изменять позу в положении стоя.
Ожидаемый результат: изменение позы в положении стоя: поворот (вправо, влево),
наклон (вперед, назад, вправо, влево).
Методические рекомендации:
Ребенок учится выполнять повороты и наклоны туловища в положении стоя. Учитель
дает образец выполнения движения. Если ребенок самостоятельно не выполняет поворот,
учитель помогает ему, удерживая за плечи. Внимание ребенка обращается на то, что во
время наклона в положении стоя ноги не должны отрываться от пола или сгибаться в
коленях. Если ребенок не наклоняется вперед самостоятельно, то учитель помогает ему
выполнить движение, одной рукой придерживая колени, другой рукой наклоняя туловище.
Если ребенок не наклоняется самостоятельно в сторону, то учитель помогает ему
выполнить движение, одной рукой придерживая таз ребенка, другой рукой, взяв его за плечо
с противоположной стороны, наклоняет туловище.
Формирование умения вставать на четвереньки.
Ожидаемый результат: вставание на четвереньки.

52

Методические рекомендации: вставать на четвереньки учат ребенка, имеющего
нарушения опорно-двигательного аппарата. Учитель кладет ребенка на живот, затем
пассивно выпрямляет его руки вверх вдоль тела. У ребенка рефлекторно происходит подъем
головы и сгибание ног – переход в положение на четвереньках. Если ребенок может сидеть
на пятках, учитель вытягивает ребенка вверх за руки, надавливая при этом коленом на изгиб
позвоночника. Для формирования умения стоять на четвереньках используются мячи,
подвижную тележку и др.
Формирование умения ползать.
Ожидаемый результат: ползание: на животе, на четвереньках.
Методические рекомендации: ребенка учат ползать на животе следующим образом:
сначала ребенок протягивает вперед согнутую в локте левую руку и приводит правую ногу к
себе, сгибая в колене. Под правую стопу учитель устанавливает опору. Рефлекторно
происходит отталкивание согнутой ноги от опоры с последующим продвижением ребенка
вперед. Затем ребенок протягивает вперед согнутую в локте правую руку и приводит левую
ногу к себе, сгибая в колене. Под левую стопу учитель устанавливает опору. Рефлекторно
происходит отталкивание согнутой ноги от опоры с последующим продвижением ребенка
вперед.
Для обучения ползанию на четвереньках рекомендуем использовать матерчатые
носилочки (полотенце, простыня). Ребенок лежит на животе. Учитель подсовывает под
грудь ребенка полотенце, выравнивает концы полотенца над спиной ребенка, приподнимает
ребенка таким образом, чтобы он опирался на колени и выпрямленные руки. Приподняв
ребенка, учитель раскачивает его вперед и назад, побуждая к движению. Затем он
передвигает носилочки вперед, побуждая ребенка выполнять шаговые движения руками и
ногами. Для того чтобы уменьшить нагрузку на руки и на ноги и облегчить ребенку
выполнение шаговых движений, учитель наклоняет носилочки (вправо-влево). Для
тренировки по отдельности шаговых движений рук и ног рекомендуем использовать доску
на колесиках. Если ребенок выполняет шаговые движения ногами (на коленях), то кистями
рук или предплечьями опирается на доску. Если выполняет движения руками, то стоит на
коленях на доске.
Формирование умения сидеть.
Ожидаемый результат: сидение: сидение на полу с опорой, сидение на полу без опоры,
посадка из положения «лежа на спине», сидение на стуле.
Методические рекомендации: сначала ребенка высаживают на пол спиной к опоре
(стене, щиту и т.д.) с согнутыми или вытянутыми вперед ногами. Опираясь руками о пол и
удерживая голову в приподнятом положении, ребенок учится сохранять равновесие. Затем
ребенок учится сидеть на полу без опоры. Учитель сажает ребенка (удобная для сидения
поза) и помогает ему сохранять равновесие, удерживая за руки. Ребенок учится садиться из
положения «лежа на спине» через поворот туловища и опору на предплечья. Учитель
фиксирует бедра ребенка, берет его за руку, поворачивает на бок и тянет по направлению к
себе. Начинать учить ребенка сидеть на стуле рекомендуем с использования стульев с
подлокотниками, при необходимости фиксаторами.
Формирование умения вставать на колени из положения «сидя на пятках».
Ожидаемый результат: вставание на колени из положения «сидя на пятках».
Методические рекомендации: ребенка с нарушениями опорно-двигательного аппарата
учат вставать на колени из положения «сидя на пятках». Учитель, отводя прямые руки
ребенка назад — вверх ставит его на колени. Когда ребенок самостоятельно встает на
колени из любого положения, то он опирается руками об опору (стена, стол и др.).
Формирование умения стоять на коленях.
Ожидаемый результат: стояние на коленях.
Методические рекомендации: для тренировки удержания равновесия рекомендуем
предлагать ребенку задания, например, сбивать теннисным мячом кегли. Также проводятся

53

упражнения на сохранение равновесия на движущейся поверхности. Например, ребенок
стоит на коленях на туристическом коврике, который учитель двигает по полу.
Формирование умения ходить на коленях.
Ожидаемый результат: ходьба на коленях.
Методические рекомендации: обучение ходьбе на коленях начинается с того, что
учитель использует «поводок» («вожжи», кусок ткани и т.п.) для поддержки ребенка под
грудью и под мышками. Учитель приподнимает ребенка вверх, наклоняет в сторону,
создавая опору на одно колено и освобождая другое для выполнения шагового движения;
небольшой наклон вперед побуждает ребенка сделать шаг. Самостоятельно передвигаться
ребенок учится с опорой на предметы, например, тележку на колесах, мяч, который
ребенок перекатывает и т.д.
Формирование умения вставать из положения «стоя на коленях».
Ожидаемый результат: вставание из положения «стоя на коленях».
Методические рекомендации: ребенка с двигательными нарушениями учат вставать из
положения «стоя на коленях», опираясь на окружающие предметы мебели, стену и т.п. Если
ребенок самостоятельно не встает, то учитель помогает ему: поддерживает ребенка под
мышки, помогает перенести вес тела на одну ногу. Ребенок, поставив другую ногу на
стопу, встает, опираясь на нее. Вставать со стула ребенок учится, опираясь одной или двумя
руками о стол, стену и т.д.
Формирование умения стоять.
Формирование умения выполнять движения ногами.
Ожидаемый результат: выполнение движений ногами: подъем ноги вверх; отведение
ноги в сторону; отведение ноги назад.
Методические рекомендации: ребенок стоит, держась за опору, и выполняет движения
ногами. Сначала он учится двигать ногу вперед, назад, в сторону, не отрывая ее от пола.
После этого ребенок учится поднимать прямую ногу в разных направлениях. При
необходимости учитель одной рукой захватывает ногу ребенка в области пятки, другой
рукой придерживает колено ребенка, чтобы оно не сгибалось. Поднимать согнутую в колене
ногу ребенок учится до ориентира, заданного учителем. Когда ребенок учится отводить
ногу назад, учитель придерживает ее за голеностопный сустав.
Формирование умения ходить по ровной и наклонной поверхности, по лестнице.
Ожидаемый результат: ходьба: по ровной горизонтальной поверхности (с опорой, без
опоры); по наклонной поверхности (вверх, вниз; с опорой, без опоры); по лестнице (вверх,
вниз; с опорой, без опоры).
Методические рекомендации: ребенок с нарушениями опорно-двигательного аппарата
учится выполнять шаговые движения по ровной горизонтальной поверхности в ходунках.
Ходунки должны соответствовать росту ребенка, иметь достаточное количество
фиксирующих приспособлений. Учитель сопровождает ребенка, поддерживая ходунки
сзади, при необходимости подталкивая их вперед, поворачивая в стороны, и придерживает
ходунки. При ходьбе по ровной горизонтальной поверхности в качестве опоры рекомендуем
использовать брусья, расположенные с обеих сторон на уровне талии, тележку на колесах,
которую ребенок катит перед собой, трость. После этого ребенок учится ходить по
наклонной поверхности: сначала подниматься, а потом спускаться (пандус, пригорок).
Сначала ребенок учится подниматься по лестнице приставным шагом, располагаясь лицом
к перилам и держась за них двумя руками. Если ребенок не ставит ногу на ступеньку, то
учитель помогает ему это сделать. Затем ребенок учится спускаться по лестнице в том же
положении. Учитель держит его за талию и направляет. Потом ребенок учится подниматься
и спускаться по лестнице, стоя боком к перилам и держась одной или двумя руками за
перила. Учитель держит ребенка под руку и задает темп ходьбы.
Формирование умения ходить на носках, пятках, высоко поднимая бедро, захлестывая
голень, приставным шагом, широким шагом, в полуприседе, приседе.

54

Ожидаемый результат: ходьба: на носках на пятках; высоко поднимая бедро; захлестывая
голень; приставным шагом; широким шагом; в полуприседе; в приседе.
Методические рекомендации: ребенок учится выполнять движения, ориентируясь на
образец, заданный учителем.
Формирование умения бегать, высоко поднимая бедро, захлестывая голень назад,
приставным шагом.
Ожидаемый результат: бег: с высоким подниманием бедра; с захлестыванием голени;
приставным шагом.
Методические рекомендации: сначала ребенок учится бегать по ровной поверхности,
ориентируясь на образец, заданный учителем. Учитель берет ребенка за руку и бежит
вместе с ним. Рекомендуем чередовать ходьбу с бегом. При этом учитель называет
выполняемое действие: «бежим», «идем». Другие виды бега ребенок учится выполнять
также, ориентируясь на образец, заданный учителем. Бег приставным шагом ребенок
выполняет, передвигаясь правым или левым боком вперед (это бег галопом).
Формирование умения прыгать на двух ногах.
Ожидаемый результат: прыжки на двух ногах: на месте; с продвижением (вперед, назад,
вправо, влево).
Методические рекомендации: обучение прыжкам начинают с выполнения упражнений
на батуте, при этом учитель находится напротив ребенка и держит его за руки. Если
упражнение выполняется на большом батуте, то учитель прыгает вместе с ребенком. После
этого ребенок учится прыгать на полу. После того как ребенок научился прыгать на месте,
он выполняет прыжки с продвижением в различных направлениях (вперед, назад, вправо,
влево). На начальном этапе на пол кладут ориентир (лента, брусок, скакалка, нарисованная
линия и т.д.). Внимание ребенка обращается на перепрыгивание через ленту, брусок и др.
Формирование умения прыгать на одной ноге.
Ожидаемый результат: прыжки на одной ноге.
Методические рекомендации: сначала ребенок учится прыгать на одном месте, затем с
продвижением вперед и т.д. На начальном этапе обучения для сохранения равновесия
рекомендуем использовать опору (поручни, стена и др.).
Формирование умения ударять по мячу ногой.
Ожидаемый результат: удары по мячу ногой: с места, с нескольких шагов, с разбега.
Методические рекомендации: сначала ребенок учится ударять по мячу с места с
небольшим замахом. Учитель берет ногу ребенка, отводит назад и ударяет ею по мячу.
После этого ребенок учится ударять по мячу, пройдя несколько шагов. Учитель ставит
ориентир, определяющий расстояние до мяча. Постепенно это расстояние увеличивается, и
ребенок учится ударять по мячу с разбега.
2.2.15. Коррекционный курс «Альтернативная и дополнительная
коммуникация»
Пояснительная записка
У ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с ТМНР, не
владеющего вербальной речью, затруднено общение с окружающими, что в целом
нарушает и искажает его психическое и интеллектуальное развитие. В этой связи
обучение ребенка речи с использованием альтернативных (дополнительных) средств
коммуникации является необходимой частью всей системы коррекционно-педагогической
работы. Альтернативные средства общения могут использоваться для дополнения речи
(если речь невнятная, смазанная) или ее замены, в случае ее отсутствия.

55

Основными задачами коррекционной работы являются выбор доступного ребенку
средства невербальной коммуникации, овладение выбранным средством коммуникации
и использование его для решения соответствующих возрасту житейских задач.
Техническое оснащение включает: предметы, графические изображения, знаковые
системы, таблицы букв, карточки с напечатанными словами, наборы букв,
коммуникативные таблицы и коммуникативные тетради.
Содержание коррекционного курса
1. Коммуникация с использованием невербальных средств:
Указание взглядом на объект при выражении своих желаний, ответе на вопрос.
Выражение мимикой согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия);
приветствие (прощание) с использованием мимики.
Выражение жестом согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия),
благодарности, своих желаний; приветствие (прощание), обращение за помощью,
ответы на вопросы с использованием жеста.
Привлечение
внимания
звучащим
предметом;
выражение
удовольствия
(неудовольствия), благодарности звучащим предметом; обращение за помощью, ответы
на вопросы, предполагающие согласие (несогласие) с использованием звучащего
предмета.
Выражение своих желаний, благодарности, обращение за помощью, приветствие
(прощание), ответы на вопросы с предъявлением предметного символа.
Выражение согласия (несогласия), удовольствии (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием графического изображения (фотография, цветная
картинка, черно-белая картинка, пиктограмма).
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием карточек с напечатанными словами.
Выражение согласия (несогласия), удовольствия (неудовольствия), благодарности,
своих желаний, приветствие (прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы,
задавание вопросов с использованием таблицы букв.
Выражение своих желаний, согласия (несогласия), благодарности, приветствие
(прощание), обращение за помощью, ответы на вопросы, задавание вопросов,
рассказывание с использованием компьютера (планшетного компьютера).
2. Развитие речи средствами невербальной коммуникации:
1. Импрессивная речь:
Понимание простых по звуковому составу слов (мама, папа, дядя и др.). Реагирование
на собственное имя. Узнавание (различение) имён членов семьи, учащихся класса,
педагогов. Понимание слов, обозначающих предмет (посуда, мебель, игрушки, одежда,
обувь, животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности,
продукты, транспорт, птицы и др.).
Понимание обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь,
животные, овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты,
транспорт, птицы и др.).
Понимание слов, обозначающих действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать,
спать, рисовать, играть, гулять и др.).
Понимание слов, обозначающих признак предмета (цвет, величина, форма и др.).
Понимание слов, обозначающих признак действия, состояние (громко, тихо, быстро,
медленно, хорошо, плохо, весело, грустно и др.).
Понимание слов, указывающих на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).
Понимание слов, обозначающих число, количество предметов (пять, второй и др.).

56

Понимание слов, обозначающих взаимосвязь слов в предложении (в, на, под, из, из-за и
др.).
Понимание простых предложений.
Понимание сложных предложений.
Понимание содержания текста.
2. Экспрессия с использованием средств невербальной коммуникации:
Сообщение собственного имени посредством напечатанного слова (электронного
устройства).
Сообщение имён членов семьи (учащихся класса, педагогов класса) посредством
напечатанного слова (электронного устройства).
Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения предметов и объектов (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы и др.).
Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения действия предмета (пить, есть, сидеть, стоять, бегать, спать, рисовать,
играть, гулять и др.). Использование графического изображения (электронного
устройства) для обозначения признака предмета (цвет, величина, форма и др.).
Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения обобщающих понятий (посуда, мебель, игрушки, одежда, обувь, животные,
овощи, фрукты, бытовые приборы, школьные принадлежности, продукты, транспорт,
птицы и др.).
Использование графического изображения (электронного устройства) для
обозначения признака действия, состояния (громко, тихо, быстро, медленно, хорошо,
плохо, весело, грустно и др.).
Использование напечатанного слова (электронного устройства,) для обозначения
слова, указывающего на предмет, его признак (я, он, мой, твой и др.).
Использование электронного устройства для обозначения числа и количества
предметов (пять, второй и др.).
Составление простых предложений с использованием графического изображения
(электронного устройства).
Ответы на вопросы по содержанию текста с использованием графического
изображения (электронного устройства).
Составление рассказа по последовательно продемонстрированным действиям с
использованием графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа по одной сюжетной картинке с использованием
графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа по серии сюжетных картинок с использованием
графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа о прошедших, планируемых событиях с использованием
графического изображения (электронного устройства).
Составление рассказа о себе с использованием графического изображения
(электронного устройства).
3. Чтение и письмо.
Глобальное чтение: узнавание (различение) напечатанных
слов, обозначающих
имена людей, названия предметов, действий.
Использование карточек с напечатанными словами как средства коммуникации.
Ожидаемые результаты освоения коррекционного курса:
Использование взгляда как средство коммуникации.
Использование мимики как средство коммуникации.
Использование жеста как средство коммуникации.

57

Использование звука как средство коммуникации.
Использование предмета как средство коммуникации.
Использование графических изображений/символов как средство коммуникации.
Использование таблицы букв как средство коммуникации.
Использование карточек с напечатанными словами как средство коммуникации.
Использование набора букв как средство коммуникации.
Использование компьютера как средство коммуникации.

58

2.3. Программа духовно-нравственного развития.
Программа духовно-нравственного развития направлена на обеспечение личностного и
социокультурного развития обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными
нарушениям) в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной
педагогической работе образовательной организации, семьи и других институтов общества.
Программа духовно-нравственного развития призвана направлять образовательный процесс на
воспитание обучающихся с ТМНР в духе любви к Родине, уважения к культурноисторическому наследию своего народа и своей страны, на формирование основ социально
ответственного поведения.
В основу данной программы положены ключевые воспитательные задачи, базовые
национальные ценности российского общества, общечеловеческие ценности в контексте
формирования у обучающихся нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Целью духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся является социальнопедагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям
российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них
нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Задачи духовно-нравственного развития обучающихся с ТМНР в области формирования
личностной культуры —
• формирование мотивации универсальной нравственной компетенции — «становиться
лучше», активности в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной
деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;
• формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», а
также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
• формирование первоначальных представлений о некоторых общечеловеческих (базовых)
ценностях;
• развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости в достижении
результата.
в области формирования социальной культуры —
• воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре;
• формирование чувства причастности к коллективным делам;
• развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями,
старшими детьми в решении общих проблем;
• укрепление доверия к другим людям;
• развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и
сопереживания им.
В области формирования семейной культуры —
• формирование уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к
старшим и младшим;
формирование положительного отношения к семейным традициям и устоям
Направления нравственного развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с тяжелыми множественными нарушениями развития:
Направлени
я

Содержание

Формы работы
развития

Осмысление ценности жизни
своей и окружающих

Развитие способности замечать и
запоминать происходящее, радоваться
новому дню, замечать какие события,
встречи, изменения происходят в
жизни, На доступном уровне

Участие в праздниках,
мероприятиях, экскурсиях

59

осознавать значимость этих событий
для каждого по отдельности и для всех
людей.
Отношение к себе и к
другим как ценности,
воспитание чувства
уважения друг к другу и
человеку вообще

Осмысление свободы и
ответственности

Укрепление веры и доверия

Формирование доброжелательного
отношения к окружающим, умение
устанавливать контакты, общаться и
взаимодействовать с людьми.
Поддержание у ребенка
положительных эмоций и добрых
чувств в отношении окружающих с
использованием общепринятых форм
общения, как вербальных, так и
невербальных. Взрослый, являясь
носителем нравственных ценностей,
служит эталоном, примером для детей.
Формирование умений выражать
деятельность, способ выражения
своих желаний, принимать на себя
посильную ответственность и
понимать результаты своих действий,
на доступном ему уровне, предвидеть
последствия своих действий, понимать
насколько его действия соотносятся с
нормами и правилами жизни людей,
управлять своими эмоциями и
поведением. Формирование волевых
качеств.
Выполняя поручения или задания,
ребенок учится верить в то, что «мне
помогут, если у меня не получится» и
в то, что «даже если не получится –
меня все равно будут любить и
уважать». Взрослые (педагоги и
родители) создают ситуации успеха,
мотивируют стремление ребенка к
самостоятельным действиям, создают
для него атмосферу доверия и
доброжелательности.
Формирование доверия к
окружающим у ребенка с ТМНР
происходит посредством общения с
ним во время занятий, внеурочной
деятельности, а также ухода: при
кормлении, переодевании,
осуществлении гигиенических
процедур. В процессе ухода ребенок
включается в общение со взрослым,
который своим уважительным
отношением (с эмпатией) и
доброжелательным общением,
вызывает у ребенка доверие к себе и
желание взаимодействовать.
Уход следует рассматривать как часть

Участие в праздниках,
мероприятиях, экскурсиях

Участие в праздниках,
мероприятиях, экскурсиях

Участие в праздниках,
мероприятиях

60

Взаимодействие с
окружающими на основе
общекультурных норм и
правил социального
поведения.
Организация в религиозных
ценностях, следование им на
доступном уровне.

воспитательного процесса, как способ
коммуникации и взаимодействия с
ребенком. Деятельность работника,
осуществляющего уход не должна
сводиться к механическим действиям.
Усвоение правил совместной
деятельности в процессе специально
организованного общения, игре,
учебе, работе, досуге

Участие в праздниках,
мероприятиях, экскурсиях,
конкурсах, походах

Работа по данному направлению
Подготовка и участие в
происходит с учетом желания и
православных праздниках
вероисповедания обучающихся и их
семей и предполагает знакомство с
основными религиозными ценностями
и святынями. Дети усваивают нормы
поведения, связанные с жизнью
верующего человека.
Программа реализуется в семье, на занятиях по всем предметам учебного плана и в рамках
внеурочной деятельности..
Каждое из направлений духовно-нравственного развития обучающихся основано на
определённой системе базовых национальных ценностей и должно обеспечивать усвоение их
обучающимися на доступном для них уровне.
Все направления духовно-нравственного развития важны, дополняют друг друга и
обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и
культурных традиций.
Для обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми
множественными нарушениями развития слова учителя, поступки, ценности и оценки имеют
нравственное значение, учащиеся испытывают большое доверие к учителю. Именно педагог
не только словами, но и всем своим поведением, своей личностью формирует устойчивые
представления ребёнка о справедливости, человечности, нравственности, об отношениях
между людьми. Характер отношений между педагогом и детьми во многом определяет
качество духовно-нравственного развития детей.
Родители (законные представители), так же как и педагог, подают ребёнку первый пример
нравственности. Пример окружающих имеет огромное значение в нравственном развитии
личности обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с
тяжелыми множественными нарушениями развития.
Наполнение всего уклада жизни обучающихся обеспечивается также множеством примеров
духовно-нравственного поведения, которые широко представлены в отечественной и
мировой истории, истории и культуре традиционных религий, истории и духовнонравственной культуре народов Российской Федерации, литературе и различных видах
искусства, сказках, легендах и мифах. Важно использовать и примеры реального
нравственного поведения, которые могут активно противодействовать тем образцам
циничного, аморального, откровенно разрушительного поведения, которые в большом
количестве и привлекательной форме обрушивают на детское сознание компьютерные игры,
телевидение и другие источники информации.
Нравственное развитие обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с тяжелыми множественными нарушениями развития лежит в основе их
«врастания в человеческую культуру», подлинной социализации и интеграции в общество,
призвано способствовать преодолению изоляции проблемного детства. Для этого необходимо
формировать и стимулировать стремление ребёнка включиться в посильное решение проблем
школьного коллектива, своей семьи, участвовать в совместной общественно полезной
деятельности детей и взрослых.
61

Планируемые результаты духовно-нравственного развития обучающихся с умеренной,
тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми множественными нарушениями

62

развития.
Каждое из основных направлений духовно-нравственного развития обучающихся должно
обеспечивать формирование начальных нравственных представлений, опыта эмоциональноценностного постижения окружающей действительности и форм общественного духовнонравственного взаимодействия.
В результате реализации программы духовно-нравственного развития должно
обеспечиваться:
приобретение обучающимися представлений и знаний (о Родине, о ближайшем окружении и
о себе, об общественных нормах, социально одобряемых и не одобряемых формах поведения
в обществе и т. п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни;
переживание обучающимися опыта духовно-нравственного отношения к социальной
реальности);
приобретение обучающимся нравственных моделей поведения, которые он усвоил
вследствие участия в той или иной общественно значимой деятельности;
развитие обучающегося как личности, формирование его социальной компетентности,
чувства патриотизма и т. д.
При этом учитывается, что развитие личности обучающегося, формирование его социальных
компетенций становится возможным благодаря воспитательной деятельности педагогов,
других субъектов духовно-нравственного развития (семьи, друзей, ближайшего окружения,
общественности, СМИ и т. п.), а также собственным усилиям обучающегося.
По каждому из направлений духовно-нравственного развития должны быть предусмотрены
следующие воспитательные результаты, которые могут быть достигнуты обучающимися.
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения к правам, свободам и обязанностям
человека —
положительное отношение и любовь к близким, к своей школе, своему селу, народу, России;
опыт ролевого взаимодействия в классе, школе, семье.
Воспитание трудолюбия, творческого отношения к учению, труду, жизни —
положительное отношение к учебному труду;
первоначальные навыки трудового сотрудничества со сверстниками, старшими детьми и
взрослыми;
первоначальный опыт участия в различных видах общественно-полезной и личностно
значимой деятельности.
Воспитание ценностного отношения к прекрасному, формирование представлений об
эстетических идеалах и ценностях (эстетическое воспитание) —
умения видеть красоту в окружающем мире;
умения видеть красоту в поведении, поступках людей.

59

Программа коррекционной работы
Коррекционно-развивающие занятия направлены:
• на реализацию особых образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью, с ТМНР не предусмотренных содержанием программ по учебным предметам;
• на дополнительную помощь в освоении отдельных действий и представлений, которые
оказываются для обучающихся особенно трудными;
• на развитие индивидуальных способностей обучающихся, их творческого потенциала.
Возможности усвоения программного материала ребенком определяют объем и содержание
необходимой помощи каждому обучающемуся. Учитывая особенности психофизического
развития и индивидуальные возможности конкретного обучающегося, образовательная
организация может расширить содержание включенного в СИОП учебного предмета
дополнительными задачами.
2.5. Программа внеурочной деятельности
Внеурочная деятельность рассматривается как неотъемлемая часть образовательного процесса и
характеризуется как образовательная деятельность, осуществляемая в формах, отличных от
классно-урочной системы, и направленная на достижение планируемых результатов освоения
АООП образования. Формы организации внеурочной деятельности, как и в целом
образовательного процесса, определяет школа.
Задачи внеурочной деятельности:
• развитие творческих способностей обучающихся;
• развитие интересов, склонностей, способностей обучающихся к различным
видам
деятельности;
 создание условий для развития индивидуальности ребенка;
• формирование умений, навыков в выбранном виде деятельности;
 создание условий для реализации приобретенных знаний, умений и навыков;
• приобретение опыта общения, взаимодействия с разными людьми, сотрудничества,
расширение рамок общения в социуме, контактов обучающихся с обычно развивающимися
сверстниками.
Внеурочная деятельность способствует социальной интеграции обучающихся путем организации
и проведения мероприятий, в которых предусмотрена совместная деятельность детей с
умственной отсталостью различной степени выраженности, с ТМНР и детей, не имеющих
каких-либо нарушений развития.
При организации внеурочной деятельности обучающихся используются возможности сетевого
взаимодействия (например, с участием организаций дополнительного образования детей,

63

организаций культуры и спорта). В период каникул для продолжения внеурочной
деятельности используются возможности организаций отдыха детей и их оздоровления,
тематических лагерных смен, летних школ, создаваемых на базе общеобразовательных
организаций и организаций дополнительного образования детей. Задачи и мероприятия,
реализуемые на внеурочной деятельности, включаются в специальную индивидуальную
программу развития.
Развитие личности происходит в ходе организации и проведения специальных внеурочных
мероприятий, таких как: игры, экскурсии, занятия в кружках по интересам, творческие
фестивали, конкурсы, выставки, соревнования («веселые старты», олимпиады), праздники,
реализация доступных проектов и др. Также работа с детьми осуществляется в рамках
рабочих программ, разработанных образовательной организацией по разным направлениям
внеурочной деятельности.
Нравственное направление внеурочной деятельности обеспечивает личностный и социокультурный
уровень развития обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с
ТМНР в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной
педагогической работе образовательной организации, семьи и других институтов общества.
В основу положены ключевые воспитательные задачи, базовые национальные ценности
российского общества, общечеловеческие ценности в контексте формирования у
обучающихся нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.
Цель:
• Осмысление ценности жизни (своей и окружающих).
• Отношение к себе и к другим, как к самоценности. Воспитание чувства уважения
друг к
другу, к человеку вообще.
• Осмысление свободы и ответственности.
• Укрепление веры и доверия.
• Взаимодействие с окружающими на основе общекультурных норм и правил социального
поведения.
• Ориентация в религиозных ценностях и следование им на доступном уровне.
Спортивно-оздоровительное направление внеурочной деятельности нацелено на развитие
стремления у обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с
ТМНР вести здоровый образ жизни и бережно относиться к природе. Данное
направление внеурочной деятельности решает ряд задач:
• формирование и развитие познавательного интереса и бережно отношения к природе;
• формирование знаний о правилах здорового питания;
• использование оптимальных двигательных режимов (физкультуры и спорта);
• формирование осознанного отношения к собственному здоровью на основе соблюдения
правил гигиены, здоровье сбережения, режима дня;
• формирование негативного отношения к факторам, нарушающие здоровье обучающихся:
курение, алкоголь, наркотики, инфекционные заболевания, нарушение правил гигиены,
правильного питания и др.;
• формирование готовности ребенка безбоязненно обращаться к врачу по любым вопросам,
связанным с особенностями состояния здоровья;
• формирование умений безопасного поведения в окружающей среде, простейших умений
поведения в экстремальных (чрезвычайных) ситуациях.
Социальное направление внеурочной деятельности нацелено на: создание условий для развития
способности самоопределяться на основе нравственных ценностей, на основе
взаимодействия частей общего и дополнительного образования и решает следующие задачи:
Разработка систему мероприятий, направленных на формирование толерантного отношения у всех
участников образовательного процесса.
Создание условий для социализации путем включения в общешкольные мероприятия и мероприятия
проводимые в рамках социального партнерства.
64

Общекультурное направление. Целесообразность данного направления заключается в воспитании
способности к духовному развитию, нравственному самосовершенствованию, формированию
ценностных ориентаций, развитии художественно-эстетического вкуса, обшей культуры,
знакомство с общечеловеческими ценностями мировой культуры.
Основными задачами являются:
• Воспитание основ эстетической, физической и экологической культуры.
• Различение красивого и некрасивого, прекрасного и безобразного.
• Формирование элементарных представлений о красоте.
• Формирование умения видеть красоту природы и человека.
• Развитие интереса к продуктам художественного творчества
2.6. Программа сотрудничества с семьей обучающегося
Работе с родителями детей, обучающихся по АООП (2 вариант), уделяется достаточно большое
внимание. Для таких детей, контакт которых с окружающим миром сужен, неизмеримо
возрастает роль семьи. Семье принадлежат значительные возможности в решении
определённых вопросов: воспитания детей, включение их в социальные и трудовые сферы,
становление детей как активных членов общества.
Программа сотрудничества с семьей в школе направлена на обеспечение конструктивного
взаимодействия специалистов образовательной организации и родителей (законных
представителей) обучающегося в интересах особого ребенка и его семьи. Программа
обеспечивает сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью, с тяжелыми множественными нарушениями развития
путем включение в проведение и участие различных мероприятий.
Цель: сопровождение семьи, воспитывающей ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с тяжелыми множественными нарушениями развития; повышение психолого педагогической компетенции родителей.
Задачи:
• Психолого – педагогическая поддержка семьи.
• Повышение осведомленности родителей об особенностях развития и специфических
образовательных потребностях ребенка.
• Обеспечение участия семьи в разработке и реализации СИПР.
• Обеспечение единства требований к обучающемуся в семье и в образовательной
организации.
• Организация регулярного обмен информацией о ребенке, о ходе реализации СИПР и
результатах ее освоения.
• Организация участия родителей во внеурочных мероприятиях.
• Образование и просвещение родителей детей с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью, с тяжелыми множественными нарушениями развития ориентировано на
актуальные проблемы жизнедеятельности ребенка, на психологическую безопасность
(безопасная семья, безопасная школа, социальное окружение) семьи и ее взаимодействия с
образовательным учреждением.
Принципы работы с родителями:
• Личностно-ориентированный подход к детям, к родителям, где в центре стоит учет
личностных особенностей ребенка, семьи; обеспечение комфортных, безопасных условий.
• Гуманно-личностный – всестороннее уважение и любовь к ребенку, к каждому члену семьи,
вера в них.
• Принцип комплексности – психологическую помощь можно рассматривать только в
комплексе, в тесном контакте педагога-психолога с учителем-дефектологом, классным
руководителем, воспитателем, родителями.
• Принцип доступности.
Концепция взаимодействия образовательного учреждения и семьи:
Семья – центр жизни ребенка.
65

Семья держит в своих руках важнейшие рычаги самочувствия ребенка и его развития.
Семья – величина постоянная, тогда как педагоги, воспитатели и детские учреждения приходят и
уходят.
Каждый родитель – эксперт по своему ребенку, его первый воспитатель и педагог.
Педагоги – профессиональные консультанты, помощники и доверенные лица родителей в деле
воспитания и образования.
Задачи

Психологическая поддержка семьи.
Повышение осведомленности родителей об
особенностях развития, специфических
образовательных потребностях ребенка.
Обеспечение участия семьи в разработке и
реализации СИПР

Обеспечение единства требований к
обучающемуся в семье и в образовательной
организации

Мероприятия

Тренинги, психокоррекционные занятия,
индивидуальные консультации с психологом.
Индивидуальные консультации родителей со
специалистами, тематические семинары
Договор о сотрудничестве (образовании) между
родителями и образовательной организацией.
Работа с родителями по их участию в разработке
СИПР в интересах ребенка.
Посещение родителями уроков/занятий в
организации.
Домашнее визитирование.
Консультирование
- Ведение дневника наблюдения (краткие записи)
- Личные встречи, беседы
- Просмотр и обсуждение видеозаписей с ребенком
- Проведение открытых уроков/занятий
- Привлечение
родителей
к
планированию мероприятий
- Анонсы
запланированных
внеурочных
- Поощрение активных родителей

Формы организации психолого-педагогической помощи семье:
1. Коллективные формы взаимодействия.
а) Общие родительские собрания:
- информирование и обсуждение с родителями задачи и содержание коррекционнообразовательной работы;
- решение организационных вопросов;
- информирование родителей по вопросам взаимодействия образовательного учреждения с
другими организациями, в том числе и социальными службами.
б) Групповые родительские собрания (проводятся специалистами образовательного учреждения не
реже 2-х раз в год и по мере необходимости):
- обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы;
- сообщение о формах и содержании работы с детьми в семье;
- решение текущих организационных вопросов.

66

в) «День открытых дверей» (проводится администрацией образовательного учреждения):
- знакомство с учреждением, направлениями и условиями его работы;
- посещение открытых уроков и внеклассных мероприятий.
г) Тематические доклады, плановые консультации, семинары:
- знакомство и обучение родителей формам оказания психолого-педагогической помощи со
стороны семьи детям с проблемами в развитии.
д) Проведение детских праздников и развлечений (подготовкой и проведением праздников
занимаются специалисты ОУ с привлечением родителей):
- поддержание благоприятного психологического микроклимата в классе и распространение
его на семью.
2. Индивидуальные формы работы.
а) Беседы и консультации специалистов (проводятся по запросам родителей и по плану
индивидуальной работы с родителями):
- оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и
воспитания обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью, с
тяжелыми множественными нарушениями развития.
б) Анкетирование и опросы (проводятся по планам администрации, дефектологов, педагогапсихолога, учителя и по мере необходимости):
- сбор необходимой информации о ребенке и его семье;
- определение запросов родителей о дополнительном образовании детей;
- определение оценки родителями эффективности работы специалистов образовательного
учреждения;
- определение оценки родителями работы образовательного учреждения.
3. Формы наглядного информационного обеспечения.
а) Информационные стенды и тематические выставки:
- информирование родителей об организации коррекционно-образовательной работы.
б) Выставки детских работ (проводятся по плану учебно-воспитательной работы):
ознакомление родителей с формами продуктивной деятельности детей;
- привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего
ребенка.
в) Открытые занятия специалистов образовательного учреждения:
- создание условий для объективной оценки родителями успехов своих детей;
- наглядное обучение родителей методам и формам дополнительной работы с детьми в
домашних условиях.
Ожидаемые результаты реализации программы:
Осознание роли семьи и её влияния на формирование личности ребенка с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития.
Создание условий для обеспечения психологической безопасности семьи, воспитывающей ребенка с
особыми потребностями.
Повышение уровня знаний о состоянии развития и здоровья детей, реальных возможностях и
механизмах их адаптации в обществе.
Овладение навыками коррекционно-развивающего взаимодействия с ребенком ребенка с
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями развития.
Формирование эмоционального принятия индивидуальности ребенка и изменения уровня
родительских притязаний.

68

III.

Организационный раздел
Учебный план АООП образования для обучающихся с умеренной, тяжелой,
глубокой умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и
множественными нарушениями развития (вариант 2) (далее – учебный план)
обеспечивает введение в действие и реализацию требований Стандарта, определяет общий
объем нагрузки и максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, состав и структуру
образовательных областей, учебных предметов по годам обучения.
Вариант 2 АООП образования обучающихся с ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
с
тяжелыми
и
множественными нарушениями развития включает:
▪
Специальную индивидуальную программу развития (СИПР).
▪
Индивидуальный учебный план (ИУП), содержащий предметные области, предметы и
коррекционные курсы, которые соответствуют особым образовательным возможностям и
потребностям конкретного обучающегося с умеренной, тяжелой, глубокой умственной
отсталостью (интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными
нарушениями развития.
Общий объём нагрузки, включенной в ИУП, не может превышать объем, предусмотренный
учебным планом АООП образования обучающихся с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
с
тяжелыми
и
множественными нарушениями развития (вариант 2).
Примерный учебный план организации, реализующей вариант 2 АООП образования
обучающихся с ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой умственной отсталостью
(интеллектуальными нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями 1 – 4
класс, включает две части:
I – обязательная часть, включает шесть образовательных областей, представленных девятью
учебными предметами:
✓ Речь и альтернативная коммуникация.
✓ Математические представления.
✓ Окружающий природный мир.
✓ Человек.
✓ Домоводство (с 3 класса).
✓ Окружающий социальный мир.
✓ Музыка и движение.
✓ Изобразительная деятельность.
✓ Адаптивная физкультура.
Коррекционно-развивающие занятия, проводимые учителем-логопедом, учителем или учителемдефектологом.
II – часть, формируемая участниками образовательного процесса, включает внеурочные
мероприятия и коррекционные курсы, проводимые различными специалистами:

69

✓ «Сенсорное развитие».
✓ «Предметно-практические действия».
✓ «Двигательное развитие».
✓ «Альтернативная коммуникация».
Коррекционные курсы реализуются в форме индивидуальных и групповых занятий.
Выбор дисциплин коррекционно-развивающей направленности для индивидуальных и
групповых занятий, их количественное соотношение осуществляется исходя из
особенностей развития обучающихся с умственной отсталостью и на основании
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы
реабилитации инвалида.
В часть, формируемую участниками образовательных отношений, входит и внеурочная
деятельность, которая направлена на развитие личности развитие личности обучающегося
средствами физического, нравственного, эстетического, трудового воспитания, а также на
расширение контактов обучающихся с обычно развивающимися сверстниками и
взаимодействие с обществом. Организация внеурочной воспитательной работы является
неотъемлемой частью образовательного процесса в образовательной организации.
Время, отведённое на внеурочную деятельность (внеклассную воспитательную работу),
не учитывается при определении максимально допустимой недельной нагрузки
обучающихся, но учитывается при определении объёмов финансирования, направляемых на
реализацию АООП образования обучающихся с ребенка с умеренной, тяжелой, глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями),
с
тяжелыми
и
множественными нарушениями.
При организации образования на основе СИПР индивидуальная недельная
нагрузка обучающегося может варьироваться. Так, с учетом примерного учебного плана
организация, реализующая вариант 2 АООП образования обучающихся с ребенка с
умеренной,
тяжелой,
глубокой
умственной
отсталостью
(интеллектуальными
нарушениями), с тяжелыми и множественными нарушениями, составляет ИУП для
каждого обучающегося, в котором определен индивидуальный набор учебных предметов
и коррекционных курсов с указанием объема учебной нагрузки. Различия в индивидуальных
учебных
планах
объясняются
разнообразием
образовательных
потребностей,
индивидуальных
возможностей
и
особенностей
развития
обучающихся.
В
индивидуальных учебных планах детей с наиболее тяжелыми нарушениями развития, как
правило, преобладают занятия коррекционной направленности. У детей с менее
выраженными нарушениями развития больший объём учебной нагрузки распределится на
предметные области.
Для детей, особые образовательные потребности которых не позволяют осваивать
предметы основной части учебного плана АООП, учебная нагрузка для СИПР формируется
следующим образом: увеличивается количество часов коррекционных курсов и добавляются
часы коррекционно-развивающих занятий в пределах максимально допустимой нагрузки,
установленной учебным планом (в соответствии с п. 2.6. приложения соответствующего
ФГОС). Некоторые дети, испытывающие трудности адаптации к условиям обучения в группе,
могут находиться в организации ограниченное время, объем их нагрузки также лимитируется
индивидуальным учебным планом и отражается в расписании занятий.

70

Процесс обучения по предметам организуется в форме урока. Учитель проводит урок для состава всего класса или для группы учащихся,
а также проводит индивидуальную работу с обучающимся в соответствии с расписанием уроков.
Продолжительность индивидуальных занятий не должна превышать 35 минут, фронтальных, групповых и подгрупповых занятий – не более
40 минут.
В учебном плане устанавливается количество учебных часов по предметам обучения на единицу обучающихся. Единицей обучающихся
считается: один ученик (индивидуальная работа), группа (2 – 3 обучающихся), класс (все обучающиеся класса).
Равномерное распределение учебных часов по предметам для разных возрастных групп связана с необходимостью поэтапного повторения
и закрепления формируемых учебных действий, отражает потребность в них «среднего» ученика. С учетом расширения знаний и
формирующегося опыта к старшему школьному возрасту часы на ряд предметов практического содержания увеличиваются.
Коррекционные курсы реализуются, как правило, в форме индивидуальных занятий. Выбор дисциплин коррекционноразвивающей направленности для индивидуальных и групповых занятий, их количественное соотношение может осуществляться
образовательной организацией самостоятельно, исходя из особенностей развития обучающихся с умственной отсталостью и на основании
рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии/консилиума и индивидуальной программы реабилитации инвалида.
Продолжительность коррекционного занятия варьируется с учетом психофизического состояния ребенка до 25 минут.
Реализация АООП в части трудового обучения осуществляется исходя из региональных условий, ориентированных на
потребность в рабочих кадрах, с учетом инди- видуальных особенностей психофизического развития, здоровья, возможностей, а также
интересов учащихся и их родителей (законных представителей) на основе выбора профиля труда, в том числе включающего в себя
подготовку учащегося для индивидуальной трудовой деятельности.
Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней. Обучение проходит в одну смену. Продолжительность
учебного года составляет 33 недели для обучающихся в возрасте 7 лет (в 1 дополнительном классе) и 34 недели для обучающихся
остальных классов.
Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом – не менее 8 недель.

УЧЕБНЫЙПЛАН
МБОУ Наумовской ООШ, реализующей адаптированную основную общеобразовательную программу образования обучающихся
с нарушением интеллекта, вариант 2 (срок обучения 13 лет)
на 2025-2026 учебный год, 2-4, 6-8 классы (3-5, 7-9 года обучения), 1 и 2 ступени.
Учебные предметы
Обязательная часть
Речь и альтернативная коммуникация
Математические представления
Окружающий природный мир
Человек
Домоводство
Окружающий социальный мир
Музыка и движение
Изобразительная деятельность
Адаптивная физическая культура
Труд (технология)

Итого:
Часть учебного плана, формируемая
участниками образовательных отношений
Речь и альтернативная коммуникация
Человек
Домоводство
Окружающий социальный мир
Музыка и движение
Адаптивная физическая культура
Формирование социально приемлемых форм
поведения
Предметные действия
Предельно допустимая аудиторная
учебная нагрузка
Внеурочная деятельность:
Коррекционные курсы
1. Сенсорное развитие
2. Предметно-практические действия
3. Двигательное развитие
4. Альтернативная коммуникация
5.Разговоры о важном

Итого:

Количество часов в неделю
2 класс
3 класс
4 класс
6 класс

1 доп. класс

1 класс

7 класс

8 класс

3
2
2
2
1
2
3
2
17
4

3
2
2
2
1
2
3
2
17
4

3
2
2
2
1
2
3
2
17
6

2
2
2
2
1
1
2
3
2
17
6

2
2
2
2
1
1
2
3
2
17
6

3
2
2
1
5
2
2
3
2
2
24
6

3
2
2
1
5
2
2
3
2
2
24
6

3
2
2
1
5
3
2
2
4
24
6

1
2

1
2

1
1
1
2

1
1
1
2

1
1
1
1
2

1
1
1
2

1
1
1
2

1
1
1
2

1
21

1
21

1
23

1
23

1
23

1
30

1
30

1
30

10

10

10

10

10

10

10

10

3
2
2
2
1
10

3
2
2
2
1
10

3
2
2
2
1
33

3
2
2
2
1
33

3
2
2
2
1
33

3
2
2
2
1
40

3
2
2
2
1
40

3
2
2
2
1
40

Календарные периоды учебного года
Дата начала учебного года: 1 сентября 2025 года.
1.2. Дата окончания учебного года: 26 мая 2026 года.
1.3. Продолжительность учебного года:
– 1-е классы – 33 недели;
– 2–4-е классы – 34 недели.
3.2. Условия реализации адаптированной основной образовательной программы
общего образования обучающихся с умственной отсталостью (вариант 2)

Условия получения образования обучающимися с умственной отсталостью включают
систему условий к кадровому, финансово-экономическому и материально-техническому
обеспечению освоения обучающимися варианта 2 АООП ОО.
III.1.

Кадровые условия

Кадровые условия реализации адаптированной основной образовательной программы общего
образования обучающихся с умственной отсталостью предусматривают следующие
требования:
1. Образовательная организация укомплектована педагогическими и руководящими
работниками, компетентными в понимании особых образовательных потребностей

77

обучающихся с умственной отсталостью, с тяжелыми и множественными нарушениями
развития.
2. Уровень квалификации работников образовательной организации, реализующей АООП
для обучающихся с умственной отсталостью, для каждой занимаемой должности
соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.
3. В образовательной организации обеспечивается непрерывность профессионального
развития педагогических работников образовательного учреждения в сфере коррекционной
(специальной) педагогики.
Имеется междисциплинарный состав специалистов (педагогические, коррекционные
работники), компетентных в понимании особых образовательных потребностей
обучающихся, которые в состоянии обеспечить систематическую психолого-педагогическую
и социальную поддержку. В зависимости от состава обучающихся в штат специалистов
включаются: учителя-дефектологи, логопеды, психологи.
В случае недостаточности кадрового обеспечения образовательной организации
специалистами (педагогами, врачами) используются сетевые формы реализации
образовательных программ, при которых специалисты других организаций привлекаются к
работе с обучающимися по варианту 2 АООП.
Педагоги
(учитель,
учитель-логопед,
педагог-психолог)
имеют
квалификацию/степень не ниже бакалавра, предусматривающую получение высшего
профессионального образования:
а) по направлению специальное (логопедическое) образование;
б) по направлению «Психология»;
Музыкальный работник, учитель физкультуры, рисования и другие педагоги,
занятые в образовании обучающихся, имеют высшее образование по профилю
преподаваемой
дисциплины
с
обязательным
прохождением
профессиональной
переподготовки или повышением квалификации в области специальной педагогики или
специальной психологии, подтвержденной сертификатом и удостоверением установленного
образца.

78

Количество штатных единиц специалистов определяется в соответствии с
нормативными документами Министерства образования и науки России.
Все специалисты, участвующие в реализации АООП для обучающихся с умственной
отсталостью, владеют методами междисциплинарной командной работы.
В целях реализации междисциплинарного подхода в организации созданы условия
для взаимодействия общеобразовательных, медицинских организаций, организаций системы
социальной защиты населения, а также центров психолого-педагогической медицинской и
социальной помощи, обеспечивающих возможность восполнения недостающих кадровых
ресурсов, ведения постоянной методической поддержки, получения оперативных
консультаций по вопросам реализации СИПР обучающихся с умственной отсталостью,
использования научно обоснованных и достоверных инновационных разработок в области
коррекционной педагогики.
Организуются консультации специалистов, которые не включены в штатное
расписание образовательной организации (врачи: психиатры, невропатологи, и др.) для
проведения дополнительного обследования обучающихся и получения обоснованных
медицинских заключений о состоянии здоровья воспитанников, возможностях лечения и
медицинской реабилитации. Мультидисциплинарное взаимодействие всех специалистов
обеспечено на всех этапах образования обучающихся: психолого-педагогическое изучение,
разработка специальной индивидуальной образовательной программы, реализация и
корректировка программы, анализ результативности обучения. Для обучающихся, которые
по состоянию здоровья не могут посещать образовательную организацию, на основании
заключения медицинской организации и письменного обращения родителей (законных
представителей) обучение по специальным индивидуальным образовательным программам
организуется на дому.
Специалисты, участвующие в реализации АООП ОО для обучающихся с умственной
отсталостью, с ТМНР, обладают следующими компетенциями
• наличие позитивного отношения к возможностям обучающихся с умственной отсталостью,
их развитию, социальной адаптации, приобретению житейского опыта;
• понимание теоретико-методологических основ психолого-педагогической помощи
обучающимся с умственной отсталостью;
• знание этиологии умственной отсталости, сложных и множественных

79

• нарушений, теоретических основ диагностики развития обучающихся с умственной
отсталостью, с множественными нарушениями, формирование практических умений
проведения психолого-педагогического
• изучения обучающихся;
• наличие представлений о своеобразии психофизического развития обучающихся;
• понимание специальных образовательных потребностей обучающихся с умственной
отсталостью;
• понимание цели образования данной группы обучающихся как развитие необходимых для
жизни в обществе практических представлений, умений и навыков, позволяющих достичь
максимально возможной самостоятельности и самореализации в повседневной жизни;
• учет индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей ребенка при
определении содержания и методов коррекционной работы;
• способность к разработке специальных индивидуальных образовательных программ, к
адекватной оценке достижений в развитии и обучении обучающихся;
• наличие представлений о специфике «обходных путей», необходимых для обеспечения
развития и обучения обучающихся с различным сочетанием первичных нарушений;
• активное участие в специальной организации жизни ребенка в условиях дома и
образовательной организации, позволяющей планомерно расширять его жизненный опыт и
социальные контакты;
• понимание наиболее эффективных путей организации и определение содержания
психолого-педагогического сопровождения обучающихся в семье;
• умение организовать взаимодействие воспитанников с обучающимися и взрослыми,

80

расширить круг общения, обеспечивая выход обучающегося за пределы семьи и
образовательной организации;
• наличие творческого отношения к педагогической деятельности по образованию
обучающихся данной группы, способности к поискам инновационных и нетрадиционных
методов развития обучающихся, внедрению новых технологий развития и образования;
• наличие способности к общению и проведению консультативно-методической работы с
родителями обучающихся;
• наличие способности к работе в условиях междисциплинарной команды специалистов.
III.2.
Финансово-экономические условия
Финансовое обеспечение реализации основной образовательной программы общего
образования умственно отсталых обучающихся опирается на исполнение расходных
обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на общедоступное
получение бесплатного общего образования.
Объём действующих расходных обязательств отражается в задании учредителя по оказанию
государственных (муниципальных) образовательных услуг в соответствии с требованиями
ФГОС общего образования.
Финансово-экономическое обеспечение образования осуществляется на основании на п.2 ст.
99 ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». Финансовые условия реализации АООП
ОО (вариант 2) должны:
• обеспечивать образовательной организации возможность исполнения требований
стандарта;
• обеспечивать реализацию обязательной части адаптированной программы и части,
формируемой участниками образовательного процесса вне зависимости от количества
учебных дней в неделю;
• отражать структуру и объем расходов, необходимых для реализации адаптированной
программы и достижения планируемых результатов, а также механизм их формирования.

81

Финансирование реализации образовательной программы для обучающихся с умственной
отсталостью осуществляется в объеме не ниже установленных нормативов финансирования
государственного образовательного учреждения.
Структура расходов на образование включает:
1.
Образование ребенка на основе специальной индивидуальной образовательной
программы (СИПР) и индивидуального учебного плана.
2. Сопровождение, обеспечение ухода и присмотра за ребенком в период его нахождения в
образовательной организации.
3.

Консультирование родителей и членов семей по вопросам образования ребенка.

4.
Обеспечение
необходимым
учебным,
информационно-техническим
оборудованием и учебно-дидактическим материалом.
Для образования обучающихся предусмотрено подушевое финансирование, размер которого
сохраняется вне зависимости от выбранного уровня образования, варианта АООП, степени
интеграции ребёнка в общеобразовательную среду. Финансово-экономическое обеспечение
применительно к варианту 2 устанавливается с учётом необходимости
специальной индивидуальной поддержки обучающегося с умственной отсталостью.
Расчет объема подушевого финансирования общего образования обучающегося
производится с учетом индивидуальных образовательных потребностей ребенка,
зафиксированных в СИПР и в индивидуальном учебном плане, разработанными
образовательным учреждением.
Штатное расписание, соответственно и финансовое обеспечение образовательной
организации, определяется также с учетом количества классов. За каждым классом
закрепляется количество ставок специалистов, установленное нормативными документами
Министерства образования Российской Федерации.
1. Образование ребенка на основе СИПР и индивидуального учебного плана. Объем
(количество часов) предоставления образовательных услуг устанавливается индивидуальным

82

учебным планом по каждой образовательной области, содержание которых отражено в
СИПР.
2.
Сопровождение, обеспечение ухода и присмотра за ребенком в период его
нахождения в образовательной организации обеспечивается сопровождающими
воспитателями / тьюторами. Объем финансирования данной услуги рассчитывается исходя из
количества времени, необходимого для обеспечения помощи ребенку на занятиях, в процессе
самообслуживания и при проведении свободного времени. Количество времени,
необходимое на работу сопровождающих определяется нормативными актами с учетом
потребностей ребенка, отраженных в СИПР.
3.
В целях обеспечения непрерывности и преемственности образовательного процесса
в условиях образовательной организации и семьи, предусматривается консультативная
работа специалистов образовательной организации с семьями обучающихся. финансирование
данной услуги планируется из расчета не менее одного часа в месяц по каждой
содержательной области, включенной в СИПР.
4.
Предусматривается финансирование для обеспечения необходимым учебным,
информационно-техническим оборудованием, учебно-дидактическим материалами другим
оборудованием для организации образования обучающихся с учетом СИОПР и
индивидуальной программой реабилитации и реабилитации (ИПРА) для детей-инвалидов.
Образовательная
организация
законодательством Российской
финансовые средства за счет:

вправе
привлекать
в
порядке,
установленном
Федерации в области образования дополнительные

• предоставления платных дополнительных образовательных и иных предусмотренных
уставом образовательной организации услуг;
• добровольных пожертвований и целевых взносов физических и (или) юридических лиц.
III.3.
Материально-технические условия
Материально-техническое обеспечение образования обучающихся с умственной
отсталостью, с ТМНР должно отвечать как общим, так и особым образовательным
потребностям данной группы обучающихся. В связи с этим в структуре материально
технического обеспечения отражена специфика требований к:
• организации пространства;

83

• организации временного режима обучения; организации учебного места обучающихся;
• техническим средствам обучения и обеспечения комфортного доступа обучающихся к
образованию (ассистирующие средства и технологии);
•
специальным учебным и дидактическим
образовательным потребностям обучающихся;

материалам,

отвечающим

особым

• условиям для организации обучения и взаимодействия специалистов, их сотрудничества с
родителями (законными представителями) обучающихся;
• информационно-методическому обеспечению образования. Организация
пространства:
Пространство (прежде всего здание и прилегающая территория), в котором осуществляется
образование обучающихся, соответствует общим требованиям, предъявляемым к
образовательным организациям.
Территория и здание образовательной организации отвечают требованиям безбарьерной
среды.
В помещениях для обучающихся предусмотрено специальное оборудование, позволяющее
оптимизировать образовательный процесс, присмотр и уход за обучающимися, а также
обеспечивать максимально возможную самостоятельность в передвижении, коммуникации,
осуществлении учебной деятельности.
Организация временного режима обучения:
Временной режим образования обучающихся (учебный год, учебная неделя, день)
устанавливается в соответствии с законодательно закрепленными нормативами (ФЗ «Об
образовании в РФ», СанПиН, приказы Министерства образования и др.), а также локальными
актами образовательной организации.

84

Продолжительность учебного дня для конкретного ребенка устанавливается с учетом особых
образовательных потребностей ребенка, отраженных в СИПР, его готовности к нахождению
в среде сверстников без родителей.
Учебный день включает в себя специально организованные занятия / уроки, а также паузу,
время прогулки и процесс выполнения повседневных ритуалов (одевание, раздевание, туалет,
умывание, прием пищи). Обучение и воспитание происходит, как в ходе занятий / уроков, так
и во время другой (внеурочной) деятельности обучающегося в течение учебного дня.
Продолжительность специально организованного занятия / урока с обучающимися различна
и зависит от возраста и психофизического состояния обучающихся.
Организация рабочего места обучающегося:
Рабочее / учебное место обучающегося создается с учетом его индивидуальных
возможностей и особых образовательных потребностей.
При организации учебного места учитываются возможности и особенности моторики,
восприятия, внимания, памяти ребенка. Для создания оптимальных условий
обучения
организуются
учебные места для проведения, как индивидуальной, так и групповой
форм обучения. С этой целью в помещении класса должны быть созданы специальные зоны.
Кроме учебных зон, необходимо предусмотреть места для отдыха и проведения свободного
времени. С учетом того, что обучающихся необходимо учить проводить свое свободное
время, для этого в соответствующих местах предусматривается организация обучающей
деятельности.
Особенности
восприятия обучающихся диктуют необходимость использования
большого объема наглядного (графического) материала, (в случае, если у обучающихся
имеется нарушение зрения, то используется материал для тактильного восприятия), для
размещения которого в поле зрения обучающихся имеются специально оборудованные
места: ковролиновые и/или магнитные доски, фланелеграфы и др.
Содержание образования обучающихся включает задачи, связанные с формированием
навыков самообслуживания: одевание / раздевание, прием пищи, гигиенические навыки,
которые формируются в процессе обыденной деятельности согласно распорядку дня. В связи
с этим учебные места для формирования данных навыков являются мобильными и готовятся
педагогическими работниками в соответствующих помещениях.

85

Технические средства обучения и обеспечения комфортного доступа ребенка с ТМНР к
образованию (ассистирующие средства и технологии)
Успешному образованию обучающихся во многом способствуют технические средства, к
которым относятся ассистирующие / вспомогательные технологии. Для достижения
ребенком большей самостоятельности в передвижении, коммуникации и облегчения его
доступа к образованию используются вспомогательные средства и технологии с учетом
степени и диапазона имеющихся у него нарушений (опорно-двигательного аппарата,
сенсорной сферы, расстройства аутистического спектра и эмоционально-волевой сферы).
К ассистирующим технологиям относятся:
• индивидуальные технические средства передвижения (кресла-коляски, ходунки,
вертикализаторы и др.);
• подъемники;
• приборы для альтернативной и дополнительной коммуникации;
• электронные адапторы, переключатели и др.
Помимо вспомогательных функций, позволяющих ребенку получить адаптированный доступ
к образованию, технические средства обучения (включая специализированные
компьютерные инструменты обучения) дают возможность удовлетворить особые
образовательные потребности обучающихся, способствуют мотивации учебной
деятельности, позволяют получить качественные результат, даже когда возможности ребенка
существенно ограничены.
Специальный учебный и дидактический материал, отвечающий особым образовательным
потребностям обучающихся.
Особые образовательные потребности обучающихся вызывают необходимость специального
подбора учебного и дидактического материала, позволяющего эффективно осуществлять
процесс обучения по всем содержательным областям.

86

Освоение практики общения с окружающими людьми в рамках образовательной области
«Язык» предполагает использование, как вербальных, так и невербальных средств
коммуникации. Вспомогательными средствами невербальной (неречевой) коммуникации
могут являться:
• специально подобранные предметы,
• графические / печатные изображения (тематические наборы фотографий, рисунков,
пиктограмм и др., а также составленные из них индивидуальные коммуникативные альбомы),
• алфавитные доски (таблицы букв, карточки с напечатанными словами для «глобального
чтения»),
• электронные средства (устройства записи на магнитную ленту, электронные
коммуникаторы, планшетный или персональный компьютер с соответствующим
программным обеспечением и вспомогательным оборудованием и др.).
Вышеперечисленные и другие средства используются для развития вербальной (речевой)
коммуникации с теми обучающимися, для которых она становится доступной.
Освоение
содержательной
области
«Математика»
разнообразного дидактического материала в виде:

предполагает

использование

• предметов различной формы, величины, цвета,
• изображений предметов, людей, объектов природы, цифр и др.,
• оборудования, позволяющего выполнять упражнения на сортировку, группировку
различных предметов, их соотнесения по определенным признакам,
• программное обеспечение для персонального компьютера, с помощью которого
выполняются упражнения по формированию доступных математических представлений,

87

• калькуляторы и другие средства.
Формирование доступных представлений о мире и практики взаимодействия с окружающ
миром в рамках содержательной области «Естествознание» происходит с использованием
традиционных дидактических средств, с применением видео, проекционного оборудования,
интернет ресурсов и печатных материалов.Обогащению
опыта
взаимодействия
с
окружающим миром способствует непосредственный контакт обучающихся с миром живой
природы (растительным и животным). В качестве средств обучения выступают комнатные
растения, расположенные в здании образовательной организации, а также природные
объекты на прилегающей к образовательной организации территории.
Формирование представлений о себе, своих возможностях в ходе освоения содержательной
области «Человек» (знания о человеке и практика личного взаимодействия с людьми)
происходит с использованием средств, расширяющих представления и
обогащающих
жизненный опыт обучающихся. В частности, сенсорных средств, воздействующих на
различные чувственные анализаторы и вызывающих положительные реакции обучающихся
на окружающую действительность. В школе имеется арсенал материалов и оборудования,
позволяющих обучающимся осваивать навыки самообслуживания, доступной бытовой
деятельности. Содержательная область «Человек» предполагает использование широкого
спектра демонстративного учебного материала (фото, видео, рисунков), тематически
связанного с жизнью общества. Данные материалы используются, как в печатном виде
(книги, фото альбомы), так и в электронном (воспроизведение записи с носителя электронной
информации). По возможности для освоения социальных ролей и общепринятых правил в
процессе обучения используются различные ролевые игры, для которых в арсенале учебнодидактических средств имеются некоторые атрибуты представителей разных профессий
(элементы костюмов, предметы, материалы).
Специальный учебный и дидактический материал необходим для образования обучающихся
в области «Искусство». Освоение практики изобразительной деятельности, художественного
ремесла и художественного творчества требует некоторых специфических инструментов
(ножниц, кисточек и др.), позволяющих ребенку овладевать отдельными операциями в
процессе совместных со взрослым действий. Кроме того, для занятий ИЗО имеется большой
объем расходных материалов (бумага, краски, пластилин, глина, клей и др.).
На занятиях музыкой и театром обучающиеся используют доступные музыкальные
инструменты (маракас, бубен, барабан и др.), театральный реквизит, а также актовый зал,
оснащенный воспроизводящим, звукоусиливающим и осветительным оборудованием.
Содержательная область «Физическая культура» обеспечивает обучающимся возможность
физического самосовершенствования даже если их физический статус значительно ниже
общепринятой нормы. Для этого в оснащение физкультурных залов включено специальное
адаптированное (ассистивное) оборудование для обучающихся с различными нарушениями
развития.

88

С учетом того, что подготовка обучающихся к трудовой деятельности в рамках
содержательной области «Технологии» начинается с формирования у обучающихся
элементарных действий с материалами и предметами, для обучения имеются разнообразные
по свойствам и внешним признакам материалы, игрушки и прочие предметы.
Для осуществления трудового обучения образовательной организации имеются:
• различного назначения сырье (глина, шерсть, ткань, бумага и др. материалы);
• учебно-дидактический материал, необходимый для трудовой подготовки в образовательной
организации.
Условия организации обучения и взаимодействия специалистов, их сотрудничества с
родителями (законными представителями) обучающихся
Требования к материально техническому обеспечению должны быть ориентированы не
только на обучающихся, но и на всех участников процесса образования. Это обусловлено
большей, чем в «норме», необходимостью индивидуализации процесса образования
обучающихся.
Специфика данной группы требований состоит в том, что все вовлечённые в процесс
образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике
либо специальному ресурсному центру в образовательном учреждении, где можно
осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для процесса
обучения ребёнка.
Обеспечена материально техническая поддержка процесса координации и взаимодействия
специалистов разного профиля и родителей, вовлечённых в процесс образования
информационно-техническими средствами (доступ в интернет, скайп и др.).
Информационно-методическое обеспечение.
Информационно-методическое обеспечение образования по АООП ОО для обучающихся с
умственной отсталостью, с ТМНР направлено на обеспечение широкого, постоянного и
устойчивого доступа для всех участников образовательного процесса к любой информации,
связанной с реализацией СИПР, организацией образовательного процесса и обеспечения

89

условий его осуществления.
Информационно-методическое обеспечение образовательного процесса включает:
1.

Необходимую нормативную правовую базу образования обучающихся;

2.
Характеристики
образовательного процесса;

предполагаемых

информационных

связей

участников

3.
Получение доступа к информационным ресурсам, различными способами (поиск
информации в сети интернет, работа в библиотеке и др.), в том числе к электронным
образовательным ресурсам, размещенным в федеральных и региональных базах данных;
4.
Возможность размещения материалов и работ в информационной среде
образовательной
организации
(статей,
выступлений,
дискуссий,
результатов
экспериментальных исследований).

90